“雙減”下初中化學(xué)“控量增效 創(chuàng)新實(shí)踐”高效課堂實(shí)踐路徑

鄭振龍

于書(shū)山題海中負(fù)重前行，早已讓義務(wù)教育階段的學(xué)生不堪重負(fù)。學(xué)生一味地應(yīng)付大量的作業(yè)，還要在各個(gè)節(jié)假日參加各種培訓(xùn)班，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)使義務(wù)教育階段的學(xué)生沒(méi)有屬于自己的空間，身心無(wú)法得到健康發(fā)展，基于此，“雙減”政策應(yīng)運(yùn)出臺(tái)。在“雙減”背景下，教師亟須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教育理念，探索以學(xué)生為中心的新方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新意識(shí)，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。為了提質(zhì)增效，初中化學(xué)教師因?qū)W科特點(diǎn)和課時(shí)量等因素，更需要結(jié)合學(xué)情分析，精心備課，合理把握課堂的深度和廣度，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

一、初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方式傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式注重理論知識(shí)的傳授，讓學(xué)生掌握化學(xué)的基本原理、概念和公式等，通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)閱讀教材、背誦定義和公式，掌握基本知識(shí)點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式下，教師直接授課是主要的方式，通過(guò)講解、演示等方法向?qū)W生傳授化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生掌握化學(xué)技能。教材是最主要的教學(xué)資源，教師通過(guò)講解教材內(nèi)容和習(xí)題，讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)。這種方式能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，但因教學(xué)方式單一、課堂氛圍枯燥，無(wú)法集中學(xué)生聽(tīng)課的注意力，學(xué)生記得快忘得也快，限制了學(xué)生思維的發(fā)散，課堂效果不佳。

（二）缺乏問(wèn)題意識(shí)

傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)往往更注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視了化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，教師采用照本宣科的方式講授知識(shí)，沒(méi)有結(jié)合日常生活中的事例引導(dǎo)學(xué)生思考和提出相關(guān)問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也就難以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。很多教師都是以傳授知識(shí)為主要目的，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生的思考能力和動(dòng)手能力不足，缺乏創(chuàng)新思維，不能對(duì)所學(xué)知識(shí)或遇到的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步探究，也就無(wú)法真正理解和掌握化學(xué)知識(shí)。

（三）忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課程安排得較少，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)很少，甚至個(gè)別教師最多只在課堂上完成小部分的演示實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有讓學(xué)生親自參與全部實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，以及進(jìn)一步思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。由于經(jīng)費(fèi)等因素限制，實(shí)驗(yàn)室器材比較簡(jiǎn)陋，可以進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和探究過(guò)程受到了極大限制，學(xué)生只能停留在課本和教師描述的實(shí)驗(yàn)步驟中，無(wú)法進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)原理的本質(zhì)，更不用說(shuō)對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和拓展延伸了，久而久之，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究題型產(chǎn)生畏懼心理，影響了應(yīng)用和解題能力。

（四）缺乏信息技術(shù)支持

傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)主要依靠黑板、講義等傳統(tǒng)的教學(xué)手段，缺乏信息技術(shù)的支持，教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用不足，教學(xué)往往是“教師單向傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)”的過(guò)程，缺乏課堂互動(dòng)和交流。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師很少利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)資源，學(xué)生難以獲取最新的知識(shí)信息，信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用只停留在簡(jiǎn)單的PPT或視頻資源的播放，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。初中化學(xué)中如分子原子、質(zhì)量守恒定律以及一些化學(xué)反應(yīng)原理的微觀解釋等較抽象的知識(shí)點(diǎn)，很難通過(guò)口頭講解向?qū)W生展示，很多教師選擇了按課本或教參的解釋一帶而過(guò)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，其實(shí)這些都可以通過(guò)信息技術(shù)的融合得到有效解決。

二、初中化學(xué)高效課堂模式的有效運(yùn)用

高效的初中化學(xué)課堂應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生知道要學(xué)習(xí)什么。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過(guò)討論、探究和實(shí)驗(yàn)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。教師應(yīng)結(jié)合相應(yīng)課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，采用不同的教學(xué)策略，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式

結(jié)合課題研究，筆者課題組探索并總結(jié)了“學(xué)生說(shuō)題”教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。學(xué)生在研究如何解題的同時(shí)，還要知道怎樣把該題的解題思路展示給大家，教師可以根據(jù)說(shuō)題的學(xué)生與其他學(xué)生的交流情況適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，在互動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力?！皩W(xué)生說(shuō)題”教學(xué)法在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”現(xiàn)象，在課堂中留出更多時(shí)間和空間讓學(xué)生提問(wèn)和思考，每個(gè)學(xué)生都有“說(shuō)題”的機(jī)會(huì)，即使錯(cuò)誤的解題思路也要展示出來(lái)，由教師進(jìn)行糾正、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)能力的自我建構(gòu)。這種創(chuàng)新的教學(xué)方式明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)，同時(shí)促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高，取得了較好的課堂效果。

