雙線并進：語文教學(xué)夯實革命文化教育的策略

熊建峰

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在“課程內(nèi)容”中指出：革命文化教育應(yīng)“圍繞偉大建黨精神，確定革命文化內(nèi)容主題，注重反映理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭和英勇無畏等革命傳統(tǒng)”。語文課程是立德樹人、夯實革命文化教育、培育文化自信的重要載體。

夯實革命文化教育是語文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教材第三學(xué)段的革命文化類課文，教師應(yīng)采用雙線并進的策略，既要聚焦單元人文主題，夯實革命文化教育，又應(yīng)圍繞單元語文要素，強化語言文字運用，讓“紅色基因”根植學(xué)生心中。

一、聚焦人文主題，挖掘革命文化，夯實革命文化教育

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的革命文化教育資源具有明顯的革命性、思想性、激勵性和召喚性。教師應(yīng)聚焦單元人文主題，挖掘革命文化的精神實質(zhì)，運用榜樣示范、情境濡染、道理闡述、游歷體驗等方式滲透、浸潤、啟迪，引領(lǐng)學(xué)生感受先賢志士的人格魅力，感悟老一輩無產(chǎn)階級革命家的英雄氣概、優(yōu)良作風(fēng)和高尚品質(zhì)，激發(fā)向英雄模范學(xué)習(xí)的意愿，體會捍衛(wèi)民族尊嚴、維護國家利益和世界和平的偉大精神，增進愛國、愛黨的情感，加深感性認識，進行理性思考，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1.“堅定信念，復(fù)興中華”的強國夢想

共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，是共產(chǎn)黨人的精神支柱和力量源泉。中華民族偉大復(fù)興的夢想，需要億萬中國人的夢想去托舉。人人實現(xiàn)小夢想，共同托舉大夢想。如《少年中國說（節(jié)選）》一課描繪了少年中國的光輝前程，贊頌了少年中國“與天不老”，謳歌了中國少年“與國無疆”，說明“少年中國”和“中國少年”的前途和命運緊密相連。教學(xué)時，教師可以先有感情地朗讀文本，以激勵學(xué)生發(fā)奮圖強，激起學(xué)生希望實現(xiàn)祖國繁榮富強的愿望。再講述優(yōu)秀人物的強國夢想，如核物理學(xué)家鄧稼先、數(shù)學(xué)家華羅庚、“航天和導(dǎo)彈之父”錢學(xué)森、“雜交水稻之父”袁隆平、“人民的好公仆”孔繁森等優(yōu)秀人物為強國之夢做出的卓越貢獻。最后引導(dǎo)學(xué)生暢談夢想，激勵學(xué)生尋夢、追夢和圓夢。

2.“艱苦卓絕，一往無前”的長征精神

長征精神是黨之魂、軍之魂、民族之魂，是當代中國的民族精神，是中國革命走向勝利的強大精神動力。長征精神的內(nèi)涵就是人民的利益高于一切，堅定革命的理想和信念，堅信正義必勝；為了救國救民，不懼艱阻，不怕犧牲；依靠人民群眾，同人民群眾生死相依、患難與共、艱苦奮斗。如《七律·長征》一詩概述了長征的艱難歷程，贊美了紅軍的革命英雄氣概和樂觀主義精神。教學(xué)這首詩時，既要領(lǐng)略獨具匠心的表達藝術(shù)，也要感悟偉大的長征精神。教師可以設(shè)問引思：什么是長征精神？毛主席說，長征是宣言書，長征是宣傳隊，長征是播種機。同學(xué)們，在你們的眼里，長征精神是什么呢？請用一個比喻或排比句回答。有學(xué)生說，長征是一首蕩氣回腸、驚心動魄的英雄史詩；長征是一條排除萬難、追求光明的求生道路；長征是一種前仆后繼、一往無前的革命精神。

3.“保家衛(wèi)國，當家作主”的愛國情懷

熱愛祖國是凝聚中華民族最具號召力的偉大旗幟，是中華民族維護民族獨立和民族尊嚴的強大精神力量。愛國是民族心、民族魂的體現(xiàn)，衛(wèi)國是國民的本分和義務(wù)，有國才有家。保家衛(wèi)國，當家做主人，是熾熱的愛國主義情懷。如《開國大典》一課記敘了開國大典的盛況，揭示了新中國成立的偉大意義，表達了全國人民對新中國的誕生無比自豪的感情。教學(xué)時，教師應(yīng)抓住有關(guān)語句，讓學(xué)生在朗讀和品讀中感受全國人民的愛國熱情。當毛主席宣布“中華人民共和國中央人民政府今天成立了”后，用“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音”來表達全場三十萬人和全國人民為新中國的誕生而歡欣鼓舞。當?shù)谝幻嫖逍羌t旗升起時，“三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬起頭，瞻仰這鮮紅的國旗”，中國人民從此站起來了，當家做主人了，這體現(xiàn)了中國人民無比激動、無比自豪的愛國情懷。

