“雙減”背景下家校社協(xié)同育人挑戰(zhàn)與路徑新思

張欣微

摘要“雙減”背景下，家校社協(xié)同育人被賦予了新的內(nèi)涵，面臨新的挑戰(zhàn)。構(gòu)建家校社協(xié)同育人共同體是現(xiàn)代教育的重要一環(huán)。當(dāng)前，家校社協(xié)同育人建設(shè)存在協(xié)同育人觀念尚未明確統(tǒng)一、協(xié)同育人參與主體常有缺失、協(xié)同育人質(zhì)量效率有待提升等問(wèn)題，制約著育人共同體的建設(shè)。宣揚(yáng)協(xié)同育人觀念，建立協(xié)同育人意識(shí)、做好協(xié)同育人分工，明確協(xié)同育人責(zé)任、提升協(xié)同育人能力，打好協(xié)同育人配合是“雙減”背景下家校社協(xié)同育人的新思路。

關(guān)鍵詞 雙減；家校社；協(xié)同育人；路徑新思

中圖分類號(hào)：G620文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.7.047

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策）?！半p減”政策致力于解決教育的短視化、功利化問(wèn)題，確立了立德樹(shù)人的根本目標(biāo)，對(duì)當(dāng)前教育生態(tài)產(chǎn)生了重要影響。多方位的教育布局也對(duì)家校社協(xié)同育人實(shí)踐提出了新要求。

1“雙減”背景下，家校社協(xié)同育人的內(nèi)涵

1.1家校社協(xié)同育人的內(nèi)涵

現(xiàn)代教育中，學(xué)校教育仍然起著主導(dǎo)作用，此外，家庭教育的地位得到了進(jìn)一步提升，社會(huì)教育也逐漸崛起，成為不容忽視的教育力量?！半p減”背景下，家庭、學(xué)校、社會(huì)的學(xué)生教育責(zé)權(quán)分工逐漸明確。教育生態(tài)系統(tǒng)中，家校社有機(jī)地聯(lián)系在一起，進(jìn)行信息與資源的交換、傳遞，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。家校社協(xié)同育人共同體建設(shè)對(duì)優(yōu)化教育生態(tài)有著重要意義[1]。

家校社協(xié)同育人符合“雙減”提出的立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)各方資源以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。交疊影響域理論認(rèn)為，家庭、學(xué)校、社會(huì)三方協(xié)同育人建設(shè)并非簡(jiǎn)單的三種影響相加，而是存在更為復(fù)雜的關(guān)系與互動(dòng)。三者之間的互動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)的是成長(zhǎng)與發(fā)展中的交互疊加影響[2]，三位一體的教育能夠協(xié)調(diào)學(xué)生在不同場(chǎng)景中受到的教育影響，保障學(xué)生受到的交疊教育影響具有一致性。

1.2家校社協(xié)同育人的特點(diǎn)

“雙減”背景下，家校社協(xié)同育人具有新的育人特征。首先，家校社協(xié)同育人建設(shè)具有整體性特點(diǎn)。學(xué)生人格與發(fā)展具有整體性，家校社協(xié)同育人時(shí)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的人格整體性與發(fā)展整體性。相較于來(lái)自于單一主體的教育，家校社協(xié)同育人需要協(xié)調(diào)各方的教育力量，以對(duì)學(xué)生施加一致的教育影響，保證學(xué)生受到的教育影響具有一致性，而不是碎片化、割裂化的內(nèi)容，教育應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生作為完整的人的整體性發(fā)展需求。

其次，家校社協(xié)同育人建設(shè)具有共享性。家校社協(xié)同育人機(jī)制對(duì)育人主體間的資源共享水平具有較高要求。在進(jìn)行家校社協(xié)同育人建設(shè)時(shí)，家校社三方共享各種相關(guān)信息與資源，包括各方所擁有的教育資源、學(xué)生發(fā)展情況、政策文件解讀等信息，以共同促進(jìn)育人共同體的高效率工作。建立高效的共享機(jī)制，以進(jìn)行積極的高質(zhì)量溝通，促進(jìn)育人工作的有效進(jìn)行。

最后，家校社協(xié)同育人建設(shè)具有回應(yīng)性[2]。家校社協(xié)同育人建設(shè)要求各方多關(guān)注其他群體的問(wèn)題與需求，并積極做出回應(yīng)。家、校、社中的一方需要回應(yīng)其余教育參與主體以及其他群體的育人需求，協(xié)同育人可以為不同的主體提供有針對(duì)性的群體服務(wù)和個(gè)性化回應(yīng)，盡量避免家庭、學(xué)校、社會(huì)等單一主體提供教育時(shí)會(huì)產(chǎn)生的限制，做到及時(shí)了解多方需求并做出回應(yīng)。

2“雙減”背景下，家校社協(xié)同育人挑戰(zhàn)

2.1協(xié)同育人觀念尚未明確統(tǒng)一

“雙減”政策的出臺(tái)是為了解決教育的短視化、功利化問(wèn)題，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人的目標(biāo)。但是，在實(shí)際生活中，家、校、社等主體對(duì)“雙減”政策的認(rèn)識(shí)程度及教育意義的認(rèn)識(shí)深度存在差異，導(dǎo)致家校社協(xié)同育人建設(shè)在觀念統(tǒng)一上存在挑戰(zhàn)與困難。

