循序漸進(jìn) 因境思策

王麗芳

摘要：“實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群”在教學(xué)過(guò)程中存在學(xué)習(xí)目標(biāo)零散、拔苗助長(zhǎng)、任務(wù)設(shè)置隨意、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題。針對(duì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文“實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群”的教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)、教學(xué)載體情境化并因境思策、教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可視化三個(gè)方面解決以上問(wèn)題，使教學(xué)更加高效省時(shí)。

關(guān)鍵詞：序列化；梯級(jí)化；因境思策；可視化

“實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群”因文本篇幅長(zhǎng)、容量大、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多，總體而言教學(xué)偏于枯燥。教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)還存在以下問(wèn)題：目標(biāo)零散，缺乏優(yōu)化組合與整體考量；情境任務(wù)設(shè)置偏于隨意、空泛，不符合教學(xué)實(shí)際，完成困難大；部分教師還是單篇教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式單一。

以上問(wèn)題，在教學(xué)中該如何解決才能更好地落實(shí)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)？怎樣才能高效省時(shí)地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)？

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)要序列化、梯級(jí)化

在非畢業(yè)班的語(yǔ)文公開(kāi)課上，經(jīng)常會(huì)看到教師結(jié)合高考試題講解實(shí)用性文本，甚至直接讓學(xué)生練習(xí)高考題，授課目的似乎只是為了高考。這樣的授課不切實(shí)際，違背了教學(xué)初衷，加深了學(xué)生對(duì)實(shí)用性文本的負(fù)面印象。

首先，從客觀規(guī)律上說(shuō)，任何學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成都是循序漸進(jìn)的。教材編排應(yīng)遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。必修上冊(cè)第二單元屬于新聞?lì)愇谋?，必修下?cè)第三單元以知識(shí)類(lèi)讀物為主，必修下冊(cè)第五單元屬于社會(huì)交往類(lèi)文本。前兩者側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生篩選整合信息的能力，知識(shí)類(lèi)讀物閱讀的難度相對(duì)較大，而社會(huì)交往類(lèi)文本則側(cè)重口頭與書(shū)面的表達(dá)交流。必修上冊(cè)和下冊(cè)的編排順序呈層進(jìn)式，教學(xué)要呈序列化、梯級(jí)化。此外，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平體現(xiàn)的是學(xué)生能力維度應(yīng)達(dá)到的行為表現(xiàn)程度，是不同階段的目標(biāo)。比如，必修下冊(cè)的《中國(guó)建筑的特征》和選擇性必修下冊(cè)的《自然選擇的證明》同屬于知識(shí)性讀物，但分別屬于不同的學(xué)業(yè)質(zhì)量層級(jí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也要呈序列化、層級(jí)化，切忌拔苗助長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展出現(xiàn)斷層。

值得注意的是，不僅不同單元學(xué)習(xí)目標(biāo)要呈現(xiàn)序列化，同一節(jié)課的課前、課中、課后學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)也要有序推進(jìn)。以選擇性必修下冊(cè)第四單元為例：課前設(shè)置評(píng)測(cè)任務(wù)——假如你是中央電視臺(tái)“璀璨星空”紀(jì)錄片的編導(dǎo)，請(qǐng)結(jié)合課文《宇宙的邊疆》擬一份解說(shuō)詞選用標(biāo)準(zhǔn)；課堂評(píng)測(cè)任務(wù)——以課文為載體完善標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，而后觀看“太空三人組”出艙的新聞報(bào)道并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)；課后測(cè)評(píng)——學(xué)校即將迎來(lái)一年一度的“科技節(jié)”，為了給參觀校生物園或校天文館的同學(xué)作介紹，請(qǐng)結(jié)合課文《自然選擇的證明》或《中國(guó)古代天文學(xué)的曠世之爭(zhēng)》寫(xiě)一篇800字左右的解說(shuō)詞。上述課程評(píng)測(cè)任務(wù)超越了單篇的文本價(jià)值，借一篇打通一類(lèi)，課內(nèi)外無(wú)縫銜接。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的能力水平呈梯級(jí)上升，有利于其“思維認(rèn)知能力”發(fā)展。