4.聽黨指揮，跟隨黨走的思想根基

中國共產(chǎn)黨是燈塔，是旗幟。人民信賴黨，擁戴黨，接受黨的領(lǐng)導(dǎo)。沒有共產(chǎn)黨，就沒有新中國，就沒有中國特色社會主義。聽黨指揮，扎下跟隨黨走的思想根基，才能長治久安，繁榮富強，幸福安康。如教學(xué)《橋》一課時，教師要滲透中國共產(chǎn)黨一心為民，人民群眾聽黨指揮、跟黨走的思想信念。課文第三部分是重點，教學(xué)時，教師要先出示任務(wù)。任務(wù)一，細讀第7～23自然段，概述主要情節(jié)。任務(wù)二，老支書是怎樣指揮村民過橋的？有人渾水摸魚想提前過橋時，老支書是怎么做的？最后只剩下老支書和小伙子時，他們是怎樣做的？任務(wù)三，品讀描寫老支書言行和神態(tài)的語句，體會這是怎樣的老支書？然后引導(dǎo)學(xué)生研讀、討論，教師點撥升華：在黨性面前，老支書一視同仁，要求身為黨員的兒子把生的希望讓給別人；在人性面前，老支書又推著兒子先走，把死的危險留給自己。老支書忠于職守、鐵面無私、舍己為人。老支書是村民的靠山、主心骨，村民擁戴他，他用共產(chǎn)黨員的信念和父親的愛筑起了不朽的生命橋。

5.“一身正氣，廉潔奉公”的忘我精神

“一身正氣，廉潔奉公”的忘我精神是共產(chǎn)黨人的精神風(fēng)采。廉潔奉公，是公而忘私、奉獻人民的赤子情懷；一塵不染，是廉潔自律、兩袖清風(fēng)的品行操守；舍己為公，是忘記自我、成就國家的高風(fēng)亮節(jié)。如教學(xué)《清貧》一課要讓學(xué)生感受方志敏的凜然正氣和舍己為公的精神。教學(xué)時，教師要先出示任務(wù)。任務(wù)一，找出方志敏和國民黨兵士說的話，比較兩者有什么不同？任務(wù)二，找出描寫國民黨兵士搜身過程和方志敏的反應(yīng)的語句，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？最后學(xué)生交流，教師小結(jié)：國民黨兵士和方志敏的不同在于國民黨兵士自私貪財、窮兇極惡，而方志敏廉潔奉公、一身正氣。無論國民黨兵士怎么搜、怎么說、怎么做，結(jié)果都一樣——一個銅板也沒找到，方志敏始終不卑不亢、正氣凜然，足見方志敏清貧、樸素的生活和矜持不茍、舍己為公的精神。

二、圍繞語文要素，緊扣文本特色，強化語言文字運用

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的革命文化類課文題材豐富，人物眾多且形象高大。教學(xué)時，教師要圍繞單元語文要素，緊扣文本特色，突出語文本位，靈活運用分角色朗讀、比較品味、想象填補、拓展閱讀、主題講演、綜合實踐等方式優(yōu)化語言文字的理解和運用，這樣的教學(xué)既能夯實學(xué)生的語言文字運用能力，又能使學(xué)生受到革命文化教育。

1.抓住人物描寫，體會內(nèi)心世界

塑造人物形象，大都要描寫人物的動作、語言、神態(tài)和心理活動。教學(xué)時，教師應(yīng)抓住具體描寫人物的句段，通過朗讀、比較、品味的方式，感悟人物的真摯情感和精神境界。如教學(xué)《軍神》時，教師要落實“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”這一單元語文要素。教學(xué)可分兩步，每一步安排兩個相應(yīng)的具體任務(wù)。第一步，出示任務(wù)，展開自學(xué)活動。任務(wù)一，找出描寫劉伯承神態(tài)的語句，朗讀并分析：劉伯承的神態(tài)變化，表現(xiàn)出他怎樣的內(nèi)心？任務(wù)二，梳理沃克醫(yī)生的神態(tài)和情感變化，體會這樣寫有什么作用？第二步，師生交流，教師點撥。任務(wù)一，品讀描寫劉伯承神態(tài)的語句，梳理其神態(tài)變化：微微一笑→平靜→一聲不吭→勉力一笑。通過神態(tài)變化可以看出，劉伯承從容淡定、堅強樂觀、勇于擔當，具有鋼鐵般的意志。任務(wù)二，品讀描寫沃克醫(yī)生神態(tài)和情感的語句，梳理其情感變化：冷漠→柔和→愣住→驚呆→慈祥→敬佩。作者用沃克醫(yī)生的情感變化烘托出劉伯承強大的內(nèi)心、樂觀無畏的心態(tài)和鋼鐵般的意志。

