優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，助力學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展

林波

教育理念的革新意味著教學(xué)方法的創(chuàng)新，為了順應(yīng)“以人為本”的學(xué)生觀，作為科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)樹立“以人的發(fā)展為本”的新型評(píng)價(jià)理念，通過教學(xué)評(píng)價(jià)的革新優(yōu)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四方面的融合，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)所存在的問題

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)成果的總結(jié)，有助于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，從而在知識(shí)與能力方面進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。然而，當(dāng)前在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)中依然存在著一些問題，導(dǎo)致學(xué)生無法通過教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋發(fā)現(xiàn)問題，提高科學(xué)的思維能力。

（一）教師評(píng)價(jià)趨于程式化

當(dāng)前教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)出程式化、刻板化的特點(diǎn)。首先，部分小學(xué)科學(xué)教師將期末考核作為評(píng)價(jià)學(xué)生一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了學(xué)習(xí)過程，即使學(xué)期素質(zhì)報(bào)告單上有學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程相關(guān)的評(píng)價(jià)板塊，也只是到了期末再給總體印象等級(jí)。實(shí)際上，學(xué)習(xí)是全面而復(fù)雜的過程，單一的期末等級(jí)評(píng)價(jià)并不能對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)“蓋棺定論”。因此，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活中多設(shè)置一些評(píng)價(jià)活動(dòng)，盡可能涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方方面面，努力對(duì)學(xué)生作出全面客觀的評(píng)價(jià)。其次，部分小學(xué)科學(xué)教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容僅僅是分?jǐn)?shù)，還有教師將學(xué)生的作業(yè)與考核分成“A、B、C”或者“優(yōu)、良、差”等級(jí)。當(dāng)學(xué)生拿到自己的作業(yè)或試卷時(shí)，他們只能看到了分?jǐn)?shù)的高低以及評(píng)級(jí)的優(yōu)劣，卻難以看到分?jǐn)?shù)背后的問題，這種評(píng)價(jià)體系不利于學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋不應(yīng)當(dāng)只是分?jǐn)?shù)或者等級(jí)，而應(yīng)該是能夠啟迪學(xué)生思維的綜合性評(píng)價(jià)。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生應(yīng)該看到自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)到自己的短板與不足，從而更好地確定未來的發(fā)展方向。

（二）評(píng)價(jià)方式單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一般只包含兩個(gè)方面，即學(xué)生的課程作業(yè)以及學(xué)生的期末考核。然而，這兩方面并不能全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、進(jìn)步情況以及科學(xué)思維的構(gòu)建情況都無法得到及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。除此之外，當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)模式多以書面評(píng)價(jià)為主，當(dāng)學(xué)生遞交作業(yè)或者試卷后，教師通過批改給出學(xué)生分?jǐn)?shù)或者評(píng)定等級(jí)。這個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果是“一錘定音”、固定不變的，即使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的問題，并且有信心有期望自己會(huì)做得更好，也無力改變已有的分?jǐn)?shù)了。這種評(píng)判方式違背了“以人的發(fā)展為本”的新型評(píng)價(jià)理念，沒有給學(xué)生自我改正與發(fā)展的機(jī)會(huì)，還有可能會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，致使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)心理，長(zhǎng)此以往將不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)主體固定化

在傳統(tǒng)的教育理念下，教師是評(píng)判者，學(xué)生是被評(píng)判者，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)完全取決于卷面成績(jī)以及教師一方的意見，這種評(píng)價(jià)其實(shí)是片面的，教師只能看到學(xué)生的在校表現(xiàn)，卻無法關(guān)注到每一位學(xué)生具體化細(xì)節(jié)化的課堂表現(xiàn)，也看不到學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況。基于此，教師應(yīng)當(dāng)改變固化的評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生接收到來自多角度全方位的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從而認(rèn)識(shí)到自己的短板，更有針對(duì)性的進(jìn)步與提高。

二、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系推動(dòng)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的實(shí)踐路徑

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已然無法滿足新時(shí)代對(duì)于學(xué)生科學(xué)教育的要求，作為科學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)秉持著“以人為本”的學(xué)生觀，推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的革新，讓學(xué)生能夠通過教學(xué)評(píng)價(jià)真正地認(rèn)識(shí)到自己的不足，在避短揚(yáng)長(zhǎng)的同時(shí)推動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提高。

（一）設(shè)定多樣化的評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生建立全方位認(rèn)識(shí)

第一，教師評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要形式，也是學(xué)生最重視的評(píng)價(jià)反饋，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展方向有著不可忽視的重要影響。然而在實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師的評(píng)價(jià)往往過于簡(jiǎn)潔化，很多教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都只有分?jǐn)?shù)或等級(jí)，即使有評(píng)價(jià)性的語言也只是千篇一律的寥寥數(shù)語，這種固定化的評(píng)價(jià)模式不僅不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題，甚至還有可能會(huì)打擊到學(xué)生的積極性。

教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)“對(duì)癥下藥”，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)如此。教師在給出評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)正確區(qū)分不同時(shí)期、不同評(píng)價(jià)形式對(duì)不同評(píng)價(jià)對(duì)象的不同作用。比如，平時(shí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該多側(cè)重指導(dǎo)性，讓學(xué)生明白怎樣做才能更好；而階段性評(píng)價(jià)則應(yīng)該多注重鼓勵(lì)性，保護(hù)學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況出發(fā)，做到既贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，又指出學(xué)生的不足。

