小學(xué)開展幼小銜接的實(shí)踐與探索

段曉輝

幼小科學(xué)銜接需要小學(xué)、幼兒園、家長和社會(huì)“四位一體”合力，既要形成觀念共識(shí)，還要產(chǎn)生行動(dòng)合力。公安縣孱陵小學(xué)作為全省首批幼小科學(xué)銜接實(shí)驗(yàn)區(qū)中的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，如何發(fā)揮其既辦有完全小學(xué)、又開設(shè)有附屬幼兒園的一體化作用，讓附屬園成為幼兒健康發(fā)展的支撐點(diǎn)、幼小銜接機(jī)制的破題點(diǎn)？公安縣孱陵小學(xué)及其附屬園探索了“新九年”（幼兒園三年，小學(xué)六年）改革實(shí)驗(yàn)，取得了不錯(cuò)的效果。

構(gòu)建“三維”“全核”成長課，凸顯“新九年”大優(yōu)勢(shì)

“新九年”打通了學(xué)段，盤活了資源，較好地解決了幼小銜接中環(huán)境、課程、評(píng)價(jià)三個(gè)維度的問題。

讓小學(xué)環(huán)境提前走進(jìn)幼兒內(nèi)心。分學(xué)段組織幼兒走進(jìn)小學(xué)，參觀教室、功能室、食堂、廁所、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等場(chǎng)所，讓孩子們提前適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“環(huán)境同享”；分類型組織幼兒參加學(xué)校的升旗儀式、運(yùn)動(dòng)會(huì)、科普節(jié)、大課間、特長訓(xùn)練等活動(dòng)，讓孩子們感受小學(xué)活動(dòng)的多樣性，實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)同步”；分班級(jí)組織幼兒走進(jìn)一年級(jí)參加語文、數(shù)學(xué)、體藝、班會(huì)等課程，讓孩子們?cè)谑煜さ沫h(huán)境中體驗(yàn)豐富的小學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)“伙伴同行”。通過“三同”支撐，讓幼兒從內(nèi)心接受小學(xué)環(huán)境，并逐漸喜歡上小學(xué)生活。

讓小學(xué)課堂和幼兒園一樣好玩。目前，附屬園開設(shè)有著眼于孩子問題探究、社會(huì)實(shí)踐的“孱幼寶寶三十件事”，有培養(yǎng)孩子審美情趣的“孱幼創(chuàng)意美術(shù)課程”，有幫助孩子養(yǎng)成文明行為習(xí)慣的“孱幼文明禮儀課程”……小學(xué)一年級(jí)在此基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行整合，生成以孩子生活經(jīng)驗(yàn)為框架的一年級(jí)“銜接課程”。比如“慧雅課堂互動(dòng)訓(xùn)練課”“繪本語文銜接實(shí)驗(yàn)課”“趣味數(shù)學(xué)思維提升課”等，讓實(shí)踐操作和感性經(jīng)驗(yàn)支撐孩子習(xí)得新知識(shí)，使學(xué)科知識(shí)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、實(shí)踐創(chuàng)新等緊密相連，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在幼小銜接階段有聲有息。

讓過程評(píng)價(jià)變得更加多元有趣。學(xué)校注重分層對(duì)幼兒和小學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，結(jié)合?；?qǐng)D案元素命名并啟動(dòng)“爭帆計(jì)劃”。該計(jì)劃以小學(xué)生“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大核心素養(yǎng)為參考指標(biāo)，并圍繞“四個(gè)準(zhǔn)備”和“四個(gè)適應(yīng)”設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)帆、特色帆和星級(jí)帆。比如好朋友帆、好習(xí)慣帆等基礎(chǔ)帆，科普超人帆、體育健將帆等特色帆，并采取“集小帆，換大帆”的方式直至取得“孱小之星”，讓孩子們從幼兒三年到小學(xué)六年持續(xù)獲得過程性、一致性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元有趣。

