初中散文群文閱讀的優(yōu)化策略

黃盟

內(nèi)容摘要：近年來開展的群文閱讀課堂是較傳統(tǒng)單篇文章精講模式的一大革新，這種教學組織方式能夠有效補充學生的閱讀量，提高閱讀效率，轉(zhuǎn)變閱讀思維；在我國現(xiàn)行初中語文教材中，散文一直居于重要位置，基于培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的要求，教師更應(yīng)充分理解并掌握群文閱讀教學法的內(nèi)涵和要義，攻克散文教學難點，開辟閱讀教學新渠道，從而改善散文教學效果。基于此，以統(tǒng)編版初中散文為例，分析當下初中散文群文閱讀教學應(yīng)用意義和現(xiàn)狀，探討優(yōu)化散文群文閱讀教學的具體路徑。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 初中散文 策略探析

新時期的課程標準促使教師需要不斷改進、完善教學方法，閱讀作為語文教學的重要環(huán)節(jié)不容忽視，當傳統(tǒng)的單篇精講閱讀教學模式已無法滿足新課改背景下的語文閱讀課堂要求時，群文閱讀教法通過組合多篇文章，確定議題后再指導學生進行閱讀的方式應(yīng)運而生，但就目前情況來看，有一部分教師的傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想根深蒂固，更多的關(guān)注點是在學業(yè)成績上，忽視學生的發(fā)展，群文閱讀教學法只流于形式，此外，由于群文閱讀具有多個文本閱讀環(huán)境的特征，這對初中生文本解讀能力，整合有效信息能力有一定的挑戰(zhàn)，另一方面，對教師群文閱讀法教學的運用能力也有更高的要求?；诖?，探究如何優(yōu)化初中散文群文閱讀教法路徑將對語文課堂實踐改革具有重要價值意義。

一.群文閱讀在散文教學中的應(yīng)用價值

“群文閱讀”是教師和學生根據(jù)不同的主題，對不同的文本進行合理的選擇，并在一定的時間里形成共識的一種教學模式。在閱讀課堂中，不再局限于單篇文章的精讀和分析，而是師生在議題的指引下選擇與之相關(guān)的文章進行組合閱讀，探究問題，是對于傳統(tǒng)的單篇閱讀模式的一種補充和發(fā)展，在散文教學中恰當運用群文閱讀法會起到事半功倍的效果。

首先，擴大學生的閱讀視野；群文閱讀采用多文本聚合的教學組織方式，教師在明確議題后為學生進行組文，在單位時間內(nèi)讓學生進行閱讀，獨立思考文章內(nèi)容。群文閱讀學習的文本內(nèi)容不再局限于單篇文章，它可以是課本中多個文本的組合，也可以是課內(nèi)外文本的聯(lián)結(jié)，這就使初中生的閱讀材料更加多元化；群文閱讀的要求是在單位時間內(nèi)，對教學來說通常是一節(jié)課45分鐘，這就使學生要提高閱讀速度和效率，不斷完善閱讀方法，提前做好閱讀準備。其次，促進學生個性化思維發(fā)展；對于散文作品，不同學生站在不同角度對其內(nèi)容、寫作手法、等方面的理解不盡相同，群文閱讀強調(diào)學生的自主參與，評價方式也更加開放多元，沒有固定標準答案，因此運用群文閱讀模式，可以為學生擴大思考的空間、解放學生的頭腦、激發(fā)學生的問題意識，構(gòu)建學生個性化思維體系；最后，更新教師散文教學方式；《義務(wù)教育課程標準》（2022版）中提出教師要“關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”[1]。但傳統(tǒng)散文教學多為單篇教學，部分教師將散文教學的重難點放在對字詞的理解上，導致花費較多時間閱讀，課堂效率低，群文閱讀法促使教師改變單向灌輸?shù)慕虒W模式，聚文成類，通過引導學生進行深入探究問題，加強對他們自主閱讀的指導，發(fā)揮學生在課堂上的主導作用，在規(guī)定時間內(nèi)從多個文本中指導學生快速把握散文學習的重點，引導學生進一步感受作家在敘事結(jié)構(gòu)、言語表達等方面的特點，逐步地提高學生的散文分析能力。由此可見，將群文閱讀模式合理運用到散文教學中，是符合教學規(guī)律的，也是提高初中生語文綜合素養(yǎng)能力的重要途徑。