除了以新課標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平為準(zhǔn)則以外，以任務(wù)群?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)為引領(lǐng)，也是個(gè)便捷有效的方法。以單元學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)符合校情、學(xué)情的情境任務(wù)，可以有效避免任務(wù)設(shè)計(jì)的隨意性。比如，必修下冊(cè)第五單元學(xué)習(xí)任務(wù)一：要求聯(lián)系當(dāng)下社會(huì)生活，以“我們的使命”為題寫(xiě)一篇不少于800字的演講稿。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合閩東紅色政權(quán)的建設(shè)，及學(xué)校實(shí)際，設(shè)計(jì)如下情境任務(wù)：閩東畬族有著悠久光榮的革命斗爭(zhēng)歷史，在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命中，畬族人民走過(guò)了極其艱難曲折的歷程。在清明節(jié)即將到來(lái)之際，我校將舉行“緬懷英烈，銘記使命”為主題的演講比賽，為畬族革命烈士獻(xiàn)上最誠(chéng)摯的敬意。要求寫(xiě)一篇演講稿，不少于800字，題目自擬。

二、學(xué)習(xí)載體情境化、生活化，因境思策

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平已對(duì)“實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群”的情境任務(wù)作了明確要求，教師可借情境化生活化教學(xué)載體的設(shè)計(jì)，因境思策，完成單元目標(biāo)。以必修下冊(cè)第五單元學(xué)習(xí)任務(wù)之一的創(chuàng)作演講稿為例，教師布置課前任務(wù)：如果你是《演講與口才》的一名編輯，正組織優(yōu)秀演講稿的評(píng)選活動(dòng)，請(qǐng)結(jié)合課文中的兩篇演講稿以及馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文設(shè)計(jì)一份演講稿評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生完善標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程就是對(duì)文本的思想、邏輯、語(yǔ)言等方面層層剖析的過(guò)程，從而打通課內(nèi)外閱讀。以演講稿評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)帶動(dòng)演講稿章法的學(xué)習(xí)，學(xué)刁任務(wù)、核心素養(yǎng)借助情境任務(wù)整合成有機(jī)整體，基于教材又超越教材，改變了“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群文本教學(xué)枯燥乏味的常態(tài)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

此外，教師還應(yīng)從學(xué)生主體涉及的活動(dòng)領(lǐng)域出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！罢Z(yǔ)文課程作為一門(mén)實(shí)踐性課程，應(yīng)著力在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”，從課內(nèi)的任務(wù)實(shí)踐情境延伸到課外的社會(huì)生活情境，這是實(shí)用性文本學(xué)以致用的過(guò)程。以必修下冊(cè)第三單元知識(shí)類(lèi)讀物教學(xué)為例。通過(guò)對(duì)這單元的學(xué)情調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為單元文本理論性強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多，閱讀理解困難。在進(jìn)行《青蒿素：人類(lèi)征服疾病的一小步》《一名物理學(xué)家的教育歷程》比較鑒賞時(shí)，筆者設(shè)置了如下課前體驗(yàn)情境任務(wù)：“假如你是我?？萍拣^的宣講員，你會(huì)怎么介紹青蒿素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程？會(huì)怎樣講述加來(lái)道雄對(duì)物理學(xué)的探究過(guò)程？”這個(gè)測(cè)評(píng)任務(wù)以自我體驗(yàn)式來(lái)激發(fā)學(xué)生思考的興趣，由此引導(dǎo)比較兩位科學(xué)家的探索歷程。筆者設(shè)置了如下課后學(xué)習(xí)任務(wù)：“文化節(jié)到了，新疆學(xué)生來(lái)我校交流，請(qǐng)你向他們簡(jiǎn)要介紹畬族的文化?！鄙鲜鰷y(cè)評(píng)任務(wù)打通了經(jīng)典文本體驗(yàn)情境與學(xué)生校內(nèi)外的社會(huì)生活情境，教學(xué)載體情境化、生活化，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。

