新時代我國高校青年體育教師專業(yè)素養(yǎng)模型構(gòu)建與提升策略

陸曉雨，王 銘，王名揚

“十四五”時期是我國開啟全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程，向第二個百年奮斗目標進軍的第一個五年，也是筑牢體育強國根基、奮力實現(xiàn)體育現(xiàn)代化、建設教育強國、建成高質(zhì)量教育體系的開局階段，黨的十九屆五中全會作出到2035 年全面建成體育強國的戰(zhàn)略部署?！蛾P(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教師教育振興行動計劃（2018—2022）》等政策文件從國家層面強調(diào)新時代建設高質(zhì)量教師隊伍的緊迫性。中央《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》指出，學校體育是實現(xiàn)立德樹人、提升學生綜合素質(zhì)的基礎，要配齊配強體育教師，推進高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。高校體育是學校體育的最后一站，承擔專業(yè)人才培養(yǎng)和科學研究等重任，高校體育教師面向教育和體育兩個主方向[1-2]。

目前，多數(shù)研究關(guān)注基礎教育階段的體育教師專業(yè)素養(yǎng)，對高校青年體育教師專業(yè)素養(yǎng)的分析較為缺乏。有關(guān)高校體育教師專業(yè)素養(yǎng)的研究，主要關(guān)注專業(yè)素養(yǎng)綜合結(jié)構(gòu)以及存在的問題與提升路徑等[3-7]。對于高校體育教師專業(yè)素養(yǎng)的研究學界尚未形成共識，可理解為其個人態(tài)度、認知、知識、能力、水平的綜合反映，也涉及對組織文化、架構(gòu)、制度等方面的感知，是個人品質(zhì)、能力與外部環(huán)境感知利用的綜合。

綜上，為了促進高校青年體育教師快速成長，解決阻礙專業(yè)素養(yǎng)提升的各類問題。本研究以高校青年體育教師為研究對象，通過文獻、訪談和扎根理論等方法，構(gòu)建專業(yè)素養(yǎng)模型，全面分析專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問題，探索提升對策，為決策提供科學依據(jù)和參考。

1 研究方法與過程

1.1 研究方法

本研究使用半結(jié)構(gòu)式深度訪談，探知高校青年體育教師對有關(guān)教學、訓練、科研、社會服務等構(gòu)成專業(yè)素養(yǎng)要素的感受、經(jīng)歷、現(xiàn)狀、評價和影響因素，采用質(zhì)性分析軟件NVivo8.0 進行編碼和分析。

1.2 研究對象

結(jié)合便利抽樣與標準抽樣，選取北京體育大學、清華大學、首都體育學院、北京航空航天大學、上海體育學院、天津體育學院共32 名青年體育教師為訪談對象，涉及學科專業(yè)包括體育人文社會學、運動人體科學、體育教育訓練學、民族傳統(tǒng)體育學、運動康復學和運動心理學等，運動專項包括排球、籃球、足球、田徑、羽毛球、網(wǎng)球、游泳、藝術(shù)體操、武術(shù)套路和重競技項目等，年齡均在45 周歲以下，其中男性13 人、女性19 人，博士學位14 人、在讀博士2 人、碩士學位16 人，國際級運動健將認證者11 人，主持國家級課題3 人、省部級課題5 人、市局級課題9 人、國家體育總局或省市體育局課題5 人。

