面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及影響研究

陳航 陳鄭偉 何善亮

摘? ? ? 要?項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要手段，也是創(chuàng)造力培養(yǎng)的一種實(shí)施路徑。整合學(xué)科項(xiàng)目化要素和創(chuàng)造力培養(yǎng)相關(guān)理論，設(shè)計(jì)面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模型，能顯著提升學(xué)生創(chuàng)造性思維整體水平以及靈活性、解決社會(huì)問(wèn)題等維度的水平。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，合理選擇創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建真實(shí)復(fù)雜的問(wèn)題解決過(guò)程并適當(dāng)融入創(chuàng)造性思維的方法訓(xùn)練，能進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)效能。

關(guān) 鍵 詞 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)? 創(chuàng)造力? 創(chuàng)造性思維? 學(xué)習(xí)模型? 創(chuàng)造性問(wèn)題解決

引用格式 陳航，陳鄭偉，何善亮.面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及影響研究[J].教學(xué)與管理，2023（24）：91-95.

我國(guó)于2016年、2017年印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》中都明確指出要“推動(dòng)教育創(chuàng)新、激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)造性思維”[1]。我國(guó)最新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）進(jìn)一步凝練了科學(xué)核心素養(yǎng)，首次提出科學(xué)思維維度，將創(chuàng)新思維納入科學(xué)思維的重要指標(biāo)，指出“學(xué)生應(yīng)從不同角度分析、思考問(wèn)題，提出新穎而有價(jià)值的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方法”[2]。創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)意義（或個(gè)人價(jià)值）的產(chǎn)品的智力品質(zhì)或心理過(guò)程[3]。而創(chuàng)造性思維是個(gè)體創(chuàng)造力的核心，其主要表現(xiàn)就是發(fā)散性思維[4]。在PISA2022年發(fā)布的測(cè)評(píng)框架中將創(chuàng)造性思維定義為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考并產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法、并對(duì)想法進(jìn)行評(píng)估與改進(jìn)，并且產(chǎn)生新穎有效的問(wèn)題解決方案的思維過(guò)程[5]。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為當(dāng)前國(guó)際上所倡導(dǎo)的一種全新的學(xué)習(xí)形態(tài)，為創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了新的實(shí)施路徑。在培養(yǎng)目標(biāo)層面，巴克教育研究所提出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)之一就在于培養(yǎng)創(chuàng)造性、問(wèn)題解決等跨學(xué)科素養(yǎng)[6]。在項(xiàng)目主題層面，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中真實(shí)開(kāi)放的問(wèn)題情境更能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思考。在項(xiàng)目過(guò)程層面，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)程往往會(huì)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、界定問(wèn)題、經(jīng)歷持續(xù)的探究和產(chǎn)出創(chuàng)造性的觀點(diǎn)或成果，這與創(chuàng)造性思維的過(guò)程有類同性。在學(xué)習(xí)方式層面，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以群體性建構(gòu)知識(shí)有利于創(chuàng)造力的產(chǎn)生。也有許多學(xué)者投入對(duì)項(xiàng)目化、創(chuàng)造力之間的相關(guān)理論研究和實(shí)踐研究。亨（Hung）分析了PBL指向創(chuàng)造力培養(yǎng)的不同維度，涵蓋PBL所引發(fā)的學(xué)生內(nèi)在需求、問(wèn)題本身的開(kāi)放性和新穎性、深入的社會(huì)性互動(dòng)、以及通過(guò)小步驟的創(chuàng)造性積累的過(guò)程[7]。Storer對(duì)學(xué)生采取六周項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程干預(yù)，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力產(chǎn)生了顯著影響[8]。

如何設(shè)計(jì)與實(shí)施面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的項(xiàng)目化課程？項(xiàng)目化學(xué)習(xí)如何影響小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展？支持創(chuàng)造力培養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略有哪些？這些問(wèn)題都是值得進(jìn)一步探索的。

一、面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及實(shí)施

1.項(xiàng)目實(shí)施對(duì)象

以浙江省杭州市某小學(xué)四年級(jí)2個(gè)班級(jí)，共72人作為項(xiàng)目實(shí)施對(duì)象，其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組（N=36人，男生19人，女生17人），一個(gè)班為對(duì)照組（N=36人，男生18人，女生18人），平均年齡10歲。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)生在性別、年齡、一般智力和學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)顯著差異的情況下，由同一位科學(xué)老師按計(jì)劃進(jìn)行施教。該小學(xué)具有較好的教學(xué)研究氛圍，且學(xué)生有項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、STEM學(xué)習(xí)等非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的經(jīng)歷，對(duì)接受項(xiàng)目化學(xué)習(xí)充滿極大的興趣。

