基于單元整體導(dǎo)向的高中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計

許靖泉

摘要 基于《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》所提出的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容等，文章反思當(dāng)今高中英語復(fù)習(xí)課廣泛存在的問題，提出指向單元整體的高中英語復(fù)習(xí)課原則，并以“The Olympic Game”為例，設(shè)計復(fù)習(xí)課教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》；單元整體；核心素養(yǎng)；高中英語復(fù)習(xí)課

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.7.042

隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱為《課標(biāo)》）的施行，以“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展”為目標(biāo)的高中英語課堂需要更加整合的教學(xué)樣式。復(fù)習(xí)課作為教學(xué)不可或缺的一部分，起到將單元知識從點(diǎn)到線再到面螺旋串聯(lián)起來，幫助學(xué)生構(gòu)建與更新其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以更好理解單元內(nèi)容和提高學(xué)生問題解決能力的作用。但當(dāng)前高中英語復(fù)習(xí)課存在教師課型意識不足、灌輸式教學(xué)方法的過度使用、終結(jié)性評價為唯一評價方式等問題。因此，將單元整體的教學(xué)理念與高中英語復(fù)習(xí)課融合在一起十分必要。

1高中英語復(fù)習(xí)課存在的問題

1.1教師復(fù)習(xí)課課型意識不足

傳統(tǒng)教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課只有一種課型，即抽取單元內(nèi)的“考點(diǎn)”，口頭重復(fù)或者進(jìn)行題目展示。這樣理解是片面的，教師只關(guān)注到《課標(biāo)》課程內(nèi)容中部分語言知識（詞匯知識和語法知識），忽視了應(yīng)有的語境、語篇和文化等課程內(nèi)容。

高中英語復(fù)習(xí)課應(yīng)呈現(xiàn)知識與知識間的聯(lián)系，運(yùn)用不同的方法幫助學(xué)生將頭腦內(nèi)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識組合起來，最后達(dá)到“平衡”并運(yùn)用知識的目的。一節(jié)高中英語復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)將知識系統(tǒng)化，學(xué)生可以將抽象的知識通過在頭腦中建立“轉(zhuǎn)換裝置”，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的問題解決能力。然而，高中英語復(fù)習(xí)課上往往存在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容不能有機(jī)統(tǒng)一、沒有明確單元知識的重難點(diǎn)、較強(qiáng)思維反撥作用、學(xué)習(xí)動機(jī)弱等問題。根據(jù)觀察，大多是因?yàn)榻處煵荒莒`活使用復(fù)習(xí)課課型，缺乏課型意識造成的。

不同的課型所承載的教學(xué)目標(biāo)不同，達(dá)到的教學(xué)效果也不同[1]。在復(fù)習(xí)課課前，教師應(yīng)回想整個單元的主題和教學(xué)內(nèi)容，反思課時目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的水平，選擇復(fù)習(xí)課適合的課型和教學(xué)方法。此外，教師要多讀教學(xué)理論和《課標(biāo)》，以提高自身的教學(xué)意識，將理論與實(shí)踐更好地融合。

1.2過度使用灌輸式復(fù)習(xí)方法

高中英語復(fù)習(xí)課還存在填鴨式教學(xué)的問題。這種灌輸?shù)姆椒m然有利于學(xué)生接收到簡明扼要的知識，但是卻完全忽視了知識體系、學(xué)生主體。看似高效率完成了課堂任務(wù)，課堂上全是“干貨”，卻沒有意識到學(xué)生是在被動地接受，完全沒有上課樂趣，導(dǎo)致學(xué)生課堂融入感低，易疲勞。這樣的復(fù)習(xí)課最終效果很差，對大多數(shù)學(xué)生來說，有效復(fù)習(xí)的時間只有剛開始的二十分鐘，課堂效率大大降低。

以灌輸式教學(xué)方法為主，一直是高中英語復(fù)習(xí)課的主要問題。復(fù)習(xí)課中沒有單元主題，也沒有語篇載體，沒有給予學(xué)生合理的支架以更好地理解和運(yùn)用知識。知識與知識間是獨(dú)立的，學(xué)生不會在頭腦中產(chǎn)生相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，甚至?xí)缓蠒r宜地使用英語。例如：“Howdoyoudo？”學(xué)生都知道是作為初次見面的問候語，但是在醫(yī)院里，醫(yī)生也會用“How do youdo？”詢問你哪里不舒服，與上課時的情境和意思都不相同。這就是灌輸式復(fù)習(xí)課所帶來的問題，沒有不同類型的語篇和語境，知識死板。