1.3 訪談內(nèi)容編碼

整理訪談對象基本資料，轉(zhuǎn)錄訪談錄音，剔除無關(guān)內(nèi)容。對26 個對象進行開放式編碼，另外6個留作理論飽和度檢驗，扎根理論的編碼過程主要有4步。（1）開放編碼。將轉(zhuǎn)錄、剔除后的4 萬余字記錄逐句進行概念化和范疇化，提取概念并使用范疇概括反映訪談內(nèi)容，最終從訪談記錄中抽象出174 個概念和27 個范疇（見表1）。（2）主軸編碼。通過聚類分析，將開放式編碼得到的范疇進行關(guān)聯(lián)，確定類屬關(guān)系，在此基礎上進行第2 次編碼，發(fā)展出主范疇——師德師風、壓力感知與支持獲取、主觀控制、教學與訓練能力、科研能力、社會服務能力及其對應范疇（見表2）。（3）選擇編碼。從所有已發(fā)現(xiàn)的概念類屬中選擇“核心類屬”，厘清諸多概念類屬及其內(nèi)在聯(lián)系，核心類屬必須能將最大多數(shù)的研究結(jié)果囊括在一個理論范圍之內(nèi)。在將6 個主范疇類屬進行抽象化和理清它們之間邏輯關(guān)系的基礎上，確立高尚的師德師風、正確的壓力感知與支持獲取、具有主觀控制能力、教學與訓練能力、科學研究能力、社會服務能力為高校青年體育教師專業(yè)素養(yǎng)模型的主要構(gòu)成（見圖1）。（4）飽和檢驗。對剩余6 個訪談對象進行檢驗，表明各范疇已發(fā)展完善，除了上述6 個主范疇外未發(fā)現(xiàn)新范疇，而且范疇內(nèi)部也無新的初始概念，因此，通過扎根理論分析得到的模型達到了飽和。

表1 高校青年體育教師專業(yè)素養(yǎng)訪談內(nèi)容開放編碼Table 1 Open Code of Interview Content of Professional Quality of Young Physical Education Teachers in Colleges and Universities

表2 高校青年體育教師專業(yè)素養(yǎng)訪談內(nèi)容主軸編碼Table 2 Main Axis Code of Interview Content of Professional Quality of Young Physical Education Teachers in Colleges and Universities

圖1 高校青年體育教師專業(yè)素養(yǎng)模型Figure 1 Professional Quality Model of Young Physical Education Teachers in Colleges and Universities

2 高校青年體育教師專業(yè)素養(yǎng)模型解析

通過實證研究推導教師角色及其對應的素養(yǎng)與能力，是對日常經(jīng)驗的理論轉(zhuǎn)化，成果亦能對教育實踐產(chǎn)生促進作用。本文對通過扎根理論構(gòu)建的高校青年體育教師專業(yè)素養(yǎng)模型解析如下。

（1）“高尚的師德師風”是內(nèi)在動力，體現(xiàn)在規(guī)范的師德、責任擔當意識、對體育事業(yè)和高校各項工作的熱愛興趣和情懷，積極健康的師生關(guān)系。興趣和情懷是積極探究、參與各項活動的心理傾向和內(nèi)在動力，能夠促使發(fā)動、強化、維持專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)提升。個人價值提升，指個體認為從事專業(yè)素養(yǎng)相關(guān)活動對于個人在考核晉升，專業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面具有作用。師生關(guān)系充分體現(xiàn)教師對學生的認識與關(guān)愛。興趣情懷是內(nèi)在、內(nèi)心動力，價值提升偏向外在目標，個人價值提升得到滿足會進一步激發(fā)興趣，促進教師投入更多時間、精力，但興趣依然是第一動力。

（2）“正確的壓力感知與支持獲取”是對外界壓力感知后轉(zhuǎn)化為動力，獲取外界各類支持，建立必要社會支持系統(tǒng)的能力和素養(yǎng)。一方面，感知來自學校評價、考核制度、家庭的經(jīng)濟收支、職稱評審等多方壓力并轉(zhuǎn)化為行動，適當?shù)淖晕腋兄獕毫τ欣谥鲃犹嵘龑I(yè)素養(yǎng)。另一方面，各類支持的主動與被動獲取，被動的支持如高校的管理服務，各項制度規(guī)范與完善，軟硬件設施等外部條件；青年教師主動尋求來自學校院系領導、學術(shù)帶頭人、共同體等的支持，包括方向引導、資源接洽、經(jīng)驗傳授、方法改進等有利于其快速成長。

