小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)探究

張拜文

小學(xué)語(yǔ)文高段教師在課文講授中，要重視教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)目標(biāo)。細(xì)心挖掘教材資源、精心打磨教案是小學(xué)語(yǔ)文高段教師要做的基礎(chǔ)性工作。隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量提升是時(shí)代所趨，教師需要在教學(xué)中為學(xué)生帶來(lái)更具創(chuàng)新性的課堂，讓其能夠在語(yǔ)文高段教學(xué)中學(xué)到更多。因此，本文圍繞“小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)探究——以五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課為例”展開(kāi)論述，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高段教師有所幫助。

一、語(yǔ)言特點(diǎn)教學(xué)探究

1. 注重當(dāng)前學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)

教師在展開(kāi)教學(xué)前要注重研究學(xué)生的階段性特點(diǎn)，針對(duì)其心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開(kāi)有效的教學(xué)。在心理上，學(xué)生對(duì)于《草船借箭》這類(lèi)軍事類(lèi)名著接觸較少，因此在講課的過(guò)程中教師要以趣味性語(yǔ)言展開(kāi)教學(xué)，讓其能夠從軍事故事中感受到名著的魅力?！度龂?guó)演義》屬于長(zhǎng)篇名著、學(xué)生正處于較為浮躁的年齡，很難沉下心去閱讀名著，品味語(yǔ)言。因此，教師要抓住課堂的時(shí)間讓學(xué)生能夠從教學(xué)中品味課文，還要像個(gè)說(shuō)書(shū)人一般將文章用生動(dòng)形象的語(yǔ)言講述得具體明晰。在學(xué)習(xí)特點(diǎn)上，學(xué)生雖然處于小學(xué)高段，但是在學(xué)習(xí)能力上仍有不足，以當(dāng)前的閱讀去品味原著仍然存在一些問(wèn)題，因此教師需要針對(duì)這一特點(diǎn)引導(dǎo)和輔助其閱讀名著。

2. 發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)的示范作用

發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)的示范作用是十分必要的。教師無(wú)法要求每個(gè)學(xué)生都能夠出口成章，但他們要能清晰地闡述相關(guān)事件。教師需要在課堂教學(xué)中發(fā)揮語(yǔ)言特點(diǎn)的示范作用，在備課的過(guò)程中仔細(xì)打磨自己的語(yǔ)言特點(diǎn)，做到精簡(jiǎn)且具備較強(qiáng)邏輯性，以引導(dǎo)學(xué)生模仿教師的語(yǔ)言表達(dá)，從而在日常生活中減少表達(dá)不清的情況?！恫荽杓分羞\(yùn)用的語(yǔ)言富有內(nèi)涵，是經(jīng)過(guò)作者精心打磨的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力起到了借鑒作用，教師在講授課文的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生分析和積累相關(guān)的表達(dá)，進(jìn)而豐富其語(yǔ)言邏輯性等。

3. 對(duì)文章語(yǔ)言特點(diǎn)深入探究

教師在教學(xué)《草船借箭》的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行深入探究，鼓勵(lì)其積累相關(guān)表達(dá)，以豐富自己的語(yǔ)言。教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題，幫助其分析課文內(nèi)容?！度龂?guó)演義》中具備很多“個(gè)性”語(yǔ)言特點(diǎn)，《草船借箭》重點(diǎn)描繪了諸葛亮的“個(gè)性”語(yǔ)言。教師可以分析作者在塑造諸葛亮人物性格時(shí)運(yùn)用的詞匯，從而讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮知識(shí)的淵博和機(jī)智的個(gè)性。《草船借箭》中有這樣一句話(huà)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”這句話(huà)中出現(xiàn)了作者對(duì)諸葛亮個(gè)性的語(yǔ)言描繪，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在該句中找出“神機(jī)妙算”，并積累運(yùn)用這個(gè)詞語(yǔ)。又如，文中提到“有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事，說(shuō)：‘我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”學(xué)生需要聯(lián)系上下文思考周瑜說(shuō)這句話(huà)的用意，從而學(xué)會(huì)其中的語(yǔ)言技巧，并嘗試從語(yǔ)言中辨別相關(guān)信息。

二、人物形象教學(xué)探究

1. 引導(dǎo)學(xué)生積累描述詞匯

在分析課文的人物形象時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積累描述詞匯。在寫(xiě)作過(guò)程中，很多學(xué)生不會(huì)用詞，在描述時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確拿捏關(guān)鍵人物的個(gè)性，從而產(chǎn)生了錯(cuò)誤。因此，教師需要在課堂上幫助學(xué)生積累詞匯并運(yùn)用于寫(xiě)作中。