教師應(yīng)在復(fù)習(xí)課上設(shè)置不同的情境，突出主題；也應(yīng)該給予學(xué)生更多的機(jī)會運(yùn)用和產(chǎn)出語言。教師不應(yīng)過度依賴灌輸法的積極作用，一節(jié)準(zhǔn)備充分的單元整體式高中英語復(fù)習(xí)課，同樣可以做到將知識系統(tǒng)化，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高效率。

1.3終結(jié)性評價為唯一評價方式

“題海戰(zhàn)術(shù)”是傳統(tǒng)英語教師在英語復(fù)習(xí)課上普遍采用的方法，題目局限于考查語言項(xiàng)目，以終結(jié)性評價為主，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考過程，混淆了復(fù)習(xí)課與練習(xí)課的概念。《課標(biāo)》提出培養(yǎng)學(xué)生語言能力，包括以聽、說、讀、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力；課程內(nèi)容中的語言技能包括聽、說、讀、寫、看等理解性技能和表達(dá)性技能[2]。因此，高中英語復(fù)習(xí)課應(yīng)有語言技能的訓(xùn)練活動，而語言技能的運(yùn)用不能完全依靠考查結(jié)果，要更關(guān)注學(xué)生的運(yùn)用過程。

以寫作課為例，教師以一篇文章作為模版，引出話題，激起學(xué)生興趣。然后讓同學(xué)們觀察語篇特征，寫出自己的文章，學(xué)生寫作應(yīng)經(jīng)過brainstorming，mapping， free-writing， outlining， drafting等階段；最后，教師在點(diǎn)評學(xué)生作文時，除語法、詞匯、格式外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作過程——學(xué)生是否運(yùn)用了前面所想到的觀點(diǎn)，大綱是否有所改動等。因此，評價方式以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔，評價內(nèi)容要全面，評價形式要多元，評價的結(jié)果要能反映出學(xué)生對語篇的理解、對語言項(xiàng)目的運(yùn)用以及文章邏輯的合理性等。評價的多樣性促進(jìn)學(xué)生的學(xué)與教師的教。

2高中英語單元整體復(fù)習(xí)課的原則

2.1整體性原則[3]

復(fù)習(xí)課不是羅列和展示知識，而是將知識聯(lián)系起來，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整體性原則要求教師避免在課堂上堆積知識，強(qiáng)調(diào)記憶性。教師應(yīng)在課前反思教學(xué)情況與教學(xué)目標(biāo)，厘清知識間的聯(lián)系，再現(xiàn)與整理知識，選擇適合的課型與教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生歸納知識，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

學(xué)生在以整體性原則為主的復(fù)習(xí)課中不會因?yàn)椴煌慕虒W(xué)活動而困惑，因?yàn)槊總€活動之間是有聯(lián)系的，活動中運(yùn)用的知識是遞進(jìn)的，學(xué)生在課堂上進(jìn)行一系列的教學(xué)活動之后也將知識串聯(lián)起來了，建立了知識框架。

2.2基礎(chǔ)性原則[4]

以往，復(fù)習(xí)課教師會把“超綱知識”教給學(xué)生，這種做法看似注重知識的連貫性，但是卻忽視了知識的基礎(chǔ)性?；A(chǔ)性知識是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和思維水平的基石。一切變式的本質(zhì)都是基礎(chǔ)性知識?；A(chǔ)性原則要求教師不應(yīng)在復(fù)習(xí)課中過多地強(qiáng)調(diào)變式。過多地關(guān)注非基礎(chǔ)性知識會讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)困難，影響學(xué)習(xí)效率和興趣。

現(xiàn)在高考題目的形式在不斷轉(zhuǎn)變，讀后續(xù)寫等新題型慢慢普及，閱讀的題目從淺入深、逐一遞進(jìn)，聽力內(nèi)容也與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相符，注重理解。因此，復(fù)習(xí)課上學(xué)生應(yīng)在不同語篇中體會變式，將其內(nèi)化，而不是擴(kuò)展為一個“新知識”。英語語法如同數(shù)學(xué)公式，在語篇中“變化”“隱身”；英語單詞如同漢字，在句子中不斷變換“偏旁部首”“上下結(jié)構(gòu)”。當(dāng)教師對學(xué)生適當(dāng)給予指導(dǎo)，學(xué)生在主題語篇的海洋中不斷探索，基礎(chǔ)性知識成為他們“遨游”的“裝備”，這樣，他們對知識的理解將會更加深刻。