（3）“具有主觀控制能力”是教師個人主觀對實施行為難易程度和獲得結(jié)果的知覺和執(zhí)行控制的能力，以及對采取行動的主動把握和習慣性反思。20世紀80 年代后，教師專業(yè)化開始轉(zhuǎn)向側(cè)重于個體、內(nèi)在、主動、終身的教師專業(yè)發(fā)展[8]，體現(xiàn)了教師在專業(yè)素養(yǎng)提升中的主體角色。時間精力投入對各方面發(fā)展起促進作用。訪談發(fā)現(xiàn)，青年教師平均每周科研活動投入20 小時以上者，均取得階段性學術(shù)成果。在取得成功經(jīng)驗后，青年教師樂于投入更多精力和行動。堅持是樹立終身提升專業(yè)素養(yǎng)的基礎和必要調(diào)節(jié)，承接各類項目并堅持開展6 個月以上，更易獲得成功經(jīng)驗。協(xié)調(diào)組織的對象既包括自身的時間精力，也包括學生等外界人員。約束主要指自我約束，自律地開展工作，以及教學、科研等全面的反思。具有終身學習的心態(tài)、準備與實踐，通過繼續(xù)教育、培訓等方式，持續(xù)學習、相互學習、終身學習新的技術(shù)、理念和方法。

（4）“教學與訓練能力”包括教學設計、教學實施、專項運動能力、競賽指導。教學設計側(cè)重于教學目標、開發(fā)課程資源、教學內(nèi)容拓展與建構(gòu)。教學實施指運用現(xiàn)代化技術(shù)和多樣化的教學方法，保障課堂教學活動的有序開展，能夠突破枯燥、單一的傳授式教學。專項運動能力體現(xiàn)了高校青年體育教師的運動專項特色、運動專項技能和較高的競技能力。競賽指導指具有對學生競賽的組織和臨場指導應變能力。

（5）開展科學研究并取得成果是對青年教師的普遍要求，也是職稱晉升制度的壓力來源。高校教師的發(fā)展不能只是單一提升教學技能，也離不開優(yōu)秀科研成果的支撐[9]?？蒲心芰χ競€體從事科學研究的能力，包括對系統(tǒng)科研方法的掌握、問題意識、對現(xiàn)有學術(shù)動態(tài)的追蹤、批判性思維的運用能力、對學術(shù)現(xiàn)狀進行審視并提煉自身觀點的能力，科研素養(yǎng)的高低決定了科研發(fā)展的速度[10]。科研能力有助于開拓專業(yè)視野，反哺教學，體育教師從事科學研究能夠及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，在這個過程中提高自身科研能力、提升科研素養(yǎng)，將科研中的最新知識和發(fā)現(xiàn)帶入教學，保障教學內(nèi)容及時更新；以研究思維反思教學、研究教學方式方法、提升教學品質(zhì)；培養(yǎng)學生的研究興趣和探索意識，傳授相關(guān)方法、養(yǎng)成學生綜合素質(zhì)。立足新時代，高?？蒲泄ぷ鞯闹攸c是把原始創(chuàng)新能力提升擺在首位，加強基礎研究和應用研究[11]，這是高校青年體育教師科研能力提升的重點所在。

（6）“社會服務能力”包括各項服務保障及與企業(yè)的深度合作。高校教師應將科研成果運用到實踐中。立定服務“體育強國”“健康中國”“奧運爭光計劃”國家戰(zhàn)略，發(fā)展群眾體育，保障競技體育，解決體育發(fā)展“不充分、不平衡”的突出問題，實現(xiàn)高校青年體育教師各項工作與國家和地區(qū)發(fā)展相結(jié)合，多角度、立體化緊密聯(lián)系社會實際的需要。