為了解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在科學(xué)學(xué)科中對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造力產(chǎn)生的差異，采用不等組前后測(cè)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，研究假設(shè)為“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的創(chuàng)造力水平”。自變量為是否采用指向創(chuàng)造力培養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，因變量為學(xué)生的創(chuàng)造力水平。

2.創(chuàng)造力測(cè)量框架

創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)具有復(fù)雜多維特性，創(chuàng)造力的測(cè)量包括創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性產(chǎn)品等方面，創(chuàng)造力的匯合取向表明多指標(biāo)的匯合有助于更全面的測(cè)量和評(píng)估個(gè)體的創(chuàng)造潛能[9]。因此從創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格兩方面采取創(chuàng)造力傾向量表、創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)工具開(kāi)展測(cè)評(píng)，得到最終測(cè)量框架。

（1）創(chuàng)造力傾向量表

采用《威廉創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)》問(wèn)卷，適用于9～17歲學(xué)生。量表共有60道題，測(cè)量冒險(xiǎn)性、想象力、好奇性、挑戰(zhàn)性四個(gè)維度，測(cè)驗(yàn)可以得到四種分?jǐn)?shù)，加上總分共得到五項(xiàng)分?jǐn)?shù)。

（2）創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)

學(xué)生的領(lǐng)域知識(shí)會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，基于真實(shí)情境并設(shè)計(jì)領(lǐng)域知識(shí)的創(chuàng)造力測(cè)量更為有效[10]。為保證能科學(xué)測(cè)量出學(xué)生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)，測(cè)驗(yàn)在借鑒PISA創(chuàng)造性思維框架和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合研究對(duì)象的學(xué)習(xí)情況和科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)編制。測(cè)驗(yàn)包括四個(gè)部分，共計(jì)36分。前半部分從問(wèn)題敏感性、流暢性、遠(yuǎn)距離聯(lián)想性、靈活性、批判性、系統(tǒng)性六個(gè)特征維度測(cè)評(píng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)，后半部分從書(shū)面表達(dá)、視覺(jué)表達(dá)、解決科學(xué)問(wèn)題、解決社會(huì)問(wèn)題四個(gè)領(lǐng)域測(cè)評(píng)學(xué)生產(chǎn)生多樣性想法、產(chǎn)生創(chuàng)造性想法、評(píng)估和改進(jìn)想法的能力。

3.資料處理

采用SPSS25統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所收集到的量化資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，所有統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的顯著水準(zhǔn)均約定為p=0.05。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間學(xué)生在創(chuàng)造性傾向（或創(chuàng)造性思維）方面的前測(cè)是否有顯著差異存在；比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間學(xué)生在創(chuàng)造性傾向（或創(chuàng)造性思維）方面的后測(cè)是否有顯著差異存在。

4.項(xiàng)目設(shè)計(jì)

通過(guò)整合學(xué)科項(xiàng)目化要素和創(chuàng)造力培養(yǎng)相關(guān)理論，借鑒巴克教育研究所提出的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)八大黃金標(biāo)準(zhǔn)，融合Guilford以解決問(wèn)題為中心的教學(xué)模式和Treffinger創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模型，設(shè)計(jì)指向創(chuàng)造力培養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模型（如圖1所示）。

（1）項(xiàng)目概念和學(xué)習(xí)目標(biāo)

本項(xiàng)目遵循自上而下的建構(gòu)路徑，依據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確定項(xiàng)目涉及的概念和知識(shí)，形成項(xiàng)目概念體系。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中關(guān)鍵知識(shí)的理解和成功素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)鮮明地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)可以整合學(xué)科概念和跨學(xué)科素養(yǎng)，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)的制定應(yīng)依據(jù)學(xué)科概念、學(xué)習(xí)者思維發(fā)展的梯度、跨學(xué)科素養(yǎng)要求等方面，在學(xué)習(xí)目標(biāo)中可將創(chuàng)造力的培養(yǎng)目標(biāo)融入各目標(biāo)維度中（見(jiàn)表1）。