二.初中語文散文群文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）議題設(shè)置隨意

群文閱讀教學法是采用一文帶多文、一篇帶多篇的方法進行拓展性教學的，在教學實施過程中，教師首先需要確定一個議題，并選擇一組閱讀文本，引導學生進行集體建構(gòu)、達成共識。群文閱讀的核心是議題，議題也是教師選擇文本的依據(jù)。但在初中語文散文教學中，大多數(shù)的群文閱讀議題是由教師單方面決定的，很少讓學生參與其中，無法有效體現(xiàn)出學生的學習需求，難以激發(fā)學生的群文閱讀興趣，不利于教學目標的達成。另一方面教師在議題的設(shè)置上存在一定的局限性，缺乏統(tǒng)籌意識，教師往往將目光鎖定在課內(nèi)文本，僅為迎合教材內(nèi)容來確定議題，但學生更傾向于新奇、可以豐富閱讀見識的議題。

（二）文本選擇欠佳

群文閱讀通過多個文本的組合來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，文本選擇的合適度與課堂是否能夠有效實施緊密相連。但在初中散文群文閱讀備課時，一部分語文教師在選擇文本時經(jīng)常出現(xiàn)脫離議題的情況，又或是文本難度過大、過于簡單等；其次，教師在進行散文組文時，所涉及的文本大多是散文這一類別，但事實證明，選取一些文本創(chuàng)作背景、創(chuàng)作手法和創(chuàng)作特色上具有差異的文本，學生更富有閱讀興趣，會進一步拓展學生閱讀視域，產(chǎn)生高效閱讀效果。

（三）教學方式單一

“教學有法，但無定法”，散文學習具有一定的系統(tǒng)性，學生需要教師采取有效措施加強教育指導才能夠從中獲得知識且提高語文核心素養(yǎng)，但就目前初中散文教學來看，很多教師在授課時，教學方式比較單一，普遍采用傳統(tǒng)“師講生聽”的模式教學，缺乏開展形式多樣的閱讀活動，這樣就削弱學生的課堂參與度，致使整個散文教學活動效果不理想，另一方面，開展群文閱讀課堂，本身對學生的閱讀能力就有一定的要求，如果教師缺乏對學生的輔導，或者采用傳統(tǒng)機械的教學方法，就會導致群文閱讀教學效果收效甚微，影響學生后續(xù)的學習進度。

三.實施初中散文群文閱讀教學的策略

一方面因為散文所包含的含義層次較為豐富，另一方面初中生正處于青春成長期，閱歷較淺，所以對散文蘊含的復雜情感表達和寫作方法的理解上存在一定的難度，采取群文閱讀的教學方式可以有效改善此類問題。在具體教學過中，教師首先要選擇適當?shù)淖h題，根據(jù)議題進行科學組文，合理設(shè)計閱讀問題，進而進行集體建構(gòu)、達成共識，同時要注意進一步完善評價機制。

（一）合理設(shè)置議題，明確閱讀主題

議題是確保教學活動朝預設(shè)方向前進并實現(xiàn)預期結(jié)果的首要因素，陳華君認為：“教師備課時，首先要確定好議題，并把握好議題接受程度。它既要有一定的挑戰(zhàn)性，也一定的學習價值和意義?！盵2]在一組選文中可以具有一個或者多個議題，文本的選擇全憑它的確立，教師要根據(jù)教育部最新發(fā)布的語文課程標準、在充分了解學生學情的基礎(chǔ)上選擇合適的議題，確保議題在教學中的首要作用。所以，教師在備課階段，應(yīng)基于所選文本的主題思想，給學生提供一個涵蓋所選文本的議題，從而明確與選文間的關(guān)聯(lián)，加強閱讀話題的主題性，為孩子進行的群文探究打下堅實基石。