家庭中，部分家長(zhǎng)過(guò)度焦慮子女的升學(xué)問(wèn)題，只關(guān)注學(xué)生成績(jī)的短期發(fā)展而忽視了學(xué)生發(fā)展的多方面需求。一些家長(zhǎng)執(zhí)著于尋找各種資源來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、緩解自身的教育焦慮，忽視了教育的真正意義。并且部分家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)成績(jī)存在攀比心理，由此導(dǎo)致對(duì)子女學(xué)習(xí)成績(jī)的不合理要求，忽略學(xué)生發(fā)展的各種可能性，違背了“雙減”政策的初心。局限于子女成績(jī)的家長(zhǎng)往往缺乏協(xié)同育人意識(shí)，拒絕來(lái)自外界的指導(dǎo)與幫助，最終可能對(duì)子女的成長(zhǎng)造成巨大的消極影響。學(xué)校中，部分教師因?yàn)闀r(shí)間、能力等不足，只愿意完成基礎(chǔ)的教學(xué)工作，不愿意花時(shí)間投入到家校社協(xié)同育人建設(shè)中，一些教師缺乏提升意識(shí)，無(wú)法跟上教育發(fā)展的時(shí)代腳步。社會(huì)中，部分群體只關(guān)心與自己相關(guān)的教育需求，缺少教育發(fā)展的全局觀，容易在家校社協(xié)同育人建設(shè)中出現(xiàn)交流不及時(shí)、溝通不到位、配合不徹底等問(wèn)題。由此可見(jiàn)，家校社協(xié)同育人理念還需要進(jìn)一步明確統(tǒng)一。

2.2協(xié)同育人參與主體存在缺失

在家校社協(xié)同育人共同體的建設(shè)中，面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)是參與主體缺失。家庭中，因?yàn)殡A級(jí)、能力等因素的影響，處于不利地位的主體更易缺席育人共同體建設(shè)。家長(zhǎng)因?yàn)閷W(xué)歷、經(jīng)濟(jì)地位等原因，可能會(huì)缺乏參與協(xié)同育人建設(shè)的觀念和能力。校園內(nèi)，“雙減”為學(xué)校和教師帶來(lái)了各種挑戰(zhàn)，例如，課后服務(wù)體系的建立需要教師付出更多時(shí)間與精力去協(xié)調(diào)自己的工作并平衡擔(dān)任的各種角色，這可能會(huì)增加教師的壓力，使他們?cè)谟斯餐w建設(shè)中缺乏足夠的精力。部分教師因?yàn)閷I(yè)能力不足無(wú)法與家長(zhǎng)建立良好的溝通關(guān)系，造成信息滯后、資源浪費(fèi)等問(wèn)題，制約育人共同體建設(shè)的效率與質(zhì)量。社會(huì)中的不同教育力量在職責(zé)分工、幫扶對(duì)象選擇等環(huán)節(jié)上存在混亂，極大的自主選擇性導(dǎo)致社會(huì)教育力量存在形式上更散、協(xié)調(diào)性更低等特點(diǎn)，導(dǎo)致社會(huì)力量在育人共同體建設(shè)中的缺失。

2.3協(xié)同育人質(zhì)量效率有待提升

家校社協(xié)同育人理念宣傳已久，但真正落實(shí)水平還有待提升。家校社育人網(wǎng)絡(luò)建設(shè)需要各方積極奉獻(xiàn)自己的力量，家校社育人共同體建設(shè)涉及范圍廣、參與群體多、工作要求高、影響意義遠(yuǎn)等特點(diǎn)決定了完成這項(xiàng)精細(xì)的任務(wù)需要各方的高參與和高配合，并做好各項(xiàng)細(xì)節(jié)。已經(jīng)有一些地區(qū)為家校社協(xié)同育人工作做出了良好示范，例如，濟(jì)南市舜耕小學(xué)根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣⒘艘约议L(zhǎng)為主要組織力量的“舜友聯(lián)合會(huì)”，結(jié)成教育同盟[3]，并在社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐。但到目前為止，家校社協(xié)同育人建設(shè)還有待更深的開(kāi)發(fā)，如何建立高質(zhì)量、高效率的育人共同體仍是“雙減”背景下家校社協(xié)同育人建設(shè)面臨的重要挑戰(zhàn)。

3“雙減”背景下，家校社協(xié)同育人路徑新思

3.1宣揚(yáng)協(xié)同育人觀念，建立協(xié)同育人意識(shí)