（2）真實(shí)情境和驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

與學(xué)生共同確定該項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題在每個(gè)環(huán)節(jié)中會(huì)進(jìn)一步分解為遞進(jìn)的問(wèn)題鏈（見(jiàn)表2），通過(guò)小問(wèn)題引領(lǐng)持續(xù)性探究。建立真實(shí)任務(wù)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域引導(dǎo)學(xué)生將真實(shí)性問(wèn)題與科學(xué)思維、科學(xué)概念、科學(xué)技能之間不斷建立聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目問(wèn)題的解決。學(xué)習(xí)場(chǎng)域、學(xué)生主體和學(xué)習(xí)目標(biāo)三者相互作用，在項(xiàng)目過(guò)程中螺旋式生成由驅(qū)動(dòng)問(wèn)題導(dǎo)向的問(wèn)題鏈。

（3）評(píng)價(jià)方案

基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和項(xiàng)目主題，從科學(xué)素養(yǎng)方面以及合作效能、創(chuàng)造力方面全方面評(píng)價(jià)學(xué)生。強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自評(píng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，分析形成的原因[11]。因此在不同階段結(jié)合評(píng)價(jià)量規(guī)開(kāi)展過(guò)程性自評(píng)、互評(píng)或師評(píng)，評(píng)價(jià)后有及時(shí)反饋和表現(xiàn)期望。項(xiàng)目結(jié)束形成綜合的評(píng)價(jià)量規(guī)融合各個(gè)環(huán)節(jié)和核心要素，指向?qū)W生需要掌握的關(guān)鍵能力和必備品格，由此共同組成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)方案。

（4）創(chuàng)造性實(shí)踐過(guò)程

在構(gòu)建項(xiàng)目創(chuàng)造性實(shí)踐過(guò)程中將創(chuàng)造性重點(diǎn)定位在創(chuàng)造性問(wèn)題解決的思維過(guò)程、創(chuàng)造性科學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)兩個(gè)方面。為此在每個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)確定主要任務(wù)、學(xué)習(xí)支架，融入合適的創(chuàng)造性方法并形成創(chuàng)造性成果（見(jiàn)表3）。

（5）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)策略

①真實(shí)實(shí)踐和探究并進(jìn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特征之一是強(qiáng)調(diào)持續(xù)性的實(shí)踐活動(dòng)。在項(xiàng)目中以探究性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐為主，圍繞教室這一真實(shí)場(chǎng)景下開(kāi)展，學(xué)生在持續(xù)性進(jìn)行植物種植技術(shù)實(shí)踐的同時(shí)，持續(xù)性進(jìn)行對(duì)植物生長(zhǎng)的科學(xué)探究中；反過(guò)來(lái)學(xué)生持續(xù)性的技術(shù)實(shí)踐又會(huì)基于對(duì)植物的科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)做出調(diào)整，相互交叉并進(jìn)。在一個(gè)完整的項(xiàng)目中并進(jìn)的真實(shí)實(shí)踐和真實(shí)探究不僅能促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)的概念認(rèn)知和更有效的概念遷移，更能利于學(xué)生創(chuàng)造性問(wèn)題提出和解決[12]。

②發(fā)散和聚合創(chuàng)造性問(wèn)題解決。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)包括三級(jí)水平，發(fā)現(xiàn)不同的可能性即發(fā)散思維是第一級(jí)，進(jìn)一級(jí)則是分析、綜合、評(píng)價(jià)等聚合的思維過(guò)程。在科學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造力主要體現(xiàn)于面對(duì)需要解決的科學(xué)問(wèn)題發(fā)散地思考各種不同的且盡可能有效、可行、新穎的方法，并根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)比較權(quán)衡選擇最佳途徑[13]。研究發(fā)現(xiàn)，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍遇到的問(wèn)題：一是面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)系統(tǒng)全局性地思考，二是基于證據(jù)概括表達(dá)可信服的觀點(diǎn)[14]。側(cè)重發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維是創(chuàng)造性問(wèn)題解決的關(guān)鍵。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的小C或微C情境任務(wù)，分組種植、觀察、比較不同的植物，提供豐富的與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容材料。借助多種創(chuàng)造性工具和支架，引導(dǎo)學(xué)生梳理數(shù)據(jù)聚焦數(shù)據(jù)，展開(kāi)系統(tǒng)地比較分析概括，以發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律確定項(xiàng)目方案。

