作品賞析在小學(xué)美術(shù)課堂中的運用策略

白靖雯

作品賞析是小學(xué)美術(shù)教師比較常用的教學(xué)方式之一，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動中展現(xiàn)了重要的地位和價值。小學(xué)美術(shù)教師利用作品賞析能夠幫助學(xué)生深入了解更多的美術(shù)知識，進而拓寬學(xué)生的知識層面和視野，使學(xué)生在作品賞析過程中完成思想和感情上的升華。同時，教師借助作品賞析可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)和觀摩藝術(shù)作品的同時學(xué)習(xí)更多優(yōu)秀的技巧，進一步提升學(xué)生的審美能力，促進學(xué)生全面發(fā)展?？梢?，作品賞析能夠帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生感受到美術(shù)這門學(xué)科的魅力。如今，越來越多的教師使用作品賞析教學(xué)方式，并根據(jù)學(xué)生的實際情況合理設(shè)計美術(shù)賞析教學(xué)方案，充分發(fā)揮其作用和價值。

一、義務(wù)教育藝術(shù)課程標準對小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出的要求

通常來說，義務(wù)教育藝術(shù)課程包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等科目，設(shè)置這些科目的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、文化修養(yǎng)、道德品質(zhì)、想象力和創(chuàng)造力。考慮到《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準》對小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動提出了要求，包括教學(xué)目標、教學(xué)方案、教學(xué)評價方法等，根據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準》的相關(guān)內(nèi)容，美術(shù)教師需要提前做好教學(xué)規(guī)劃，綜合各方面因素設(shè)計教學(xué)計劃，并根據(jù)美術(shù)學(xué)科的特點對本學(xué)期教學(xué)工作做出合理安排。在這個過程中，要求教師合理設(shè)計教學(xué)課時和教學(xué)方案，列出教學(xué)進度計劃表，并嚴格按照教學(xué)計劃開展具體的教學(xué)活動。為了保證教學(xué)方案的科學(xué)性和有效性，教師要認真研讀課程標準的要求，領(lǐng)會小學(xué)美術(shù)課程基本原理、課程性質(zhì)和教學(xué)目標，綜合各方面因素設(shè)計課程教學(xué)思路，堅持核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本原則，在課堂教學(xué)活動中貫徹落實課程育人價值，使學(xué)生從課程教學(xué)活動中了解更多知識。在當今時代背景下，小學(xué)美術(shù)教師要做好學(xué)情分析工作，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素因材施教，確保不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以得到進步。具體來說，小學(xué)美術(shù)教師必須開展針對性的教學(xué)，利用不同的教學(xué)方法和手段使每一位學(xué)生都能學(xué)有所得，從而進一步貫徹落實課程標準的要求。

二、作品賞析應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動的意義

小學(xué)美術(shù)教師在課堂教學(xué)活動中利用作品賞析的方式，能夠進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的條件。同時，作品賞析教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中的應(yīng)用，可以促進課程教學(xué)活動的完善和發(fā)展，使小學(xué)美術(shù)教學(xué)體系更完善，在改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，培養(yǎng)學(xué)生繼承和弘揚優(yōu)秀文化的精神。具體來說，作品賞析在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)活動中的應(yīng)用具有深遠影響，無論是教師還是學(xué)生，都可以從作品賞析教學(xué)活動中學(xué)到更多知識。作品賞析應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動的意義主要包括以下方面。

一是促進學(xué)生全面發(fā)展。站在學(xué)生的角度來看，作品賞析能夠使學(xué)生進一步提升自身的感知力和想象力，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，將美術(shù)作為自己的愛好。同時，學(xué)生在作品賞析的過程中可以建立與作品之間的情感聯(lián)系，發(fā)揮自身審美能力了解作品的背景和相關(guān)知識，從畫作中學(xué)習(xí)技法和美學(xué)知識，以陶冶情操，促使身心健康發(fā)展。正是因為小學(xué)美術(shù)教師使用了作品賞析的方式開展課堂教學(xué)活動，才能使學(xué)生在鑒賞和品味畫作的過程中傳承和弘揚優(yōu)秀文化，培養(yǎng)人文精神。