宣揚(yáng)協(xié)同育人觀念，建立協(xié)同育人意識(shí)是家校社協(xié)同育人共同體建設(shè)的基礎(chǔ)。認(rèn)知是行為的基礎(chǔ)，參與主體達(dá)成一致的育人觀念是建設(shè)育人共同體的基石。社會(huì)各界應(yīng)加大對(duì)協(xié)同育人內(nèi)涵的宣傳，以學(xué)校、社區(qū)為核心向家長(zhǎng)、居民普及相關(guān)知識(shí)和理念，鼓勵(lì)人們參與到家校社協(xié)同育人建設(shè)中，例如，可以開(kāi)展不同年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)交流會(huì)，促進(jìn)家長(zhǎng)間的溝通，邀請(qǐng)專員向家長(zhǎng)們普及相關(guān)知識(shí)、解答家長(zhǎng)與教師的困惑，學(xué)校也可以通過(guò)組織教師與家長(zhǎng)的溝通來(lái)幫助家長(zhǎng)建立協(xié)同育人觀念。另外，各類教育參與主體應(yīng)主動(dòng)提升自己的思想水平，深化對(duì)“雙減”政策與育人理念的認(rèn)識(shí)，建立正確的育人觀和協(xié)同育人理念，為家校社協(xié)同育人共同體建設(shè)打下基礎(chǔ)。

3.2做好協(xié)同育人分工，明確協(xié)同育人責(zé)任

做好協(xié)同育人分工，明確協(xié)同育人責(zé)任是家校社協(xié)同育人共同體建設(shè)的關(guān)鍵。家校社協(xié)同育人的主要力量是學(xué)校的主導(dǎo)作用、家庭的主體作用及社會(huì)的支持作用[4]。家校社育人共同體建設(shè)的重要任務(wù)包括確保學(xué)生所受教育影響的一致性。作為學(xué)生接受教育最系統(tǒng)的場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極組織各方溝通，協(xié)調(diào)好各方的教育力量，確保學(xué)生所受的教育影響和諧統(tǒng)一及連貫有序。家長(zhǎng)則要發(fā)揮家庭的主體作用，重視家庭教育的重要意義，主動(dòng)接受學(xué)校和社會(huì)給予的幫助與指導(dǎo)，結(jié)合具體情況為子女提供有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)，積極參與到對(duì)子女的教育中。社會(huì)方面應(yīng)該做好支持工作，配合學(xué)校和家庭的教育工作，為家校社協(xié)同育人建設(shè)及學(xué)生的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展創(chuàng)造良好的社會(huì)風(fēng)氣，積極創(chuàng)建并維持學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的良好大環(huán)境。

3.3提升協(xié)同育人能力，打好協(xié)同育人配合

育人能力一直是社會(huì)各界關(guān)注的重要內(nèi)容。提升協(xié)同育人能力，打好協(xié)同育人配合是家校社協(xié)同育人共同體建設(shè)的核心。

政策先行，無(wú)數(shù)相關(guān)教育政策、文件的出臺(tái)對(duì)教育能力的提升提出了政策要求。國(guó)家的教育目的提出了對(duì)各級(jí)各類學(xué)校、不同地區(qū)等的教育總要求，指出了學(xué)校教育的發(fā)展方向及社會(huì)的協(xié)同、配合任務(wù)。為了進(jìn)一步解決家庭教育指導(dǎo)服務(wù)需求與供給間的不平衡問(wèn)題，幫助“雙減”落地，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》對(duì)家庭教育中的各種情況做出了明確的指導(dǎo)和要求，為家長(zhǎng)的家庭教育水平提升提供了有效幫助。

除了政策指導(dǎo)之外，家校社三方應(yīng)積極促進(jìn)育人共同體的內(nèi)部能力提升。一方面，社會(huì)應(yīng)該提供各種資源以幫助學(xué)校開(kāi)展家校社協(xié)同育人課程建設(shè)[5]，邀請(qǐng)專家和學(xué)者對(duì)家長(zhǎng)、教師進(jìn)行指導(dǎo)，有針對(duì)性地解答家長(zhǎng)和教師的疑惑，幫助家長(zhǎng)和教師提升育人水平。另一方面，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社會(huì)力量加入學(xué)校相關(guān)課程的建設(shè)中也是必要的[6]。這樣能夠拓展學(xué)校的教育視野，綜合不同主體的力量與建議，開(kāi)拓出能真正使不同教育提供主體和學(xué)生受益的課程，而且高度的參與感能夠幫助參與主體增強(qiáng)育人凝聚力，提升協(xié)同育人效果。

利用線上資源，便利家校社協(xié)同育人工作。生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，線上資源的使用不容忽視，建立線上溝通與提升渠道是現(xiàn)代家校社育人共同體建設(shè)的重要一環(huán)。線上渠道能夠解決時(shí)間、空間上的錯(cuò)位問(wèn)題，人們可以根據(jù)情況選擇線上資源來(lái)配合家校社育人共同體的建設(shè)，線上活動(dòng)方式既能便利育人參與主體的工作，也能豐富學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的渠道，體現(xiàn)了教育的時(shí)代特征[7]。

總的來(lái)說(shuō)，“雙減”背景下，家校社協(xié)同育人被賦予了新內(nèi)涵，面臨新挑戰(zhàn)的同時(shí)也有著新機(jī)遇。家校社協(xié)同育人建設(shè)是符合時(shí)代要求的必經(jīng)之路，構(gòu)建家校社協(xié)同育人對(duì)優(yōu)化教育生態(tài)有著重要意義，值得全社會(huì)為之共同努力。

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