③協(xié)同合作的同伴學(xué)習(xí)。多數(shù)研究均證明交互式的交流協(xié)作能激發(fā)創(chuàng)造力的生成，然而有研究報(bào)告指出，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)難以實(shí)施的原因之一在于，學(xué)生無(wú)法在小組內(nèi)和小組間進(jìn)行有效的合作[15]。在項(xiàng)目中首先關(guān)注組內(nèi)成員的同質(zhì)與異質(zhì)組成。研究發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中許多學(xué)業(yè)成績(jī)中等或偏下的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的靈活性和調(diào)節(jié)性使他們的專注性提升且有更好的學(xué)科表現(xiàn)，部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對(duì)于這種更具開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式則需要學(xué)習(xí)的支持，而學(xué)習(xí)好的學(xué)生表現(xiàn)仍然突出[16]。其次以評(píng)價(jià)聚焦和引領(lǐng)。師生圍繞合作學(xué)習(xí)制定評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)任務(wù)分工合理性、學(xué)習(xí)資料收集、協(xié)作種植過(guò)程和小組合作學(xué)習(xí)成果等方面提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后借助學(xué)習(xí)支架構(gòu)建合作學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)支架主要包括農(nóng)場(chǎng)方案、勞動(dòng)崗位認(rèn)領(lǐng)書(shū)、勞動(dòng)職責(zé)自查表、植物問(wèn)題解決方案等。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的影響

1.學(xué)生創(chuàng)造力水平的初始能力分析

兩組學(xué)生創(chuàng)造力水平前測(cè)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在創(chuàng)造力傾向總分與各維度、創(chuàng)造性思維總分與各維度方面的前測(cè)均未達(dá)到顯著的差異水平。因此，可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在創(chuàng)造力水平上具備同質(zhì)性，可進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力傾向的影響分析

兩組學(xué)生之間總體得分和冒險(xiǎn)性、好奇性等六個(gè)維度上的均值雖有差異，但均未達(dá)到顯著性水平。表示經(jīng)過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在創(chuàng)造力傾向的總體得分和具體維度未顯著優(yōu)于對(duì)照組，即在科學(xué)課堂中進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)未能顯著提升學(xué)生的創(chuàng)造性傾向及各維度的水平。創(chuàng)造力傾向作為相對(duì)穩(wěn)定的一種人格特征，與個(gè)人性格、成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等多種因素相關(guān)，需要通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)潛移默化地改變使之逐漸達(dá)到較高的水平。通過(guò)一次短期的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，在較短時(shí)間內(nèi)很難顯著提升學(xué)生的創(chuàng)造力傾向及其各個(gè)維度的水平。分析學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力傾向具有一定的正向作用。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯得到激發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心增加，更愿意與他人建立和諧的協(xié)作關(guān)系，尋求新辦法或創(chuàng)造新知識(shí)。

3.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的影響分析

根據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)組在所有維度的得分均高于對(duì)照組，其中在創(chuàng)造性思維總分、靈活性、解決科學(xué)問(wèn)題、解決社會(huì)問(wèn)題等維度與實(shí)驗(yàn)組有較大的差異，和對(duì)照組相比，分別增加了3.76、0.33、0.74、1.7。為了進(jìn)一步驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)后的創(chuàng)造性思維水平差異，對(duì)兩組學(xué)生創(chuàng)造性思維后測(cè)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果（見(jiàn)表4）。通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在創(chuàng)造性思維總分、靈活性、解決社會(huì)問(wèn)題等方面的得分具有差異，且達(dá)到顯著性水平（t=2.556，p=0.013）（t=2.394，p=0.020）（t=3.131，p=0.003）。表示經(jīng)過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在創(chuàng)造性思維總分、靈活性、解決社會(huì)問(wèn)題等方面的水平顯著優(yōu)于對(duì)照組。另外，在問(wèn)題敏感性、流暢性、遠(yuǎn)距離聯(lián)想性等其他維度并未形成顯著性差異。這說(shuō)明在科學(xué)課堂中進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能顯著提升學(xué)生創(chuàng)造性思維總體水平以及靈活性維度、解決社會(huì)問(wèn)題領(lǐng)域的水平。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能顯著提升靈活性維度、解決社會(huì)問(wèn)題領(lǐng)域維度的原因在于：首先，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用高層次思維能力創(chuàng)造性思考。學(xué)生為完成連續(xù)性的內(nèi)容需要從多角度發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，因此學(xué)生的思維更具靈活性。其次，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)會(huì)為學(xué)生提供充分且豐富的資源支架，學(xué)生在運(yùn)用材料探究實(shí)踐的過(guò)程中同樣是一個(gè)創(chuàng)造性使用工具的過(guò)程。最后，學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展真實(shí)探究和實(shí)踐，將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活及社會(huì)問(wèn)題緊密聯(lián)系，使知識(shí)有效應(yīng)用于真實(shí)問(wèn)題的解決。加之在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中解決社會(huì)問(wèn)題不需要有專業(yè)深入的學(xué)科知識(shí)，更重視學(xué)生在與社會(huì)活動(dòng)緊密相關(guān)的問(wèn)題解決中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，并形成多方考慮的系統(tǒng)思維，由此可能使得學(xué)生在“解決社會(huì)問(wèn)題”領(lǐng)域而非“解決科學(xué)問(wèn)題”領(lǐng)域得到顯著性提升。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)未能顯著提升問(wèn)題敏感性、流暢性、遠(yuǎn)距離聯(lián)想性、批判性等其他維度，其可能原因在于：一方面，不同主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中涉及的學(xué)科重點(diǎn)不同，對(duì)不同創(chuàng)造性思維維度的發(fā)展程度具有差異；另一方面，在項(xiàng)目化實(shí)施中采取的教學(xué)過(guò)程和方法的不同也能影響具體維度的發(fā)展情況。后續(xù)期望通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)展更多元的項(xiàng)目，以期進(jìn)一步研究項(xiàng)目化和創(chuàng)造性思維不同維度的關(guān)系。

