浸潤式閱讀助力幼兒健康成長

田艷娥

閱讀是開啟孩子智慧的窗，是打開孩子心靈的門。近十年來，仙桃市實驗幼兒園圍繞“精致實幼、 美麗實幼、文化實幼”的定位，突出“浸潤閱讀，助力成長”的辦園特色，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，在師幼、親子共讀中讓幼兒產(chǎn)生閱讀興趣，獲得閱讀方面的有益經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，在書香浸潤中成長。

創(chuàng)設(shè)浸潤式閱讀環(huán)境

打造舒適的閱讀環(huán)境，積極引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動，以浸潤式環(huán)境讓幼兒體驗閱讀、享受閱讀、愛上閱讀。

抓好“硬”環(huán)境。幼兒園精選主題，一樓到三樓分別打造了“我們的閱讀故事”“我們的運動故事”“我們的生活故事”主題長廊，將幼兒的閱讀、運動、生活活動以圖文形式在走廊上一一呈現(xiàn)。在種植區(qū)，幼兒用圖文、符號、繪畫等形式進行觀察與記錄，講述自己的“種植小故事”。在樓道間創(chuàng)設(shè)閱讀墻，讓繪本故事與幼兒生活相結(jié)合，真正讓繪本故事融入日常生活。各個班級設(shè)立溫馨舒適的閱讀角、圖書角，給幼兒提供適合年齡特點的書籍，并及時進行調(diào)整。目前，幼兒園的閱覽室藏書達1500多冊，每周一至周四開放，幼兒可以開展自主閱讀，也可以借閱，與老師、同伴一起分享。

打造“軟”環(huán)境。在進行閱讀環(huán)境的打造時，幼兒園特別注重閱讀的舒適度。除了內(nèi)容豐富的書籍，園所還投放了幼兒感興趣的小帳篷、地墊、沙發(fā)，讓幼兒可以更加舒適地閱讀。在班級區(qū)域活動中，各班精心設(shè)計了“星光劇場”等活動區(qū)域，以開放的形式和空間吸引著幼兒。久而久之，閱讀活動成了幼兒每天必不可少的活動內(nèi)容，良好的閱讀習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

拓展“新”環(huán)境。幼兒離開了幼兒園，更多的時間是與父母在一起，在幼兒園養(yǎng)成的良好閱讀習(xí)慣需要家園共育才能延續(xù)。于是，幼兒園通過召開家長會、閱讀線上倡議書等形式，向家長宣講閱讀的重要性，建議家長以身作則，每天晚飯后，家庭成員在柔和燈光的陪伴下，每人手捧一本書或一份報紙，為孩子營造一個寧靜、溫馨、舒適的讀書環(huán)境。同時，在居室的布置上，我們指導(dǎo)家長將幼兒生活空間盡可能與書多融合，把書放在幼兒經(jīng)常看到的地方以吸引他們的注意，讓幼兒不知不覺進入閱讀狀態(tài)，養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣。在書籍的選擇上建議家長要尊重幼兒的興趣，將閱讀的自由還給幼兒。

踐行浸潤式閱讀活動

為更好地推進浸潤式閱讀，園所針對幼兒、家長、教師等多個群體開展了豐富多彩的讀書活動。

父母陪讀好書“啟心智”。一是調(diào)動家長參與積極性。幼兒園將每天晚飯后一小時定為“親子閱讀時間”，要求家長每天陪孩子閱讀，堅持朋友圈打卡21天，養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣，并填寫閱讀登記卡和家長陪讀感想。據(jù)統(tǒng)計，92%的小朋友都能完成打卡任務(wù)，并能在班級圖書故事交流中比較流利地將所看的圖書用自己的語言表達出來。二是積極開展園本閱讀教研活動，定期為家長推送親子閱讀建議，幫助家長選擇適合孩子年齡特點的圖書，引導(dǎo)家長科學(xué)開展親子共讀，并結(jié)合園所實際，為家長整理了閱讀三部曲——“陪”“引”“放”。第一階段家長陪讀，創(chuàng)設(shè)安靜、和諧的讀書氛圍，讓孩子自由地選擇讀書方式和圖書，家長作為陪讀者和觀察者。第二階段“引”讀，就是在“陪”的基礎(chǔ)上，家長有意識、有針對性地引導(dǎo)孩子，與孩子一道開展親子閱讀，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣和交流表達的能力，塑造孩子健全的人格。第三階段“放”讀，就是孩子在掌握了一定數(shù)量的字詞和閱讀能力后，獨立地閱讀自己喜歡的書籍。