二是進一步提升教學(xué)質(zhì)量。站在教師的角度來看，小學(xué)美術(shù)教師開展課堂教學(xué)活動時使用作品賞析教學(xué)的方式，能夠及時了解學(xué)生的知識掌握情況和審美水平，從而針對性地優(yōu)化教學(xué)方案，進一步提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)美術(shù)教師借助作品賞析的方式開展課堂教學(xué)活動，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提升了自身的美術(shù)欣賞、美術(shù)欣賞評價以及美術(shù)欣賞教學(xué)研究的能力，確保可以為學(xué)生提供更好的教學(xué)條件。此外，教師借助美術(shù)作品賞析深入開發(fā)和利用課內(nèi)外的教學(xué)資源，編制和使用校本美術(shù)賞析課程教學(xué)內(nèi)容，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

三是確保學(xué)生積極傳承和弘揚優(yōu)秀文化，不斷創(chuàng)新。從美術(shù)這門學(xué)科的發(fā)展情況來看，小學(xué)美術(shù)教師借助作品賞析的方式開展課堂教學(xué)活動，便于學(xué)生養(yǎng)成弘揚和傳承優(yōu)秀文化的精神，使學(xué)生在傳承優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，為美術(shù)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、作品賞析應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動的案例

以小學(xué)美術(shù)人教版二年級下冊《五彩繽紛的生活》一課為例，分析美術(shù)作品賞析在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動中產(chǎn)生的影響。這一課主要講述不同畫家眼中孩子們學(xué)習(xí)和游戲的場景，借助不同的學(xué)習(xí)和游戲場景展現(xiàn)孩子眼中五彩繽紛的生活。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)實際情況可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對寫實類作品更感興趣，也更容易理解畫作，從中得到更多感悟和體會；而對抽象類的畫作缺乏足夠的興趣，也無法有效理解畫作的內(nèi)涵，甚至對部分抽象類畫作產(chǎn)生抵觸心理。

例如，本課中出現(xiàn)的勃魯蓋爾的《兒童游戲》以及畢加索的《畫畫的克洛德、弗朗索瓦和帕洛瑪》，這兩幅畫作在畫風(fēng)和內(nèi)容上有很大區(qū)別，學(xué)生對待這兩幅畫作的學(xué)習(xí)態(tài)度也有很大差別。從實際教學(xué)情況來看，學(xué)生比較能接受勃魯蓋爾的《兒童游戲》，主要是因為這幅畫作是寫實類的油畫作品，內(nèi)容豐富、色彩艷麗，將畫作中出現(xiàn)的人物描繪得生動形象，而且孩子們的游戲和生活場景十分真實，學(xué)生可以從畫面中了解很多信息，不需要花費太多時間和精力。而畢加索的《畫畫的克洛德、弗朗索瓦和帕洛瑪》這幅畫作與勃魯蓋爾的《兒童游戲》繪畫風(fēng)格大相徑庭，色彩比較單一、暗沉，人物描繪方式比較抽象，僅憑小學(xué)生的認知能力和理解能力很難準確掌握畫作隱含的信息。學(xué)生無法輕松看懂畫作內(nèi)容，因此失去了解的欲望。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是因為小學(xué)生缺乏足夠的鑒賞能力和知識積累，很難看懂抽象的畫作。

