高中語文古詩詞教學(xué)策略探究

宋萍

中華詩歌文化綿延不絕兩千年。若從我國文化遺產(chǎn)中推選出最為燦爛的一顆明珠，莫過于古詩詞，古詩詞具備濃厚的文化內(nèi)涵、悠遠的藝術(shù)境界，是我國文化藝術(shù)殿堂堂中不可或缺的瑰寶之一。但當代學(xué)生審美觀、價值觀等的變化以及教師教學(xué)理念的偏差，種種因素加劇了古詩詞教學(xué)的含蓄性和不確定性，進而迫使股詩詞教學(xué)寸步難行。為此，應(yīng)全面探尋提升高中語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量和效率的舉措。

一、精心設(shè)置課堂導(dǎo)入用語

教師在教學(xué)語文古詩詞時，在課程的導(dǎo)入階段可以學(xué)生熟悉的詩詞名句為切入點，給予學(xué)生強烈的耳目一新之感。引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生強烈聽覺感受進而集中其注意力，引導(dǎo)學(xué)生在體會教師朗讀古文篇目時隨之喚醒塵封的記憶，情不自禁與教師共同邀游在詩詞環(huán)境之中，培育學(xué)生深度了解詩歌的主動性。以馬致遠《天凈沙·秋思》的教學(xué)內(nèi)容為例，教師在導(dǎo)人時可借助語言營造以下意境：秋天在每位文人墨客的筆下都有不同意境和畫面的創(chuàng)設(shè)、描述，比如杜牧“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，再如毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，文人筆下、古詩詞中，秋天可能具備浪漫主義色彩，也可能以滿目蕭瑟的悲涼與我們相見。在感知文人墨客的文學(xué)作品時，我們不僅要對作者所處的時代背景有全面了解，同時也要深刻剖析作者的情感。接下來，我們共同走進馬致遠眼里的秋天，探尋他對于秋天的感受以及情志。

二、借助多媒體激發(fā)學(xué)生興趣

教師要注重多媒體教學(xué)手段的靈活運用，化抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容為生動、具體，創(chuàng)設(shè)輕松、文學(xué)氣息濃厚的學(xué)習(xí)情境，同時全面挖掘古詩詞同先進科技交融的實現(xiàn)方式，激起古典與傳奇、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的滲透與碰撞，進一步使學(xué)生體會到語文學(xué)科的文化價值以及精神力量，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文知識、傳承文化的主體性，確保語文課堂的高效、高質(zhì)。以杜甫《蜀相》為教學(xué)實例，教師可將詩人杜甫的故居成都草堂以多媒體形式展現(xiàn)給學(xué)生，同時利用視頻播放《三國演義》片段，引導(dǎo)學(xué)生對諸葛亮五丈原“無回天之力”時的衰憊有深入了解，使其有滄海桑田、日月變化的恢弘之感，奠定本堂課悲壯、肅穆的教學(xué)基調(diào)。此外，教師也可通過技術(shù)教學(xué)將杜甫創(chuàng)作的不易以及對諸葛亮的傾佩展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生隨著觀看視頻，興致與好奇心逐漸得到激發(fā)，進而培育其自主探索與構(gòu)建的學(xué)習(xí)熱情。

三、創(chuàng)設(shè)詩詞意境.帶領(lǐng)學(xué)生進入詩境

高中語文教師在教學(xué)古詩詞的過程中，應(yīng)當以古詩詞相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)，有意識、有目的地創(chuàng)設(shè)具體情境，穿越時空重設(shè)當時場景、給予學(xué)生詩情畫意般的體驗，從而引導(dǎo)學(xué)生以古詩詞中人物形象為探究切入點，塑造出生動且真實的腦中圖幅，推動其對古詩詞內(nèi)涵、情感有更深理解，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成效。以白居易的《琵琶行》為教學(xué)實例，教師可首先為學(xué)生建構(gòu)起當時的背景空間，將白居易所要傳達的情感觸及學(xué)生內(nèi)心深處：琵琶女的悲慘經(jīng)歷折射出自己的遭遇，寫琵琶女的身不由己實則表現(xiàn)出詩人淪落天涯的無奈。此外，教師可借助多媒體將《六幺》《霓裳羽衣曲》展示于學(xué)生，情境再現(xiàn)、情感交融，無論是琵琶女與詩人的惺惺相惜，或是學(xué)生與作者情感的交融，在此時此刻都顯得魅力十足。

綜上所述，高中語文古詩詞教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞興趣、提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的，讓學(xué)生接受古文化的熏陶，品味古詩詞的內(nèi)涵。在教學(xué)中教師要不斷學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)和思考，采取靈活有效的教學(xué)方法，提升古詩詞教學(xué)的有效性，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。