2.3理論聯(lián)系實(shí)踐原則

傳統(tǒng)英語教師通常在復(fù)習(xí)課上布置大量的練習(xí)題，不停地變換單一知識點(diǎn)的考查方式，或者一味地重復(fù)。但學(xué)習(xí)效果依舊不理想。問題在于，教師將理論與實(shí)際剝離開了，學(xué)生無法提取知識，知識沒有得到真正的內(nèi)化?！墩n標(biāo)》建議指向核心素養(yǎng)的高中英語課堂應(yīng)突出以主題為引領(lǐng)、以語篇為依托、以活動為途徑的整合性教學(xué)方式。復(fù)習(xí)課應(yīng)以基礎(chǔ)性知識為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系，注重學(xué)以致用，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)與運(yùn)用能力，為學(xué)生提供生活經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟知識的價值。

高中英語課堂培養(yǎng)學(xué)生的看、讀、聽、寫、說等綜合能力。生活中，學(xué)生很少會單獨(dú)使用一種能力，融合不同的技能更加貼近現(xiàn)實(shí)生活中英語的運(yùn)用。復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)為學(xué)生提供機(jī)會綜合使用不同技能，要注重將知識與實(shí)際聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識，使用不同的語言技能，鍛煉其綜合運(yùn)用能力；從而提高學(xué)生的問題解決能力，充分掌握知識。

2.4思維性原則

英語作為一門語言學(xué)科，擁有培養(yǎng)語言能力和思維能力的雙重功能?，F(xiàn)有英語教學(xué)淡化了語言學(xué)習(xí)是從深層理解到表層表達(dá)的過程，忽略語言、思維、心智的全面發(fā)展[5]。2017年《課標(biāo)》首次將思維品質(zhì)加入進(jìn)去，包括邏輯性、創(chuàng)新性與批判性三個方面。

基于單元整體的高中英語復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)提高學(xué)生的觀察能力，有意識地引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)等以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這要求教師運(yùn)用多方面、多模態(tài)資源擴(kuò)充教材內(nèi)容，設(shè)計多種多樣的教學(xué)活動，采取各類教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維。在復(fù)習(xí)課中，結(jié)合單元知識，以成功為導(dǎo)向，培養(yǎng)發(fā)散思維。只有思維的充分參與，才能有更深刻的復(fù)習(xí)與更有深度的學(xué)習(xí)。

3高中英語單元整體復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐

本文以“人教版”《高中英語》必修二UNIT2“TheOlympicGames”為例。本單元以“人與社會”中“文學(xué)、藝術(shù)和體育”為主題語境。其中有兩篇語篇——AnInterview與The Story of Atlanta。語言項(xiàng)目是有關(guān)奧運(yùn)會和運(yùn)動相關(guān)的詞匯語義網(wǎng)與一般將來時的被動語態(tài)。下面將從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動兩個方面探討單元整體復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計。

3.1反思教學(xué)目標(biāo)，建立復(fù)習(xí)課主題

基于單元整體的高中英語課堂，每一節(jié)課時都圍繞同一個主題。這個單元的主題是“TheOlympicGames”，兩個語篇都圍繞奧運(yùn)會展開，涉及兩個類型的語篇（見表1）。

根據(jù)語篇與語言項(xiàng)目，筆者將單元分為五個課時，培養(yǎng)技能涉及聽、說、讀、寫、看。從單元總目標(biāo)到單元整體教學(xué)目標(biāo)，再到課時目標(biāo)（見表2）是在“大觀念”下逐層建構(gòu)的。

由于兩篇語篇都以奧運(yùn)會為主題，都暗含了“人人平等”的觀念。因此，將兩個語篇于前后課時講解，主題一致有利于課時連貫，提高學(xué)生的文化意識。反思教學(xué)目標(biāo)利于思考教師的教與學(xué)生的學(xué)，也為串聯(lián)知識提供了思路，接下來第五課時的復(fù)習(xí)課也有了主題，便是“奧運(yùn)會”與“運(yùn)動”。

由于本單元較少提及北京奧運(yùn)會，教師可以以此為契機(jī)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師向同學(xué)們展示一段北京奧運(yùn)會的視頻，培養(yǎng)技能“看”，并向同學(xué)們提問“Do you know when and where the Olympic games were held in China？”學(xué)生說2008和北京后，教師追問：“Do you know what sports we got champion？”學(xué)生討論。教師在黑板上寫下這些運(yùn)動，并提問“Which sports are you favorite and do you want to represent China in the future Olympics？”接下來學(xué)生回憶有關(guān)奧運(yùn)會的“前世今生”。