以復(fù)習(xí)課中的推斷題解題為例，教師可以在備課時(shí)準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案或制作成課件，在課堂上向?qū)W生展示相關(guān)題目，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目中的信息，結(jié)合常見(jiàn)物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行思考和小組討論交流，進(jìn)而推導(dǎo)出題目中的相關(guān)物質(zhì)是什么，再檢驗(yàn)結(jié)果是否正確。教師根據(jù)課堂時(shí)間安排、題量以及各組學(xué)生討論情況，挑選學(xué)生到講臺(tái)上說(shuō)題，展示學(xué)生的解題思路，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，必要時(shí)給予其適當(dāng)糾正和引導(dǎo)，總結(jié)解題思路和答題技巧，指出學(xué)生存在的問(wèn)題以及接下來(lái)需要復(fù)習(xí)并掌握的知識(shí)點(diǎn)。

在說(shuō)題的環(huán)節(jié)中，學(xué)生也可以說(shuō)說(shuō)需要應(yīng)用到的知識(shí)點(diǎn)，建立相關(guān)化學(xué)物質(zhì)之間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，熟悉常見(jiàn)物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味及其在實(shí)際生活中的用途等，從而豐富知識(shí)儲(chǔ)備，并分享解題感悟，同時(shí)，教師根據(jù)具體情況改編題目或者利用同類型的題目進(jìn)一步鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。筆者制作了幾副化學(xué)撲克牌（牌面上寫(xiě)有常見(jiàn)的化學(xué)物質(zhì)名稱和化學(xué)式），按牌面上化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)及物質(zhì)之間的聯(lián)系制定游戲規(guī)則，在課堂上讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，在玩游戲的過(guò)程中記錄出牌的順序和依據(jù)，然后由小組代表上臺(tái)仿照“說(shuō)題”來(lái)“說(shuō)牌”。這種創(chuàng)新教學(xué)方式的應(yīng)用不僅可以為學(xué)生減負(fù)增效，擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，而且對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的鍛煉有著極其重要的促進(jìn)作用。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際

化學(xué)知識(shí)與我們的日常生活有著十分密切的聯(lián)系，生活離不開(kāi)化學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師可以將課程內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的燃料燃燒、鐵制品生銹、制作皮蛋等化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，讓學(xué)生通過(guò)觀察了解其中的化學(xué)原理，深入理解化學(xué)反應(yīng)在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并在教師的引導(dǎo)下從生活中發(fā)掘更多的素材，在課堂活動(dòng)中進(jìn)行分享，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在復(fù)習(xí)課《酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)及其之間的聯(lián)系后，引導(dǎo)學(xué)生配制制作皮蛋（也稱松花蛋）所需要的試劑，思考涉及的化學(xué)反應(yīng)和步驟，并讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)制作皮蛋。實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用了純堿、食鹽、生石灰、水等物質(zhì)（可以用于食品制作），學(xué)生戴好手套按步驟完成皮蛋的制作，并用袋子裝好，放置幾天后，基本每個(gè)學(xué)生都成功收獲了一枚皮蛋。不管是課本上的知識(shí)，還是課堂上的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都希望看到有趣的、新鮮的東西。要想讓學(xué)生真正地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去，必須使課堂教學(xué)具有趣味性，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)就在身邊，無(wú)所不在，從而投入更多精力到化學(xué)課堂中，進(jìn)一步提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

再如，人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《愛(ài)護(hù)水資源》一課，看似內(nèi)容簡(jiǎn)單，但作為初中化學(xué)的一部分有著重要意義，學(xué)生需要了解人類擁有水資源的狀況、水資源的利用和保護(hù)等知識(shí)。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)。首先，教師可以準(zhǔn)備文獻(xiàn)資料、視頻或模擬動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生探究水的循環(huán)，讓學(xué)生了解不同地區(qū)水資源的分布狀況和利用情況，知道水資源的緊缺現(xiàn)狀。其次，通過(guò)實(shí)踐的方式，讓學(xué)生了解家庭節(jié)約用水的方法，如更換漏水的水龍頭、使用節(jié)水馬桶、一水多用等。最后，條件允許的情況下，可以組織學(xué)生實(shí)地調(diào)研，觀察和評(píng)估當(dāng)?shù)厮Y源的狀況和保護(hù)措施，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受水資源的珍貴以及保護(hù)水資源的意義，啟發(fā)學(xué)生形成正確的保護(hù)水資源的價(jià)值觀，從而成為具有社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)的公民。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師可以通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)或探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。對(duì)某些抽象的化學(xué)知識(shí)，如分子和原子的結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)原理等，教師可以安排學(xué)生動(dòng)手組裝模型，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和探究中自主探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力，幫助學(xué)生更好地理解和記憶化學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“不同物質(zhì)的分離”相關(guān)操作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇所需的分離方法和相應(yīng)試劑，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和問(wèn)題解決能力，也可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)知識(shí)，如使用動(dòng)畫(huà)、視頻、互動(dòng)課件等多媒體手段，將抽象的概念具體化，為學(xué)生營(yíng)造豐富多彩、新穎的教學(xué)情境，讓其更直觀地感受和理解化學(xué)知識(shí)。