2.抓住主要情節(jié)，感悟英雄形象

扣人心弦的故事，大都有跌宕起伏的情節(jié)。抓住主要情節(jié)，就能感悟到英雄人物的高大形象和崇高品質(zhì)。如教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》時，教師要抓住“董存瑞是一個怎樣的戰(zhàn)士”這一探究重點，采用聚焦主要情節(jié)的辦法，引導(dǎo)學(xué)生感悟董存瑞的高大形象。教師可結(jié)合課文設(shè)問引思：董存瑞為什么用手托炸藥包？他的喊聲蘊含著怎樣的感情？董存瑞舍身炸暗堡說明他是一個怎樣的人？學(xué)生交流后，教師進一步點撥：建立新中國是董存瑞奮不顧身的力量源泉與崇高理想，他的喊聲表達了他對勝利的向往，對戰(zhàn)友的期望。為了民族的解放，為了人民的幸福，董存瑞舍身炸暗堡，他英勇無畏、視死如歸，是了不起的英雄！

3.抓住重點片段，體會場面描寫

一篇課文，任何主題、任何內(nèi)容，都有重點片段。教學(xué)時抓住重點片段，揣摩作者的表達技巧，有助于學(xué)生提升語文素養(yǎng)，受到思想熏陶。如教學(xué)《狼牙山五壯士》一課，要落實“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”這一單元語文要素，教學(xué)可分兩步。第一步，細讀“痛擊敵人”“頂峰殲敵”和“舍身跳崖”三個部分，找出描寫五位戰(zhàn)士整體情況和個別戰(zhàn)士作戰(zhàn)情況的語句，體會點面結(jié)合的寫法和作用。第二步，師生交流，總結(jié)點面結(jié)合的寫法。教學(xué)“舍身跳崖”一段時，教師可以先讓學(xué)生找出相關(guān)語句并體會寫法，進而點撥：這部分先寫“面”，即五壯士屹立頂峰的群像；然后寫“點”，即班長帶頭跳崖的情景，抓住語言和行動描寫，突出勇于犧牲的精神，最后以寫“面”結(jié)束，即寫戰(zhàn)士們相繼跳崖的群像。這樣的點面結(jié)合，強化了描寫的層次感和畫面感，突出了五壯士英勇無畏的犧牲精神。

4.關(guān)注表達特色，體會人物品質(zhì)

不同的文章，不同的人物形象，可能有不同的主題和不同的表達特色。教學(xué)時關(guān)注文本獨特的表現(xiàn)手法，既能感受人物品質(zhì)，又能增長語文智慧。如教學(xué)《十六年前的回憶》一課，要落實“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行描寫，體會人物品質(zhì)”這一單元語文要素。教學(xué)可分兩步，每一步安排兩個相應(yīng)的具體任務(wù)。第一步，出示任務(wù)單，展開自學(xué)活動。任務(wù)一，聚焦描寫李大釗外貌、神態(tài)、言行的語句，體會其品質(zhì)。任務(wù)二，找出描寫父親、母親和敵人不同表現(xiàn)的語句，體會對比的手法。第二步，展開教學(xué)活動，交流與小結(jié)。任務(wù)一，聚焦描寫李大釗的語句，體會其品質(zhì)。李大釗被捕入獄后，受盡嚴刑拷問，始終嚴守機密，他是真正的革命者；他忠于黨，堅貞不屈、勇于獻身的偉大精神，永載中國人民革命斗爭史冊。任務(wù)二，體會對比的手法。面對女兒的提問，父親前后態(tài)度大變，突出局勢嚴峻、工作緊張；面對去與留，父親與母親的態(tài)度明顯不同，突出父親堅守崗位、高度負責(zé)的品質(zhì)；面對斗爭，敵人虛張聲勢、兇狠殘暴，李大釗沉著嚴峻。

5.暢談自己心愿，選擇表達方式

夯實革命文化教育，既要感受舍生忘死的革命精神，體悟先輩的愛國情懷，聆聽緊跟黨走的深情召喚，牢記為民造福的使命，又要喚醒沉睡的夢想，激勵學(xué)生尋夢、追夢、圓夢。有心愿，有夢想，就有行動。教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級下冊的“綜合性學(xué)習(xí)”——奮斗的歷程時，教師要落實“寫一寫自己的心愿”這一任務(wù)，教學(xué)可分三步。第一步，創(chuàng)設(shè)情境，暢聊心愿。心愿是一盞明燈，照亮探索的道路；心愿是一聲號角，激勵拼搏的斗志。教學(xué)時設(shè)問引思：你的心愿是什么？對衣食住行、學(xué)習(xí)有怎樣的期盼？第二步，確立心愿，選擇表達方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先確定自己的心愿，然后選擇相應(yīng)的表達方式。學(xué)生可以給崇拜的英雄、科學(xué)家寫封信，暢談自己的心愿；也可以講述成長小故事，訴說自己的想法；還可以寫想象作文，暢談希望發(fā)明的事物，表達造福人類的美好愿望。第三步，動筆習(xí)作，交流分享。

語文課程肩負著立德樹人和提升語文能力的重要使命。語文教學(xué)要注重情感熏陶、知行合一，讓革命傳統(tǒng)、革命文化和革命精神入腦入心，將“紅色基因”根植學(xué)生心中，幫助學(xué)生成為有理想、有能力、有擔當?shù)娜恕?/p>

（作者單位：重慶市萬州區(qū)沙河小學(xué)）