三、面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的項(xiàng)目化教學(xué)建議

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了全新的實(shí)踐樣態(tài)和實(shí)施路徑。為進(jìn)一步提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效能和促進(jìn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)更應(yīng)根據(jù)創(chuàng)造力的具體維度合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在教學(xué)實(shí)施中運(yùn)用創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建真實(shí)復(fù)雜的問(wèn)題解決環(huán)境。

1.提升創(chuàng)造力傾向的項(xiàng)目化教學(xué)建議

發(fā)展心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，為孩子營(yíng)造寬松的探索環(huán)境，幫助他們發(fā)現(xiàn)成功的樂(lè)趣，引導(dǎo)或鼓勵(lì)探索和創(chuàng)造力，激發(fā)好奇心等都能進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展[17]。創(chuàng)造力傾向可以通過(guò)引導(dǎo)、調(diào)節(jié)和監(jiān)控等形式培養(yǎng)。在項(xiàng)目化實(shí)施中一方面可以建立創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，以民主平等的方式與學(xué)生相處；另一方面要善用評(píng)價(jià)反饋建立激勵(lì)機(jī)制，教師應(yīng)多以正向具體的言語(yǔ)反饋和行為反饋肯定學(xué)生對(duì)各種生活現(xiàn)象的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)和不斷實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的自信心和勇氣。另外借助評(píng)價(jià)量規(guī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性傾向開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和反思，通過(guò)元認(rèn)知監(jiān)控同樣也能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，促進(jìn)創(chuàng)造力傾向發(fā)展。

2.提升創(chuàng)造性思維的項(xiàng)目化教學(xué)建議

（1）合理選擇創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)內(nèi)容

事實(shí)、數(shù)據(jù)、經(jīng)驗(yàn)等信息是思維的依據(jù)，而重要概念為思維提供了基礎(chǔ)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要打破原有的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)，以項(xiàng)目化活動(dòng)架構(gòu)整合學(xué)科內(nèi)容，教師需要統(tǒng)籌好項(xiàng)目化活動(dòng)和學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系、生活化內(nèi)容和理論化內(nèi)容的關(guān)系。一方面強(qiáng)調(diào)本質(zhì)與變式。結(jié)合多學(xué)科和生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供更豐富更具綜合性的小C任務(wù)或微C任務(wù)資源支架，使學(xué)生接觸不同的概念、觀點(diǎn)，提供具有典型意義的例證和學(xué)習(xí)材料，以支持學(xué)生的發(fā)散思維。另一方面基于學(xué)科結(jié)構(gòu)為學(xué)生呈現(xiàn)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以利于學(xué)生合理地開(kāi)展創(chuàng)造性思考，培養(yǎng)思維的流暢性和系統(tǒng)性。

（2）構(gòu)建真實(shí)復(fù)雜的問(wèn)題解決過(guò)程

解釋與推斷、實(shí)驗(yàn)與結(jié)果以及觀點(diǎn)表達(dá)的問(wèn)題解決過(guò)程體現(xiàn)出思維的過(guò)程和結(jié)果。構(gòu)建真實(shí)復(fù)雜的問(wèn)題解決過(guò)程體現(xiàn)在：一是真實(shí)復(fù)雜的創(chuàng)造性問(wèn)題?；趯W(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)且具有開(kāi)放性有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和高情緒狀態(tài)。二是同伴協(xié)作下的問(wèn)題解決。合作創(chuàng)造力的產(chǎn)生來(lái)自同伴之間的反思性互動(dòng)。合理設(shè)置小組結(jié)構(gòu)，借助合作支架合理分工和交流反饋，定期開(kāi)展合作成效的評(píng)價(jià)與反思等均能提升協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。三是反復(fù)迭代的解決過(guò)程。在項(xiàng)目中引導(dǎo)學(xué)生分析項(xiàng)目的不同要素，關(guān)注問(wèn)題解決過(guò)程和項(xiàng)目成品的質(zhì)疑批判、分析論證和改進(jìn)迭代是推動(dòng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