一系列的問題鏈設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯性，更好地喚醒學(xué)生的回憶。值得注意的是，單元整體復(fù)習(xí)課的問題鏈設(shè)計應(yīng)遵循關(guān)聯(lián)性原則、相關(guān)性原則、漸進(jìn)性原則、趣味性與挑戰(zhàn)性并重原則等[6]。教師基于單元主題，創(chuàng)設(shè)合理的復(fù)習(xí)情境。在這個情境下，根據(jù)不同語言技能的特點(diǎn)，設(shè)計問題鏈與不同類型的復(fù)習(xí)活動。

3.2根據(jù)學(xué)生的水平與經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計單元整體復(fù)習(xí)活動

復(fù)習(xí)課可以是教材的補(bǔ)充與轉(zhuǎn)化。在教材中，訪談作為閱讀材料，復(fù)習(xí)課上亦可成為聽力材料，更能體現(xiàn)訪談的特征。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)?shù)馗木幒蛿U(kuò)充教材，更有利于復(fù)習(xí)。

活動一：教師在PPT上展示一個對比古今奧運(yùn)會的空白表格（見圖1），讓學(xué)生回憶填表。隨后，教師將訪談內(nèi)容以聽力的形式播放給學(xué)生，在此之前教師將聽力技巧再重復(fù)一遍，鞏固學(xué)習(xí)。學(xué)生各自完成表格后，在小組內(nèi)以訪談的形式相互提問與補(bǔ)充，最終自主地得到一個完整的表格。教師提問“CanyoudescribeAncientOlympicsandModernOlympics？”對表格縱向提問，再問“Whataredifferences and similarities between them？”對表格橫向提問。

通過提問，學(xué)生將表格中的信息提取、整合再到深度理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)策略。

活動二：教師將聽力材料展示在大屏幕上，黑體標(biāo)注重點(diǎn)詞匯，與學(xué)生回憶其含義，如有遺忘，教師引導(dǎo)學(xué)生通過上下文猜測詞義，這樣學(xué)生不僅能更好地理解語篇，也能發(fā)展邏輯等思維能力。教師提取出語篇中帶有一般將來時被動語態(tài)的句子，學(xué)生自己歸納其基本形式，并完成語篇填空。在設(shè)計語篇填空時，要結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計的題目適當(dāng)增加變式，話題凸顯人人平等，引出運(yùn)動主題，為下一個活動做準(zhǔn)備。

活動三：根據(jù)語篇填空，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計書信寫作與討論的輸出活動。以Mary朋友的口吻進(jìn)行回信，包括“期待她的到來，為她做向?qū)?，介紹古代中國和古希臘文化的不同與自己的家鄉(xiāng)”四部分內(nèi)容，梳理完寫作前兩部分必要的內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生思考并寫下三四部分的觀點(diǎn)，老師幫助其將各個觀點(diǎn)分類，最后學(xué)生在課堂上撰寫提綱。這樣的復(fù)習(xí)課更加注重寫作過程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性與學(xué)習(xí)能力。同時，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生使用被動語態(tài)，有意識地讓學(xué)生理解中英文思維的不同。最后，設(shè)計討論活動，教師提供主題——探討在古代為什么男女不平等和計劃與Mary游玩的行程等。活動與生活經(jīng)驗(yàn)相符，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在討論的過程中提高思維能力與文化意識。

學(xué)生在“感知與體驗(yàn)”下，自然而然地吸收了主題思想；在“任務(wù)和練習(xí)”中不斷擴(kuò)充知識并內(nèi)化。最后，教師快速地梳理知識，以“Sportsmanshipembodiesequality.”結(jié)尾，結(jié)束復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課通過梳理知識到靈活運(yùn)用知識，是循序漸進(jìn)的。最后的環(huán)節(jié)給予學(xué)生說出自己想法的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)從深層理解到表層表達(dá)，是工具性與人文性的統(tǒng)一。

4結(jié)語

單元整體導(dǎo)向的高中英語復(fù)習(xí)課改變了以往復(fù)習(xí)課的枯燥乏味。在產(chǎn)出活動中，學(xué)生能夠暢所欲言。將語言知識與語篇相結(jié)合，將學(xué)習(xí)策略與復(fù)習(xí)活動相結(jié)合，將主題情景與語言能力相結(jié)合，學(xué)思結(jié)合，提高效率。筆者認(rèn)為高中英語復(fù)習(xí)課應(yīng)致力于從小單元到整本教材（大單元）依次遞進(jìn)，層層環(huán)繞，形成更加廣泛的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生更宏觀的世界觀、人生觀、價值觀。

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