具體教學實施中，教師可以從以下這幾個角度設(shè)置議題：“根據(jù)散文類型”確定議題；敘事性散文、抒情性散文、議論性散文這三大散文類型構(gòu)成了部編版初中語文散文的文體類型，在群文閱讀課上依據(jù)文體類型設(shè)置議題，可以使學生了解不同表達方式的特點，為向?qū)懽鞣较蜻w移打下基礎(chǔ)。例如可以將七年級上冊楊絳的《老王》與張中行的《葉圣陶二三事》進行串聯(lián)，設(shè)置“了解敘事性散文要領(lǐng)，學習散文敘事方法”的議題，學習如何通過記述凡人小事，突出人物性格的寫作手法；在學習七年級下冊第五單元生活哲思類散文《紫藤蘿瀑布》時，可以鏈接同為抒情散文佳作《荷塘月色》，學習如何使用貼切的手法將真摯的感情訴諸真實的形象上的借景抒情的抒情類散文寫作技法；“根據(jù)散文語言特點”確定議題；每個作家都有其獨特的語言風格，“在教師引導下，了解作者的散文風格特點，感受文章內(nèi)容與作者的審美觀點、情感態(tài)度之間的聯(lián)系，學生讀散文的過程中，就更易領(lǐng)會文章結(jié)構(gòu)、語言表達和意象運用方面的特點”，[3]比如將部編版七年級上冊的《春》、《濟南的冬天》、《雨的四季》進行串聯(lián)，設(shè)置“感受季節(jié)美景、體味散文音韻”的議題，引導學生通過揣摩關(guān)鍵詞句，品味散文的語言美和意蘊美；根據(jù)作品反映的“人文主旨”來確定議題，散文包含作家獨特的生活體驗，是作家情感、意志的體現(xiàn)，可以設(shè)置此類議題，讓學生通過散文中描述的對象，體會作者蘊含在文章中的情感，豐富精神世界。比如在講授八年級上冊第四單元關(guān)于情感哲思類散文所選的嚴文井的《永久的生命》散文時，可以鏈接七年級學過的海倫凱勒的《再塑生命的人》，設(shè)置“我之人生觀”的議題，讓學生在品讀中作家對生命的哲思，從而感悟生命存在的意義價值，引導學生樹立正確人生價值觀。

（二）整合課內(nèi)外資源？？實現(xiàn)科學組文

在確定合適的議題后，教師要以議題為指導，基于自身的閱讀積累和文本分析能力來選擇恰當?shù)奈谋?；可以采取同作家不同文章、同體裁不同文章，同主題不同體裁文章等組合方式。盡管初中語文教材包含的文章類型十分多樣，礙于容量有限，許多中外優(yōu)秀作品不可能完全收錄在內(nèi)。所以教師應(yīng)將選取范圍進一步擴大，減少單篇課文、單元、教材的束縛，盡量選擇有可讀性、有意義的、符合初中生學段閱讀接受能力的文本進行組合，其中包括但不局限于散文作品，也可以是與之相關(guān)的音頻、視頻、文學評論性文章等，這樣有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，在多個文本對比中促進學生閱讀能力的提升。例如在教授八年級上冊魯迅的《藤野先生》時，可以鏈接魯迅散文集《朝花夕拾》中的《從百草園到三味書屋》《范愛農(nóng)》等這些從作者記憶中抄寫出來的其他九篇“回憶文”，系統(tǒng)地了解魯迅青少年時期的生活經(jīng)歷，體會他對家人、朋友的真情實感以及他對社會的思考，也可以鏈接其他作家描寫的魯迅，例如蕭紅的《回憶魯迅先生》。

此外“多篇文本放在一起能夠組成群，除了它們有相同、相連的地方之外，它們之間也一定要有差異，沒有差異放在一起就是浪費和重復?！盵4]學生的問題意識和思考能力會在尋找文本差異的過程中被激發(fā)和提高。例如《秋天的懷念》選取生活中的幾件小事展現(xiàn)母親鼓勵雙腿癱瘓兒子好好生活的故事，《散步》向讀者敘述了一家四口在田野里散步的生活小事，展示家人之間的深厚感情，這兩篇雖都是表達至愛親情的敘事性散文，但感情基調(diào)卻存在差異，前者感傷、壓抑、深沉，后者愉悅、溫馨、舒緩?！蹲咸偬}瀑布》通過描寫花兒的枯萎和盛放來表達對生命力的贊美和美好人生的向往；鏈接的朱自清的《荷塘月色》文章雖精于對荷塘和月色兩個意象的描寫，但通過“知人論世”的方法我們便可知道，作者想“超然”但內(nèi)心苦悶哀愁。這一組文章雖然都在寫景，但承載的感情卻截然相反，教師通過將差異化文本進行組合的方式，讓學生學會對比寓情于景的手法有何異同。