學(xué)生賞析畢加索的《畫畫的克洛德、弗朗索瓦和帕洛瑪》時，需要在教師的指導(dǎo)和幫助下深入理解畫作內(nèi)容和隱藏的信息，站在作者的角度體會畫作表達的思想和精神。從畫面上看，這幅畫作運用講故事的方式描繪了畫面中的人物，在教師的指導(dǎo)和幫助下學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，畫作展現(xiàn)了畢加索的情人弗朗索瓦以及他的兩個孩子（克洛德和帕洛瑪），畫面中在藍色色塊中的人是克洛德、綠色色塊中的人是帕洛瑪，在孩子們身后用黑色線條描繪的是他們的母親。學(xué)生在教師的講解下可以初步了解畫作的相關(guān)信息，明確畫作中各種符號、線條和顏色代表的事物，以此解決學(xué)生賞析畫作過程中產(chǎn)生的問題，從而改善賞析效果。從這個案例中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)美術(shù)教師開展教學(xué)活動時可以借助作品賞析幫助學(xué)生了解更多美術(shù)知識，等到學(xué)生積累了足夠的美術(shù)知識后，就可以用更專業(yè)的眼光鑒賞美術(shù)作品，體會著名美術(shù)作品的藝術(shù)價值。此外，教師借助作品賞析可以幫助學(xué)生了解畫面中各種符號代表的含義，尤其是一些比較抽象的畫作，學(xué)生在作品賞析的過程中掌握點、線、面的運用技巧和方法，以提升繪畫水平，有效培養(yǎng)自身的審美能力和鑒賞能力，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

四、作品賞析應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動的有效措施

（一）借助作品賞析提升學(xué)生鑒賞能力

小學(xué)美術(shù)教師在課堂教學(xué)活動中加入作品賞析教學(xué)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生提升對美術(shù)作品的鑒賞能力，培養(yǎng)其自主尋找美的習(xí)慣，從而幫助其建立起良好的人生理念，形成包容、樂觀、積極的人生態(tài)度，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。由于小學(xué)生缺乏足夠的人生閱歷和經(jīng)驗，在美術(shù)鑒賞活動中可能會出現(xiàn)一些問題，如詞匯量匱乏，只能用比較簡單的詞匯表達自己的觀點和想法。從這一點來看，教師可以鼓勵學(xué)生利用直觀的感受體會美術(shù)作品的內(nèi)涵，使其從作品賞析中掌握基本的賞析技能，從而提高藝術(shù)鑒賞能力。

仍然以《五彩繽紛的生活》一課為例，在講解相關(guān)知識點時，教師就可以借助作品賞析的方式進一步強化學(xué)生的鑒賞能力。教材中這部分內(nèi)容涉及很多中外作品，包括宋代蘇漢臣的《雜技戲孩圖》、清代任伯年的《牧牛圖》、勃魯蓋爾的《兒童游戲》、卡薩特的《藍色沙發(fā)上的小女孩》等。學(xué)生從教材中可以了解中外畫家對兒童游戲和學(xué)習(xí)的不同理解和認知，感受中外思想之間的差異；從畫作賞析中可以了解中西方繪畫的風(fēng)格和特點，感受中外畫作蘊含的美學(xué)意識，進而提升審美能力和鑒賞能力。教師圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標選擇兩幅中西方畫作，要求學(xué)生辨別兩幅畫作的種類，并標明哪一幅是中國的，哪一幅是國外的。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)以及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容辨明畫作的種類和國別后，教師可以要求學(xué)生闡述自己的想法，從顏色、線條等角度說明中西方畫作帶給人們的不同感受。在畫作賞析過程中，教師借助提問的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，明確本課教學(xué)重點，鼓勵學(xué)生說出自己的直觀感受，確保學(xué)生充分了解中西方畫作的異同，進而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、強化學(xué)生的審美能力。

（二）借助作品賞析培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是當今時代背景下學(xué)生需要具備的基本素質(zhì)之一，要求學(xué)生具備足夠的人文學(xué)科研究能力、知識儲備量以及基本的內(nèi)在品質(zhì)。站在美術(shù)作品賞析的角度，學(xué)生需要憑借自身的人文素養(yǎng)了解畫作蘊含的思想感情和時代風(fēng)貌，從中感受畫作包含的人文元素和教育意義。小學(xué)美術(shù)教師利用作品賞析能夠幫助學(xué)生了解美術(shù)作品的時代背景和畫家特色，使學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識，從而強化自身的人文素養(yǎng)，在鑒賞和學(xué)習(xí)過程中形成積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度，能夠從不同的視角認識周邊事物。