例如，在科教版五年級(jí)下冊(cè)《生物與環(huán)境》中，我們學(xué)習(xí)到了《綠豆的生長(zhǎng)》，有的學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)拓展。他準(zhǔn)備了兩盆綠豆，一盆放在陽光下、一盆放在陰涼處，每天運(yùn)用同樣的方式培育綠豆，并且完成了觀察日記。然而，這名學(xué)生的觀察日記中對(duì)陽光下綠豆的生長(zhǎng)情況記錄詳盡，卻對(duì)陰涼處綠豆的生長(zhǎng)情況的記錄簡(jiǎn)單而片面，甚至數(shù)天都沒有更新。教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以就學(xué)生勇于探究與嘗試、并且對(duì)綠豆照料情況進(jìn)行贊揚(yáng)，指出學(xué)生記錄不夠全面，忽略對(duì)照組的問題，提升學(xué)生科學(xué)思維與能力。

第二，學(xué)生互評(píng)。在教學(xué)過程中，教師能夠掌握班級(jí)的整體學(xué)習(xí)情況，卻無法關(guān)注到每一名學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方方面面，因此無法對(duì)學(xué)生的過程表現(xiàn)作出具體、細(xì)致的評(píng)價(jià)。教師可以把評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)教給學(xué)生，通過學(xué)生互評(píng)的方式來彌補(bǔ)這個(gè)不足。首先，小組合作是具有創(chuàng)新性與優(yōu)勢(shì)性的教學(xué)策略，為學(xué)生互評(píng)提供了有利條件。其次，將學(xué)生從“被評(píng)價(jià)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u(píng)價(jià)者”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。比如，當(dāng)學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中包括了組內(nèi)活動(dòng)的參與度評(píng)價(jià)和貢獻(xiàn)度評(píng)價(jià)時(shí)，他們?cè)谠u(píng)價(jià)別人的同時(shí)就會(huì)時(shí)刻提醒自己在這兩個(gè)維度獲取高評(píng)價(jià)，這比教師直接要求學(xué)生積極參與、互相合作要更具有內(nèi)驅(qū)力。此外，學(xué)生互評(píng)還能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的不足，并且引以為戒，保證自己不會(huì)犯相同的錯(cuò)誤。

（二）豐富評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的樂趣

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式多為打分制，包括對(duì)作業(yè)的打分以及對(duì)期末考試的評(píng)判。然而，這種教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制在學(xué)生眼中較為刻板，不利于讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)學(xué)習(xí)的成果。教師可以在原有基礎(chǔ)上拓展課堂評(píng)價(jià)，優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)的方式。

第一，表現(xiàn)評(píng)價(jià)。如果說作業(yè)與考核是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，那么獲取學(xué)習(xí)成果的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)效率、動(dòng)機(jī)和能力的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這個(gè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果同樣重要，甚至更為重要。因此，教師不僅要為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果打分，而且要為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作出全面合理的評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生勤于提問，并且問出的問題很有價(jià)值，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生為“好問之星”；學(xué)生積極舉手回答問題，答案正確率高，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生為“好學(xué)之星”；學(xué)生能在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)拓展，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生為“博學(xué)之星”；學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成得又好又快，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生為“實(shí)驗(yàn)之星”……肯定的評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來最深刻的體驗(yàn)，課堂評(píng)價(jià)的時(shí)效性既提升了學(xué)生的課堂參與度和積極性，又有利于在優(yōu)化課堂效果的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

第二，成果評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的教育模式下，成果評(píng)價(jià)常常只有一種方式，那就是以紙筆形式完成的測(cè)試或作業(yè)。然而這種單一的評(píng)價(jià)模式完全不能滿足學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的需要，教師可以創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)的形式，讓學(xué)生在交流與展示中收獲作業(yè)評(píng)價(jià)。

（三）推廣二次評(píng)價(jià)法，給學(xué)生改正與進(jìn)步的空間

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平不同，因此會(huì)在學(xué)習(xí)成果上產(chǎn)生差異很正常。然而，教師不能因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)人能力就限制了學(xué)生發(fā)展的空間。有一些學(xué)生因?yàn)槿〉昧瞬⒉焕硐氲臏y(cè)試成績(jī)或作業(yè)等級(jí)而感到難過，教師就可以給學(xué)生設(shè)置二次評(píng)價(jià)，即學(xué)生對(duì)首次成績(jī)不滿意，可以利用課下時(shí)間進(jìn)行努力，在一段時(shí)間之后進(jìn)行第二次測(cè)試。二次評(píng)價(jià)法在一定程度上能夠避免學(xué)生由于失誤造成的失分，給學(xué)生提供了第二次機(jī)會(huì)，為學(xué)生進(jìn)步提供了廣闊的空間，真正實(shí)現(xiàn)了由評(píng)價(jià)促發(fā)展的教學(xué)成果。

綜上所述，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)是推動(dòng)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的重要路徑，也是對(duì)當(dāng)今教育理念的落實(shí)。作為小學(xué)科學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)的策略，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

（焦? 佳）