師德師風是內(nèi)在主動推力，壓力與支持是外部被動推力，主觀控制是行動力，共同作用于教學訓練、科研、社會服務活動，產(chǎn)生能力和結(jié)果。教學訓練、科研、社會服務是外在表現(xiàn)和衡量標準，決定各項活動過程與成果產(chǎn)出質(zhì)量，是高校青年體育教師專業(yè)素養(yǎng)的核心。教學、訓練和人才培養(yǎng)是重要工作，科研促進教學訓練，社會服務和科研為教學訓練更新知識、保持學術(shù)前沿位置，社會服務是教學和科研能力在現(xiàn)實中的應用。師德師風在很大程度上影響主觀控制、壓力與支持，擁有內(nèi)心的動力有利于行動和支持獲取，形成行動力、執(zhí)行力和堅持力。教育是注重情感關(guān)懷激勵的領域[12]，獲得更多學術(shù)共同體的支持也會促進青年體育教師的正向態(tài)度生成。

模型構(gòu)建中發(fā)現(xiàn)，高校青年體育教師專業(yè)素養(yǎng)存在類型變化和成長階段動態(tài)發(fā)展。不同學校、專業(yè)、學位、崗位、類型和職稱的教師，其專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成側(cè)重不同，如教學型與科研型、專業(yè)課與理論課教師也存在較大差異。新手型教師，態(tài)度端正、進取心較強，但是各方面能力明顯不足。經(jīng)過一段時間積累，外界壓力增大，并開始獲取一定支持，各方面能力逐漸提升。在取得高級職稱后，外界壓力下降，主觀控制感增強，態(tài)度興趣向兩個方向發(fā)展：一部分教師受到激勵保持較高水平；另一部分教師出現(xiàn)職業(yè)懈怠，興趣和重要性認識開始緩慢下降，各方面專業(yè)能力也隨之變化?，F(xiàn)實中，教師某項素養(yǎng)并非長期保持線性上升，而是不斷適應外界要求和教師個體的變化，可能會經(jīng)歷從高到低，再提高并維持的過程，因此需要外界在其低谷時給予更強的壓力和支持。

3 高校青年體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升存在的問題

3.1 教師對提升專業(yè)素養(yǎng)的興趣不足

高校青年體育教師對提升專業(yè)素養(yǎng)缺乏興趣、感覺價值低。15.6%的受訪者對提升專業(yè)素養(yǎng)沒有興趣，21.9%認為專業(yè)素養(yǎng)的提升無法實現(xiàn)個人價值增加，雖然有11.5%的受訪者表示計劃開展行動，但尚未采取任何實質(zhì)措施。興趣不足嚴重影響青年教師提升專業(yè)素養(yǎng)的主體作用和主動作為。訪談發(fā)現(xiàn)，近30%的青年體育教師在博士、碩士階段未接受有關(guān)教學、研究等專業(yè)素養(yǎng)的引導、啟蒙和訓練，以致其專業(yè)素養(yǎng)很難在短時間內(nèi)得到提高。這也說明，目前高校青年體育教師專業(yè)素養(yǎng)會影響下一代體育教師的專業(yè)水平。

3.2 教師對外界支持的感知獲取較少

訪談發(fā)現(xiàn)，學校更關(guān)注青年教師論文發(fā)表、承擔課時等定量化評價，對青年教師深層次心理訴求不夠重視，對青年教師的價值觀、個人發(fā)展、興趣培養(yǎng)和保持等不夠關(guān)注，以致有受訪者認為“在學校工作沒有歸屬感”，特別是在申請科研或教改課題和論文寫作方面沒有得到相應的幫助和支持。78.2%的青年教師對學校職稱評審、科研獎勵、工作量考核等制度不滿意，認為“制度安排不靈活”“經(jīng)費、軟硬件配置支持不足”。在評價方面，體育院校更關(guān)注青年教師執(zhí)裁亞運會、奧運會等賽事，承擔國家隊服務等社會工作，在職稱評審中降低了教學、科研成果在個人業(yè)績中的份量，降低了青年教師對提升教學、科研能力的重視程度。