以人教版小學(xué)美術(shù)二年級下冊《家鄉(xiāng)變了樣》一課為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)教材中的作品進行賞析，借助作品賞析強化學(xué)生的人文素養(yǎng)。教材中提供了《連接多省的火車軌道? 貴州》《我們小區(qū)變美了? ?北京》《荷塘清夏》《浦江東望》等作品，學(xué)生可以根據(jù)這些作品以及課外資料了解當?shù)氐陌l(fā)展變化情況，尋找作品中變化的關(guān)鍵點，然后利用色彩、線條創(chuàng)作新的作品。學(xué)生結(jié)合教材給出的作品以及其他資料了解到這些地區(qū)隨著時代發(fā)展產(chǎn)生的變化，明確不同時代背景下當?shù)氐娜宋沫h(huán)境變化情況，從變遷史中感受當?shù)卣?、?jīng)濟、社會以及文化底蘊。以北京為例，教師可以尋找不同時代描繪北京景色的作品，帶領(lǐng)學(xué)生觀察這些作品，通過作品賞析了解北京在不同時代下各方面的變化情況。

（三）借助作品賞析激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作意識

學(xué)生成長環(huán)境和背景不同，因此其個性特點和性格喜好也有所不同，在美術(shù)作品賞析和創(chuàng)作的過程中往往會產(chǎn)生不同的思路和想法。從這一點來看，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)散自己的創(chuàng)造性思維和想象力，從觀察和鑒賞美術(shù)作品的角度出發(fā)，得到創(chuàng)作的靈感和思路。

以人教版小學(xué)美術(shù)二年級下冊《小鳥的家》一課為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞教材中的作品——曾孝濂的水彩畫《家燕》，讓學(xué)生從畫面中了解鳥巢的形態(tài)和特點，對鳥巢有初步印象。然后教師可以將美術(shù)作品與實際生活相結(jié)合，加深學(xué)生對美術(shù)作品的體會。具體來說，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方案，要求學(xué)生根據(jù)材料的特征以及《家燕》這幅作品制作鳥巢，利用彩泥等道具為小鳥制作“家”，同時在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識與合作精神，使學(xué)生從作品欣賞和動手實踐的過程中樹立熱愛自然、保護鳥類的意識。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對《家燕》這幅水彩畫進行賞析，感受這幅藝術(shù)作品中鳥巢的形態(tài)，學(xué)生從作品中可以發(fā)現(xiàn)，鳥巢用泥巴和草堆砌而成，整體結(jié)構(gòu)穩(wěn)固，能夠滿足鳥兒繁育和生活的需要。其次，教師為學(xué)生展示不同地點鳥巢的形態(tài)和樣式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)鳥建立巢穴的原因以及鳥巢的用途。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用基本材料，發(fā)揮想象力制作鳥巢。通過本次活動，學(xué)生能夠掌握賞析美術(shù)作品的技巧，感受到美術(shù)作品傳達的思想，從而從作品中找到創(chuàng)作靈感，完成屬于自己的作品。

五、結(jié)語

綜上所述，美術(shù)作品賞析活動不僅是為了使學(xué)生掌握鑒賞的方法和技巧，也是為了幫助學(xué)生了解美術(shù)作品內(nèi)涵，對美術(shù)作品進行深入剖析，體會作品蘊含的思想和主題。從實際效果來看，小學(xué)美術(shù)教師借助美術(shù)作品賞析的方式開展教學(xué)活動，對全方位促進學(xué)生成長和發(fā)展產(chǎn)生了積極影響，有利于學(xué)生從賞析活動中培養(yǎng)核心素養(yǎng)和人文精神。

（宋行軍）