在教學(xué)《草船借箭》前，教師會(huì)列舉一些描述性詞匯供學(xué)生積累記憶。這樣既可以幫助學(xué)生鞏固自己的詞匯知識(shí)，又能夠幫助其在人物形象分析中提取更精確的詞匯進(jìn)行敘述。例如，在課程開(kāi)始前，教師進(jìn)行“記住這些朋友們”的特色教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生找出“妒忌”“神機(jī)妙算”“心胸狹窄”“忠厚善良”“忍辱負(fù)重”等詞匯的含義。理解這些詞的含義后，學(xué)生能夠更好地回答教師提出的關(guān)于文中人物形象的問(wèn)題。

2. 抓住描寫(xiě)心理的方法

教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生傳授閱讀分析技巧。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課文，根據(jù)字詞句分析課文中的人物、動(dòng)物、神態(tài)、語(yǔ)言和心理等描寫(xiě)方法，感受作者對(duì)人物特點(diǎn)的刻畫(huà)，這樣有利于在閱讀中提高學(xué)生的理解與分析能力，提升教學(xué)實(shí)際效果。

以《草船借箭》課文為例，諸葛亮說(shuō)：“你借我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來(lái)，還要一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬(wàn)支箭。不過(guò)不能讓都督知道。他要是知道了，我的計(jì)劃就完了。”教師可以根據(jù)作者這段描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生分析諸葛亮的人物特點(diǎn)。有些學(xué)生認(rèn)為，諸葛亮用幾句話(huà)就把借船和如何布置說(shuō)清楚了，還囑咐不要讓都督知道，也是考慮周全，可見(jiàn)諸葛亮對(duì)能成功借到箭很有信心，一切都在掌握之中。學(xué)生回答問(wèn)題后，教師可以指導(dǎo)他們細(xì)分語(yǔ)句，找出哪些字詞句可以突顯諸葛亮考慮周全、有信心等，并引導(dǎo)其學(xué)會(huì)揣摩與運(yùn)用。

3. 以“搜—擺—?dú)w”總結(jié)形象

在分析人物形象上，教師可以將“搜—擺—?dú)w”的分析步驟教給學(xué)生，讓其能夠根據(jù)這些步驟回答教師提出的問(wèn)題。教師應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，慢慢培養(yǎng)他們對(duì)步驟的熟悉度。

以《草船借箭》為例，教師要求學(xué)生根據(jù)固定段落的內(nèi)容，總結(jié)諸葛亮的人物形象。學(xué)生搜集了文段中對(duì)諸葛亮的語(yǔ)言描寫(xiě)及動(dòng)作描寫(xiě)。其中包括：語(yǔ)言描寫(xiě)“諸葛亮笑著說(shuō)：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，霧散了就回去。”及動(dòng)作描寫(xiě)“這時(shí)候大霧漫天，江上的人連面對(duì)面都看不清。五更時(shí)分，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字排開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊?！蓖瓿烧Z(yǔ)句搜集后，學(xué)生便可開(kāi)始“擺”的步驟。教師需要引導(dǎo)學(xué)生提取文段中的關(guān)鍵點(diǎn)，其中包括“巧用大霧逼近曹寨”“擂鼓吶喊虛張聲勢(shì)”。學(xué)生歸納自己提取的關(guān)鍵點(diǎn)，并從詞匯題庫(kù)中選擇相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行回答。

三、閱讀欲望有效激發(fā)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

教師教學(xué)《草船借箭》一課并不是單純?yōu)榱酥v解文章，而是要從中激發(fā)學(xué)生閱讀名著的欲望，從而幫助其在名著閱讀中獲得更多知識(shí)。名著蘊(yùn)含巨大的文學(xué)價(jià)值，能夠引人深思，帶人成長(zhǎng)。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的習(xí)慣是十分必要的。教師在講解《草船借箭》時(shí)，可以適當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中展開(kāi)對(duì)生活的思考。例如，在講到諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想生活中是否有像諸葛亮一樣的人，還可以讓其思考如何成為像諸葛亮一樣的人。這些都能夠讓學(xué)生在生活中閱讀名著，又從名著中品味人生。

總而言之，教師在開(kāi)展《草船借箭》一課的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，可以從語(yǔ)言特點(diǎn)、人物形象以及激發(fā)學(xué)生的名著閱讀欲望展開(kāi)，幫助其在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得更多。