受訪教師表示，當前獲得的專業(yè)素養(yǎng)提升外界支持較少。（1）缺乏教學研究團隊的支持。近半數(shù)青年教師表示缺少教研室的集體支持，研究以個人為主，僅有15.6%參與集體備課或科研團隊。（2）缺乏朋輩支持。同一教研室的同齡人由于評優(yōu)、職稱晉升等存在競爭，無法形成合力，競技體育的競爭文化反而會“相互提防”。（3）缺乏跨學科合作。無論是教學還是科研論文、項目申請，高校青年體育教師均缺乏與其他學科教師的交流與合作，無法吸取其他學科優(yōu)勢、取長補短，難以產(chǎn)生跨學科的理論方法或?qū)嵺`技術(shù)創(chuàng)新。（4）缺乏與企業(yè)的橫向合作。訪談發(fā)現(xiàn)，青年教師與企業(yè)合作少，參與校企對接、走訪企業(yè)數(shù)量、合作深度均較低，對企業(yè)和產(chǎn)業(yè)實際了解較少，僅有9.4%的青年教師承擔了企業(yè)支持的科研課題，超過81.3%從未與企業(yè)進行過任何合作。對壓力感知和支持獲取較少，降低了青年教師提升專業(yè)素養(yǎng)的外部推動力。

3.3 不同發(fā)展階段青年教師專業(yè)素養(yǎng)短板差異

高校青年體育教師專業(yè)素養(yǎng)水平良莠不齊，根據(jù)訪談和教師職業(yè)生涯發(fā)展周期理論，將高校青年體育教師發(fā)展階段劃分為“適應期”“探索期”“強化期”。不同階段面臨不同專業(yè)素養(yǎng)的問題和困境，短板差異化明顯，科研能力表現(xiàn)更為明顯和突出，教學和社會服務存在相似情形。

“適應期”的青年教師屬于新手型，普遍面臨“無從下手”“起步難”問題。（1）教學方法掌握不足，一入職就走上教學工作崗位，缺乏教學法基本知識，缺乏在課堂上靈活運用多種教學方法的技能，教學語言、案例皆不豐富。（2）缺乏基本科研能力，特別是高水平運動員出身的教師，多年專項運動訓練使他們具有較高的競技水平而缺乏基礎理論知識和科研能力。部分受訪者表示，“文獻檢索存在一定困難”，認為自己“讀書不夠”“理論知識掌握不多”“提煉觀點能力不足”。（3）缺少科研選題，訪談中不少青年教師對選題感到迷茫，“如果學?；蚶弦惠吔處煵贿M行指導，自己不知道從哪個方向進行選題”，缺乏捕捉確定選題的能力。缺少從事教學科研活動的目標、計劃和長期規(guī)劃，領域、方向不明確，對各類基金項目缺乏了解。多位受訪者表示，論文投稿多次未能發(fā)表，影響科研興趣、產(chǎn)生挫敗感，“缺乏論文撰寫的能力”是阻礙科研活動的最大阻力之一?；A和經(jīng)驗不足，在論文寫作或選題申報時，研究方向不一致，研究內(nèi)容不聚焦，研究成果不深入，這與其接受的研究生教育和導師專業(yè)素養(yǎng)存在很大關(guān)系。

“探索期”的青年教師開始需要獲得并積累各類課題和成果。一方面，項目來源少，多集中于國家體育總局、省市體育局委托項目等競技體育科技服務項目；另一方面，與教育學、心理學等青年教師競爭同一類項目時，明顯感受到不具備課題申請書的寫作優(yōu)勢。在有項目申報名額限制的院校中，青年體育教師項目常常因為“選題不新穎”“申報書撰寫質(zhì)量不高”等原因被淘汰。屢次申請項目未果，導致青年教師興趣下降、產(chǎn)生自我懷疑和退出行為，15%的受訪者在屢次申請未果后不再申請。