（3）適當(dāng)融入創(chuàng)造性思維的方法訓(xùn)練

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有高度復(fù)雜性和綜合性特點(diǎn)，為創(chuàng)造性思維方法的融入和訓(xùn)練提供了良好條件，而創(chuàng)造力又會(huì)為學(xué)生產(chǎn)生更多創(chuàng)造性研究過(guò)程和創(chuàng)造性成果提供可能性。在不同環(huán)節(jié)可以適當(dāng)融入創(chuàng)造性思維的方法訓(xùn)練，比如在項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)時(shí)可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴、逆向思維、模仿等方法引導(dǎo)學(xué)生在想象或連結(jié)原有經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生多種想法或方案，培養(yǎng)遠(yuǎn)距離聯(lián)想性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性等。同時(shí)鼓勵(lì)運(yùn)用多種表達(dá)方式將思維的過(guò)程外顯，培養(yǎng)視覺(jué)表達(dá)能力。在方案權(quán)衡環(huán)節(jié)，借助類比、優(yōu)選假設(shè)、模型思想等篩選最優(yōu)方案以訓(xùn)練批判性思維；在項(xiàng)目方案實(shí)施環(huán)節(jié)，運(yùn)用列舉屬性、分解問(wèn)題和尋找核心概念等方法鍛煉思維的流暢性和系統(tǒng)性。

參考文獻(xiàn)

[1] 甘秋玲，白新文，劉堅(jiān)，等.創(chuàng)新素養(yǎng)：21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型之三[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2020，38（02）：57-70.

[2][11] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：5.

[3] 林崇德.創(chuàng)造性心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2018：22.

[4] 詹澤慧，梅虎，麥子號(hào)，等.創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新思維：內(nèi)涵辨析、聯(lián)動(dòng)與展望[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2019（02）：40-49+66.

[5] OECD.PISA 2021 Creative Thinking Framework：Third Draft[R].Paris：OECD Publishing，2019.

[6] 夏雪梅.學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：融通學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)[J].人民教育，2018（01）：61-66.

[7] Hung，W.Cultivating Creative Problem Solvers：the PBL Style[J].Asia Pacific Educ.2015，Rev.16，237-246.

[8] Storer，T.The Effect of Project Based Learning on the Creativity of Elementary Students[D].Wilkes University，2018.

[9] 徐雪芬，辛濤.創(chuàng)造力測(cè)量的研究取向和新進(jìn)展[J].清華大學(xué)教育研究，2013，34（01）：54-63.

[10] 呂莉莉，楊向東.具體學(xué)科領(lǐng)域創(chuàng)造力測(cè)評(píng)之進(jìn)展與反思[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2017（04）：28-33+64.

[12] 夏雪梅.指向創(chuàng)造性問(wèn)題解決的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：一個(gè)中國(guó)建構(gòu)的框架[J].教育發(fā)展研究，2021，41（06）：59-67.

[13] Sinha，A.K.& Singh，C.Measurement of ScientificCreativity[J].Indian Journal of Psychometry & Education，1987，18（01）：1-13.

[14][15] 夏雪梅.在學(xué)科中進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：學(xué)生視角[J].全球教育展望，2019，48（02）：83-94.

[16] Achilles，C.M.＆ Hoover，S.P.Exploring Problem-Based Learning（PBL）in Grades 6-12[R].Tuscaloosa，AL.：The Annual Meeting of the Mid-South Educational R esearch Association，1996．

[17] 賈緒計(jì)，林崇德.創(chuàng)造力研究：心理學(xué)領(lǐng)域的四種取向[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014（01）：61-67.

[作者：陳航（1996-），女，浙江溫州人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士生；陳鄭偉（1998-），男，四川瀘州人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士生；何善亮（1963-），男，安徽明光人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，教授，碩士生導(dǎo)師，博士。]

【責(zé)任編輯? 陳國(guó)慶】