（三）巧妙設(shè)計問題？？指明思考方向

“學源于思，思源于疑”，在確定好群文閱讀的文本后，教師要依據(jù)教學目標設(shè)計相應(yīng)的問題來幫助學生理解文本涵義，檢驗學生的群文閱讀成果。對處于初中學段的學生來說，由于散文所涉及題材類型廣泛，語言風格自由，因此解讀文章重點語句，體會作者寫作意圖能力仍較為薄弱，這就要求教師要根據(jù)設(shè)置的議題以及所選的文章，設(shè)計出具指向性和可探究性的問題，明確學生思考的方向，鍛煉學生的文本分析能力，可以重點注意以下幾個方面：

注意問題的比較性，這就需要教師從多個文本的異同點出發(fā)，從作家的表達方式、語言特點、思想情感等方面進行提問，可以通過繪制表格、創(chuàng)建思維導圖等方式讓學生進行比較閱讀，提煉要點；注意問題的遷移性，在以篇帶類的教學方式下，教師應(yīng)該讓學生學會對單篇散文中學到的知識靈活運用，學生就可以舉一反三，掌握理解散文的方法；注意問題的可討論性，可以是探討多個文本之間在情感表達、言語表達上的差異。例如在學習《濟南的秋天》時，可以鏈接郁達夫《故都的秋》，設(shè)置“通過比較兩篇文章的感情基調(diào)，談?wù)勀阌X得秋天應(yīng)該是怎樣的”問題，讓學生各抒己見，多角度地思考問題。

還應(yīng)注意的是，教師設(shè)置問題的難易程度應(yīng)與學生的認知水平呈正相關(guān)的關(guān)系，既不能過于簡單，也不能過于復雜，否則將降低學生的學習自信心、給學生深度思考帶來阻礙。“為滿足不同層次的學生，教師所設(shè)計的問題也應(yīng)具有層次性，由易到難、由淺入深地引導學生思考?！盵5]減弱學生對散文學習的畏難情緒，引導學生深入挖掘文本，進而促進思維的多元化發(fā)展。

（四）師生集體建構(gòu)，完善評價機制

“所謂集體建構(gòu)，就是不事先確定議題的答案，在充分發(fā)揮個人智慧的基礎(chǔ)上，師生一起共享智慧，在智慧共享中逐步建構(gòu)文本的意義，在教師、學生和文本的視野融合中形成共識?！盵6]在這個過程中，教師應(yīng)提供不同的策略來幫助學生將學習任務(wù)進行分解，例如開展兩人搭檔交流、以學習小組為單位交流和自由交流等集體建構(gòu)組織形式，讓學生更快更準確地體悟文章。在課堂實踐過程中，教師應(yīng)允許學生對同一問題擁有不同的見解，不能過分追求“唯一真理”或標準答案，例如在對于“人文主題”的議題探究、對組文中具有“可探究性”問題的答案，應(yīng)尊重學生的閱讀思考，鼓勵學生從多個維度進行思考，但也要提出相應(yīng)的意見，以免學生陷入思維誤區(qū)。

同時在集體建構(gòu)的過程中，教師應(yīng)不斷改進、完善評價機制。首先提高評價的合理性，盡可能多地使用正向的、積極性的評語，包括幽默性評語、準確型評語和激勵型評語等，其次應(yīng)提倡學生之間的互評的評價方式，這樣有利于學生更快發(fā)現(xiàn)自身的不足，加深記憶，進而找到適合自己的散文閱讀方法，打造良好的課堂氛圍。最后教師應(yīng)注意對學生散文群文閱讀學習的形成性評價，以便及時了解學生的對散文群文閱讀的掌握度、不斷精煉自己的教學策略，達到事半功倍的效果，此外這種評價方式也可以幫助學生調(diào)節(jié)掌控自己的學習過程，不斷汲取良好的學習方法，增強其學習自信心、獲得感、滿足感，進而提高散文鑒評能力。

綜上所述，探討基于新課標要求下的初中散文群文閱讀教學的實施策略對于打造高效語文散文閱讀課堂具有關(guān)鍵性和指導性作用。但在實際中多數(shù)教師仍存在畏難情緒，散文群文教學法的使用率普遍較低，因此，廣大一線教師更應(yīng)積極融入群文理念，不斷優(yōu)化教學模式，進而提高學生綜合閱讀能力，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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（作者單位：長江大學人文與新媒體學院）