打破幼小銜接隱形墻，積蓄“新九年”大能量

“新九年”打破了壁壘，鏈接了區(qū)塊，較好地解決了幼小銜接中教研剝離、課程獨(dú)立、各自為政三個(gè)層面的問題。

教研共管，讓“以研促教”成“同頻共振”。不提前教拼音、識(shí)字，成了家園之間的主要矛盾和壁壘?！靶戮拍辍睂?shí)驗(yàn)給出的藥方是“問題共研、經(jīng)驗(yàn)共享”。通過小學(xué)教師走進(jìn)幼兒園、幼兒教師走進(jìn)小學(xué)課堂以及聯(lián)合教研、互相觀摩等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼小融合的“一月一教研”“一月一互動(dòng)”“一期一推廣”目標(biāo)。以《小壁虎借尾巴》這節(jié)課為例，當(dāng)繪本教學(xué)與語文課發(fā)生碰撞，產(chǎn)生了不同的風(fēng)味。幼兒園老師引入了同名科普繪本，帶著繪本讀故事，孩子們?cè)谡n上爭當(dāng)“繪本配音員”，把小壁虎、小魚、老牛和燕子的話讀得惟妙惟肖。一年級(jí)老師根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，把拼音學(xué)習(xí)融入其中，貫穿課堂?？茖W(xué)老師注重創(chuàng)設(shè)情景，將科學(xué)與音樂、語文相融合，充分考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲中收獲知識(shí)。這樣做既減緩了幼小銜接的坡度和難度，也減輕了家長對(duì)幼兒“跟不上”的擔(dān)憂和焦慮。

活動(dòng)共謀，從“拔苗助長”到“有序銜接”。當(dāng)前，幼兒園努力在做“送一程，再送一程”的銜接工作，小學(xué)也應(yīng)努力向前“接一站，再接一站”。附屬園從小班開始就注重行為習(xí)慣的培養(yǎng)，并從大班開始嘗試將教學(xué)模式往小學(xué)靠，為孩子能順利適應(yīng)小學(xué)生活做好“四個(gè)準(zhǔn)備”。在一年級(jí)新生適應(yīng)性教育周期間，學(xué)校利用校本課程《快樂起步走》，從“四個(gè)適應(yīng)”方面展開課程體驗(yàn)，比如“你左前方的同學(xué)叫什么名字？”“學(xué)校操場(chǎng)每天都要舉行活動(dòng)，你應(yīng)該在哪個(gè)位置呢？咱們?nèi)フJ(rèn)一認(rèn)！”“學(xué)校的食堂在哪兒呢？請(qǐng)小朋友跟著老師去走一走！”“你倆認(rèn)識(shí)了嗎？”“上數(shù)學(xué)課了，你該怎么準(zhǔn)備呢？”等等。適應(yīng)周結(jié)束后，學(xué)校會(huì)從“隊(duì)列展示”“課堂常規(guī)”“認(rèn)識(shí)新環(huán)境”“認(rèn)識(shí)新伙伴”四個(gè)方面，對(duì)校本課程的階段學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，充滿了趣味性。

推進(jìn)共治 ，變“各行其是”為“以大代小”。孱陵小學(xué)以荊州市教育局“十四五”規(guī)劃課題“一體化管理模式下‘新九年幼小銜接的方法和途徑研究”為依托，經(jīng)過縣教育局學(xué)前辦、縣教師發(fā)展和研究中心穿針引線，發(fā)起成立全縣“新九年”幼小銜接研究聯(lián)盟，為全縣43所附屬幼兒園搭建一個(gè)相互交流的平臺(tái)。課題組圍繞附設(shè)幼兒園“四個(gè)適應(yīng)”進(jìn)行課程開發(fā)，每個(gè)有條件的聯(lián)盟成員校開發(fā)兩三個(gè)課時(shí)，目前已經(jīng)形成入學(xué)適應(yīng)課程初稿，還開發(fā)了配套的學(xué)生微課、家長微講座等資源包?！靶戮拍辍庇仔°暯友芯柯?lián)盟通過聯(lián)盟引領(lǐng)、園際交流、骨干帶教、結(jié)對(duì)幫扶、科研課題指導(dǎo)、互動(dòng)教研、以賽代培、送課、評(píng)課等多種形式，引領(lǐng)附屬園教師專業(yè)化成長，實(shí)現(xiàn)了從“表面走動(dòng)”到“深度聯(lián)動(dòng)”、從“各管一段”到“淵源流長”，貢獻(xiàn)了小學(xué)力量，為幼兒的入學(xué)和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