有的教師設(shè)置的情境任務(wù)偏離本地、本校實(shí)際，不是過(guò)大，就是失真。比如，有的教師設(shè)置的必修下冊(cè)第五單元情境任務(wù)為“選自己熟悉的內(nèi)容，嘗試寫(xiě)一篇1000字左右的科學(xué)小論文?！边@是多數(shù)高一學(xué)生難以完成的任務(wù)，且不說(shuō)該情境任務(wù)過(guò)于籠統(tǒng)空泛，缺乏可操作性，單就設(shè)題的意圖而言已經(jīng)偏離了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其實(shí)，“具有教學(xué)價(jià)值的情境應(yīng)該是具有真實(shí)性與結(jié)構(gòu)性的”，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該因境思策，并注意層級(jí)化序列化，應(yīng)以本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依托。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)校、不同學(xué)情設(shè)計(jì)難度層次適宜的單元情境任務(wù)。

三、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可視化

教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可視化指的是具有內(nèi)容吸引人、使人愛(ài)看的特性。多數(shù)學(xué)生反映實(shí)用性文本內(nèi)容龐雜、枯燥乏味。教學(xué)過(guò)程可視化可以有效化解這個(gè)棘手問(wèn)題。如何讓教學(xué)過(guò)程可視化？教師可以借助詞云圖、思維導(dǎo)圖、表格等方式來(lái)呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖是一種將思維輻射具象化的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖，它能幫助學(xué)生更好地管理和儲(chǔ)存知識(shí)，建立清晰、完整、可視的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，有利于提高學(xué)生信息綜合處理能力。比如，學(xué)習(xí)選擇性必修下冊(cè)《宇宙的邊疆》一文時(shí)，教師可以設(shè)置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：“認(rèn)真閱讀課文，梳理說(shuō)明順序，圈畫(huà)出關(guān)鍵概念并畫(huà)出關(guān)系圖（詳見(jiàn)圖1）?！彼季S導(dǎo)圖一目了然，可以使復(fù)雜的內(nèi)容、文章的條理更容易把握，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)效果決定了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。評(píng)價(jià)“實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群”學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的重要準(zhǔn)則是學(xué)生在社會(huì)生活實(shí)踐中能解決什么問(wèn)題，有怎樣的收獲與成長(zhǎng)。為了及時(shí)有效地激勵(lì)學(xué)生，教師應(yīng)思考怎樣讓學(xué)生的成就看得見(jiàn)、測(cè)得到。最有效的反饋是根據(jù)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)具體而直接地揭示或描述對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)清晰且可利用的實(shí)際結(jié)果。這意味著教師應(yīng)建構(gòu)多維度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、明確量化指標(biāo)，重視體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

將評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)放在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，在思考實(shí)用性文本教什么和怎么教之前就考慮如何評(píng)價(jià)，可有效保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師可以借助可視化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量化工具，逆推自主學(xué)習(xí)。仍以上文提到的設(shè)計(jì)演講稿的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為例，學(xué)生完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程，是對(duì)實(shí)用性文本的思想、邏輯、語(yǔ)言等方面層層剖析的過(guò)程，是落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。這份評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅是演講稿的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而且是可視化的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具。教師把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，顛覆了以往評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由教師一人決定的傳統(tǒng)。對(duì)教學(xué)進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)效果與產(chǎn)出逆推學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。不僅如此，學(xué)生是帶著“拿來(lái)”的標(biāo)準(zhǔn)自己來(lái)評(píng)價(jià)，其自我實(shí)現(xiàn)需求得到滿(mǎn)足。馬斯洛需求告訴我們，自我實(shí)現(xiàn)需求是人類(lèi)最高級(jí)層次的心理需求。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該得到鼓勵(lì)和尊重，教師要弱化存在感，努力發(fā)揮隱身式引導(dǎo)干預(yù)的作用。

在大單元、大概念、大情境的教學(xué)背景下，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式。約翰·杜威說(shuō)過(guò)：“如果我們?nèi)杂米蛱斓慕逃囵B(yǎng)今天的兒童，那么我們就是在剝奪他們的明天?！痹谛畔⒋蟊ǖ漠?dāng)代，如何有效解決實(shí)用性文本閱讀與交流群教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是值得我們認(rèn)真思考的。