“強化期”的青年教師已承擔教改、科研項目，但由于缺乏專業(yè)素養(yǎng)的厚植與淬煉，同樣感到困難和阻力重重，具體表現(xiàn)在研究視野不夠?qū)拸V、創(chuàng)新意識不足、創(chuàng)新點不明確。在面臨思路受阻，難以深入時，缺少學科帶頭人、年長或高水平教師的指導與幫助，常常出現(xiàn)與預期不符的階段性結(jié)果，造成教改、科研活動停滯不前，難以產(chǎn)出預期成果。高水平原創(chuàng)性科研成果、省部級及以上科研獎勵、專利申請等是衡量創(chuàng)新能力的重要標志之一。訪談中，無人獲得各類科研成果獎，僅有2 位教師獲批實用新型專利。

4 高校青年體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略

為了提升高校青年體育教師專業(yè)素養(yǎng)，本文通過扎根理論構(gòu)建模型，以此為基礎分析存在的問題并提出策略。按照教師所處不同階段，在師德師風、壓力感知與支持獲取、主觀控制、教學訓練、科研能力、社會服務能力六個方面整體把握、綜合施策、精準提升、系統(tǒng)推進。

4.1 挖掘并激發(fā)內(nèi)在興趣，提高使命意識

高尚的師德師風、興趣、情懷是高校青年體育教師提升專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)動因和前置因素。青年教師只有具備提升專業(yè)素養(yǎng)的意愿和對其重要性的認識，才能產(chǎn)生持續(xù)堅持的動力與行為。鑒于此，要深度挖掘青年教師的內(nèi)在興趣，激發(fā)自信心和積極性，厚培師德師范和責任情懷。

（1）從提升青年教師責任感、使命感、情懷和師德師風等入手，立足黨和國家事業(yè)發(fā)展的高度，提高政治站位。通過思想政治教育、基層黨建引領、教研室傳幫帶、在職培訓等，強化使命擔當和對高校體育教育事業(yè)的重要性認識，明晰體育強國在中華民族偉大復興和健康中國建設中的重要地位，積極宣揚老一輩體育工作者的體育情懷，明確師德師風建設在立德樹人中的重要作用和關(guān)鍵價值。以中華民族體育精神、奧林匹克精神等作為教育主題進行引導，強化青年教師在培養(yǎng)高等體育人才后備軍中的責任擔當。營造健康、和諧的新型師生關(guān)系，在運動技能訓練之余，教師加強與學生的交流，通過溝通交流促進教學相長，提升師生雙方的體育品德和情操。

（2）在入職期間通過問卷、量表、訪談、觀察等方法，了解青年教師的興趣，區(qū)分教學型、科研型、教學科研型、社會服務型等發(fā)展類型，明確各類型工作的重點、特點與目標。如教學興趣濃厚，就需要提供高頻率、大范圍、高水平的聽課、看課交流活動；培養(yǎng)科研興趣，要重視起步，激發(fā)和保護科研興趣，設立低門檻、普及性的院級、校級課題，特別是對基礎理論和研究方法需要提高的退役運動員青年教師，建立“扶上馬、送一程”的科研素養(yǎng)培訓體系，助力其科研起步，使其體會到參與科研的樂趣。學校積極搭建社會服務平臺，充分發(fā)揮社會服務對教學、科研等方面的促進作用。

4.2 深化改革創(chuàng)新，加大服務與支持力度

高校所營造的管理服務、評價制度、外界壓力和學術(shù)共同體支持，構(gòu)成青年體育教師感知和獲取的外部環(huán)境。適當?shù)膲毫δ軌虺蔀榻處煂I(yè)提升的動力，良好的服務與支持為教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供制度給養(yǎng)和能量，對青年體育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展具有促成作用；相反，缺位的制度則不僅不能促進教師發(fā)展，還會起到限制作用。增強青年教師主觀控制力，能夠促使其在提升各項專業(yè)素養(yǎng)中自愿付出更多時間、精力并逐步取得成功。為提高高校青年體育教師專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)體育強國建設目標，學校應樹立正確的目標，整體規(guī)劃，引入整合資源，建立支持系統(tǒng)。