在情境式教學(xué)中，教師需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確需要掌握哪些知識(shí)、技能和價(jià)值觀。教師需要設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，在人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)《酸和堿的中和反應(yīng)》教學(xué)中，教師在學(xué)生了解酸和堿的部分性質(zhì)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生交流討論“酸和堿能否發(fā)生反應(yīng)”，再分組實(shí)驗(yàn)探究“不同的酸和不同的堿是否都能發(fā)生反應(yīng)，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”，然后教師使用動(dòng)畫(huà)或黑板上的不同顏色磁粒模型展示酸堿中和反應(yīng)的微觀過(guò)程，讓學(xué)生理解了中和反應(yīng)的本質(zhì)。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生了解酸堿中和反應(yīng)的原理以及在實(shí)際生活中的應(yīng)用，掌握用pH試紙測(cè)試溶液pH值的操作方法，學(xué)生通過(guò)觀察、探究、歸納、類比等方式獲得化學(xué)知識(shí)，在情境中體驗(yàn)化學(xué)活動(dòng)的探索性與趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究和實(shí)踐能力，取得良好的課堂教學(xué)效果。

（四）巧用信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，尤其是5G時(shí)代的到來(lái)，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)成了提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，特別是開(kāi)展創(chuàng)新型教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)的巧用可以很好地促進(jìn)“雙減”背景下高效課堂的建設(shè)。PPT和希沃白板是化學(xué)教學(xué)中常用的信息技術(shù)工具，課件展示可以使教學(xué)內(nèi)容更直觀和生動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)圖表、圖片、視頻等多種形式來(lái)理解和記憶相關(guān)化學(xué)知識(shí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)M軟件是一類可以模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程（包括操作失誤造成的問(wèn)題）和化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象等多功能的仿真軟件，學(xué)生可以在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作之前進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，了解實(shí)驗(yàn)原理和過(guò)程，并可以重復(fù)多次實(shí)驗(yàn)，從而加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。初中化學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合打破了傳統(tǒng)課堂的固有模式，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，可以為教學(xué)帶來(lái)更多的可能性，拓展了課堂容量和學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

以人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)》教學(xué)為例，教師可以使用化學(xué)反應(yīng)模擬軟件，如NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)室（NB化學(xué)實(shí)驗(yàn)）、ChemLab等，模擬氧氣制取的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。通過(guò)這些軟件，學(xué)生可以更直觀地掌握實(shí)驗(yàn)步驟，深刻體會(huì)操作的注意事項(xiàng)以及不同的操作失誤造成的不同后果，然后再讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作，制取氧氣并探究其性質(zhì)。教師也可以制作相關(guān)教學(xué)視頻，如實(shí)驗(yàn)操作視頻、化學(xué)反應(yīng)原理動(dòng)畫(huà)或引入相應(yīng)的微課資源等，幫助學(xué)生更清晰地理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程。視頻可以在課堂上播放，也可以在線上課堂中共享，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和回顧知識(shí)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師還可以利用文獻(xiàn)、圖片、視頻等網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充課堂內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的視野。這些資源可以通過(guò)插入希沃白板或PPT等方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生更深入地了解氣體制取的相關(guān)知識(shí)。信息技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中的巧妙應(yīng)用給課堂帶來(lái)了更多便利，讓教學(xué)變得多樣和靈活，幫助學(xué)生深入地理解化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率和興趣，使教學(xué)更生動(dòng)、直觀和高效。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”背景下，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)減負(fù)不減質(zhì)，初中化學(xué)教師要選擇重點(diǎn)知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際生活深入講解，注意涵蓋必要的廣度，結(jié)合新課標(biāo)和化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，積極探尋高效的教學(xué)模式，幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)、增效、提質(zhì)。初中化學(xué)高效課堂必須結(jié)合學(xué)情分析，深入挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，融入信息技術(shù)，讓化學(xué)學(xué)習(xí)變得趣味橫生，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（宋行軍）