連起家園校共育新橋梁，實(shí)現(xiàn)“新九年”大跨度

“新九年”打造了橋梁，達(dá)成了共識(shí)，較好地解決了家長焦慮、老師困惑、教育斷層三個(gè)方面的問題。

搭建“連心橋”形成思想共識(shí)。家長對(duì)于幼小銜接斷層問題的正確認(rèn)識(shí)與行動(dòng)，是有效實(shí)施幼小銜接的關(guān)鍵因素。為此，學(xué)校開辦家長學(xué)校、銜接座談，小學(xué)、幼兒園家長現(xiàn)場(chǎng)分享育兒心得，專家現(xiàn)場(chǎng)解答育兒困惑，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)備與適應(yīng)同樣重要，讓家長不誤解“去小學(xué)化”的意義、不輕視“幼小銜接”的作用；請(qǐng)家長當(dāng)助教、參與親子課堂，讓他們體驗(yàn)幼兒園的課堂和小學(xué)一年級(jí)的課堂，家長不再焦慮、不再質(zhì)疑“幼小銜接”的實(shí)效；通過家園聯(lián)系冊(cè)、抖音、快手、QQ、微信群等途徑推送銜接知識(shí)、活動(dòng)視頻，全領(lǐng)域幫助孩子順利融入小學(xué)，讓家長成為幼兒入學(xué)的“助力軍”。

搭建“雙層橋”形成混動(dòng)優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐“新九年”，發(fā)揮“校帶園”“大帶小”的作用，混齡教育是研究的重點(diǎn)。學(xué)校自主研發(fā)了《我愛孱小游戲棋》，融入晨檢、晨間談話、戶外運(yùn)動(dòng)、進(jìn)餐、飲水、課間休息、離園與整理、放學(xué)與路隊(duì)等各個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)趯?duì)弈的過程中自然習(xí)得入學(xué)的基本本領(lǐng)、熟悉小學(xué)的日常生活。采取繪畫的方式，傾聽幼兒對(duì)未來的各種疑問，比如作業(yè)沒做完會(huì)不會(huì)被罰站、在學(xué)校會(huì)不會(huì)被同學(xué)欺負(fù)、小學(xué)老師還會(huì)不會(huì)像幼兒園老師一樣和藹可親……然后，再針對(duì)這些疑問，組織幼兒參加適應(yīng)性活動(dòng)，化解幼兒心理顧慮。

搭建“景觀橋”形成銜接合力。學(xué)校推行幼小年級(jí)結(jié)對(duì)制度，以年級(jí)組為單位，通過“每月一輪流、每月一承擔(dān)、每月一展示”的方式，引導(dǎo)幼小各班級(jí)在日?；顒?dòng)中關(guān)注幼小銜接的重難點(diǎn)，并借助生活自理能力比拼、跳繩小達(dá)人、班級(jí)故事大王等活動(dòng)，及時(shí)組織班級(jí)展示亮點(diǎn)，助力幼兒與小學(xué)生共同進(jìn)步。

孱陵小學(xué)的“新九年”實(shí)踐，充分發(fā)揮幼小同校的作用，探索形成了“1+2+3”銜接模式，即打破1個(gè)思想桎梏，圍繞課程、課題2個(gè)著力點(diǎn)，推動(dòng)家、園、校3方協(xié)作，建立了幼小科學(xué)銜接的長效機(jī)制，為幼兒終身成長奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯/王娜娜