（1）加強頂層設計。統(tǒng)籌規(guī)劃學校優(yōu)勢資源，搭建院系之間、院校之間的教學、訓練、科研、競賽等交流合作平臺。高校體育學科發(fā)展要注重多維空間合作融合[11]，在集中解決體育實踐問題、解決重大理論問題的學科領域?qū)崿F(xiàn)資源共享，開展跨區(qū)域、跨院校、跨學院的教學科研實驗資源共享與合作。開放實驗室、儀器設備，為青年體育教師提供開展創(chuàng)新教學、科學實驗的便利條件，不囿于場地器材、采購周期的限制。不斷拓展國際交流與合作，鼓勵支持其進行國內(nèi)外訪學研修，參與國際交流合作、“一帶一路”項目，為青年體育教師提供合作交流平臺，實現(xiàn)科研項目攻關(guān)等深度合作。發(fā)揮教師發(fā)展中心作用，定期舉辦培訓和沙龍交流會，以提升其專業(yè)素養(yǎng)。

（2）優(yōu)化人才評價制度，發(fā)揮人事管理制度“指揮棒”作用。創(chuàng)新人才評價機制，使不同類型的青年體育教師皆可預見職業(yè)發(fā)展的未來。適度增加壓力、設定經(jīng)過努力可達到的績效目標，讓青年體育教師干事有激情、成長有動力，實現(xiàn)以改革促發(fā)展。注重發(fā)揮政策的兜底作用，使青年教師工作有條件，待遇有保障。建立體現(xiàn)體育學科實踐性強的人才績效考核機制，重視教師的教學、訓練、科研、社會服務成果。

（3）壓實責任。構(gòu)建學校、院系二級工作責任體系，壓實相關(guān)部門、領導的責任。充分發(fā)揮學院領導、部門領導、學科帶頭人的作用，在態(tài)度端正、興趣培養(yǎng)、適度壓力、充分支持、促進行動、提升能力和綜合專業(yè)素養(yǎng)等方面著力，始終把高校青年體育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展作為重要任務，與學校和院系、部門各項規(guī)劃緊密相聯(lián)，形成多層級支持系統(tǒng)。部門領導建立適度壓力和有力支持的工作環(huán)境，引導青年體育教師將時間精力投入到教學、科研、社會服務和專業(yè)素養(yǎng)提升上。鼓勵青年教師提出自我約束和時常全面反思的要求，以提高主動控制感，通過部門目標、活動、氛圍、文化、環(huán)境等促進青年教師養(yǎng)成終身學習的習慣。

（4）充分發(fā)揮學術(shù)共同體的作用，幫助青年教師盡快融入學術(shù)共同體，增強自信心、穩(wěn)定感、歸屬感和組織認同感。以學校首席專家、學科帶頭人的重大科研項目為依托，吸納青年體育教師參與其中，在吸引力和團隊氛圍中提升自身專業(yè)素養(yǎng)，使青年體育教師提高解決復雜問題的能力，產(chǎn)生新的研究方向，獲得更多創(chuàng)新成果，促進科技成果轉(zhuǎn)化。有研究表明，教研對于教師掌握新的教育理念與教學方法具有更明顯的效應[13]。發(fā)揮教研室高水平教師和教授作用，通過集體備課、相互聽課提升教學能力。幫助青年體育教師加強與高層次人才之間的交流和互動，學習高層次人才組織和領導團隊能力。將青年教師置身于專業(yè)教學環(huán)境中，不僅可以通過團隊內(nèi)前輩教師的指導，快速實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，還可以積極探索前沿科研項目和教學方法。

（5）深化校企合作，建立信息化合作平臺。產(chǎn)學研合作是提升高校青年體育教師社會服務能力和專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑之一，學校應建立信息化校企合作平臺，為供需雙方和跨學科研究搭建平臺。使青年教師有機會面向企業(yè)一線的實際問題和產(chǎn)業(yè)訴求，合作設計、生產(chǎn)和改進相關(guān)產(chǎn)品，并實現(xiàn)專利申請。由學校組織青年教師為其他學校、社區(qū)開展體教融合、體育科普等；為國家隊、省隊等各級運動隊開展服務攻關(guān)；為政府事業(yè)單位等開展全民健身、員工健康服務。