師幼共讀經(jīng)典“潤花田”。早期閱讀的興趣不是僅僅通過幾次專門的閱讀活動就能獲得的。園所除每周的語言閱讀活動外，在日?；顒又卸〞r和不定時地安排一些閱讀時間，將讀書活動滲透在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)。如早上入園時，讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家里帶來的書或是班級里的各種圖書，晨間談話活動要幼兒說一說昨晚親子閱讀時間看的什么書，內(nèi)容是什么；自由活動時間，讓幼兒隨意地欣賞圖書、講述故事；午飯前，在等餐的碎片時間里，組織孩子們進行“飯前故事”分享。中午午睡前，教師給幼兒講一個睡前故事；下午離園整理的時間，老師和幼兒一起共讀一個經(jīng)典小故事。

教師引讀，“腹有詩書氣自華”。讀書是提升教師專業(yè)素養(yǎng)和生活品位的有效途徑，也是教師“最長遠的備課”。實驗幼兒園一直倡導(dǎo)教師利用業(yè)余時間進行讀書、學(xué)習(xí)。每年的寒暑假，幼兒園都鼓勵教師利用假期深度閱讀一本好書，并撰寫不少于1000字的讀書心得。從開學(xué)第一周，實幼總園就向各分園、合作園發(fā)起教師“共讀一本書”的活動倡議，要求教師每天堅持閱讀30～60分鐘，并撰寫學(xué)習(xí)心得，開展教師閱讀打卡活動，制作PPT，利用每周例會的時間進行“共讀一本書”的閱讀分享交流。教師從自己的閱讀經(jīng)歷出發(fā)，暢談讀書感悟。一段段教育名錄，一條條教育建議，教師娓娓道來，聲情并茂地暢談讀書所得。長時間的堅持，幼兒園逐漸形成一股閱讀風(fēng)潮。教師真正體驗到多讀書、讀好書的快樂。

課題研讀，“書香滿校園”。一直以來，幼兒園將園本課題研究與閱讀相結(jié)合，每學(xué)期開展食育文化繪本公開課、家長助教等活動。教師圍繞幼兒的飲食、交往、情緒體驗、自我服務(wù)以及所表現(xiàn)出的個性化的需要等方面，選擇適宜的圖書對幼兒進行引導(dǎo)。幼兒園結(jié)合“米文化”“清明時節(jié)”“春日詩會”等活動，開展系列班本課程，推出《剛好遇“稻”你》《清明時節(jié)》等圖書，使圖書成為孩子們的良師益友。在“清明時節(jié)”課題活動中，園所以“春日書會”為主題開展了“唱春吟春”詩詞會，在“春城無處不飛花”的季節(jié)里，教師陪幼兒一起感受春的魅力，盡享詩詞之美。

拓展浸潤式閱讀活動

為了使早期閱讀“活”起來，幼兒園開展了浸潤式閱讀延伸活動。

好書漂流活動。一本好書共分享，各班結(jié)合班級實際情況開展“好書漂流”活動。每位幼兒從家里帶來一本圖書和小朋友分享交流，每月一次在班級里開展“好書漂流會”活動，彼此交換、分享圖書，并鼓勵幼兒將圖書帶回家，與父母一起閱讀。讓書香飄溢整個校園，感染每個家庭。

自制繪本活動。教師利用幼兒園的園本種植課程，將“向日葵的生長過程”“彩虹色的花”等通過圖畫、照片等形式制作成繪本圖書，投放到圖書角，既豐富了幼兒的科學(xué)知識，又激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，也培養(yǎng)了動手能力。同時，園所建議家長將每天睡前半小時“親子共讀”的內(nèi)容做簡單的記載，和孩子共同將喜歡的故事用圖畫的形式記錄下來，制作成親子繪本，既能滿足幼兒的創(chuàng)作需求，又能促進父母與子女間的交流，共同成長。

情景表演活動。幼兒園將大班的孩子們看過的、感興趣的繪本故事進行收集后，進行故事創(chuàng)編，將故事搬上舞臺。在教師的協(xié)助下，師生一起準備服裝、道具、劇本，幼兒熟悉角色和故事內(nèi)容，用表演的方式進行演繹，大大提升了幼兒的想象力、創(chuàng)造力和語言表達能力。

家長助教活動。園所定期邀請家長代表來園當閱讀助教，開展“故事爸媽進課堂”活動，家長為幼兒分享繪本圖書，繪聲繪色的講述深受幼兒的喜歡。通過這樣的活動架起家園共育的橋梁，共同促進幼兒的發(fā)展。

通過一系列的活動，幼兒園分階段評出“書香班級”“書香寶寶”“書香教師”，并為獲獎的班級和個人頒發(fā)榮譽證書，極大地調(diào)動了幼兒、家長及教師的閱讀積極性。

書香滿校園，閱讀共成長。讓濃郁的書香充盈幼兒園的每一個角落，讓師幼共同讀書成為一道永恒而亮麗的風(fēng)景線。

責任編輯/王娜娜