4.3 貫徹個性化培養(yǎng)理念，分階段提升各項能力

高校青年體育教師專業(yè)能力建設是專業(yè)素養(yǎng)提升的重中之重，也是需要長期規(guī)劃并實施的系統(tǒng)性工程，可通過創(chuàng)新服務機制，精準識別人才需求，提供精準幫助來實施。

（1）對于“適應期”的青年教師，學校管理部門或?qū)W院要進行個性化診斷，引導其分析自身狀況，客觀評估實力，結(jié)合專業(yè)思考發(fā)展方向，設置合理目標，加強態(tài)度興趣、行動規(guī)劃、教學教法、科研方法、職業(yè)發(fā)展等培訓。與高水平教師合作，提高青年教師教學設計、教學實施能力；與專項運動高水平教師合作，積極參與競賽組織，提高臨場指導能力。發(fā)動學校多部門參與，協(xié)同合作。引導選題方向，在選擇科研選題和研究方向中，發(fā)揮特色，引導青年體育教師選擇面向全民健身國家戰(zhàn)略、健康中國、體育強國、競技體育、群眾體育、青少年體育、體育產(chǎn)業(yè)、體育文化、體育對外交往、體育法治等領域，主動對接國家社會發(fā)展中亟需解決的重要問題。培養(yǎng)課堂教學技能，引導其主動參加本校和外校高水平教學觀摩研討。

（2）對于“探索期”的青年教師，提供及時的信息反饋，如教改選題、課程評價、課題申報書撰寫等。組織專家指導與培訓教改、科研課題申報書撰寫，提高研究能力、知識儲備和創(chuàng)新能力，通過培訓、合作等方式，使青年教師了解研究過程、研究方法，增強相關(guān)研究的知識儲備，通過講座等方式，提高青年教師對體育學科前沿的了解。采取過程性獎勵和結(jié)果性獎勵并舉的方式，獎勵在教學和科研中取得進步的青年教師。引導教師定期反思教學活動，豐富教學手段，以調(diào)動學生的學習積極性。引導跨學科合作，嘗試引入教育學、管理學、醫(yī)學、心理學、社會學等學科“外腦”，大力推動“體育+教育”“體育+醫(yī)療衛(wèi)生”“體育+旅游”等交叉復合，通過引智、借智開展合作研究、取長補短，不斷積累經(jīng)驗。

（3）對于“強化期”的青年教師，學校需要提供更多的資源傾斜。破格提拔具有突破性進展的青年教師，使其在課程教學和研究領域上不斷深入和創(chuàng)新，激發(fā)青年教師創(chuàng)新創(chuàng)造的激情和潛能，申請更高級別課題，產(chǎn)出更高水平的研究成果和教學成果。提升教師運用新型技術(shù)改進傳統(tǒng)體育教學的能力，充分運用現(xiàn)代科技手段，提升課堂教學水平。

5 結(jié)束語

強校、強教，關(guān)鍵在于強師。對于高校青年體育教師專業(yè)素養(yǎng)的研究與模型構(gòu)建，有助于認識其內(nèi)涵、構(gòu)成和機理，能夠更好地發(fā)揮青年教師在體育強國建設中生力軍作用，助力體育學科繁榮與發(fā)展。因此，對于提升高校青年體育教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題必須引起高度重視，切實采取有效對策。

運用扎根理論研究高校青年體育教師專業(yè)素養(yǎng)模型發(fā)現(xiàn)，其由師德師風、壓力感知與支持獲取、主觀控制、教學訓練、科研能力、社會服務能力6 個方面系統(tǒng)性影響和構(gòu)成。本研究為下一步開展大規(guī)模問卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，探索教師分類、分階段發(fā)展模式奠定了理論基礎。