初中生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐指導(dǎo)方法

張伯林

【摘要】新課改對(duì)實(shí)踐教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)提出了新要求，初中生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式是一種強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用的教育教學(xué)新形式，具有應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)可能性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通常以問(wèn)題、現(xiàn)象為切入點(diǎn)，或通過(guò)自主探究、合作探究、實(shí)地考察等方式完成預(yù)先設(shè)定的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中生物項(xiàng)目學(xué)習(xí)可通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、跨學(xué)科項(xiàng)目、實(shí)地考察項(xiàng)目，系統(tǒng)整合生物學(xué)習(xí)以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)體系。

【關(guān)鍵詞】初中生物；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式；新課改；模式框架；途徑

【中圖分類號(hào)】G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）13—0088—06

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本身屬于一種建構(gòu)主義教學(xué)法，是“知道”與“做到”的集合。在教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生搭建真實(shí)情境，符合新課程改革背景下對(duì)學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等核心素養(yǎng)培育的要求。2022年版初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)增加了生物學(xué)與社會(huì)、跨學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容，對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行整合，使內(nèi)容間的邏輯更緊密，課程的實(shí)踐性更強(qiáng)。為夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到生物核心素養(yǎng)目標(biāo)，“怎么學(xué)”成為生物教學(xué)的重點(diǎn)課題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)生，其意是通過(guò)學(xué)科實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生，通過(guò)基本的、典型的學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，在輔助學(xué)習(xí)核心知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。換言之，初中生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的提出，一來(lái)符合新課改對(duì)生物學(xué)科實(shí)踐開(kāi)展的要求，是理念落地的體現(xiàn)；二來(lái)現(xiàn)有模式尚未成熟，需要結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)做法，升華理論成果，為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施提供理論參照。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最早源于杜威的實(shí)用主義哲學(xué)教育思想，自被提出便受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。尤其是21世紀(jì)以來(lái)，有關(guān)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探討呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要價(jià)值，為此，實(shí)地考察、跨學(xué)科實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)室研究等成為學(xué)生課堂內(nèi)容的拓展項(xiàng)目。在國(guó)內(nèi)新課程改革背景下研究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，主要集中于什么是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、如何開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、如何將其與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合等方面。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)習(xí)過(guò)程也是學(xué)生廣泛交流、觀點(diǎn)碰撞、解決問(wèn)題的過(guò)程。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施的前提是確立“項(xiàng)目”，有研究將“項(xiàng)目”劃分為四類：解決一個(gè)問(wèn)題、設(shè)計(jì)一個(gè)模型、調(diào)查一個(gè)現(xiàn)象、作出一個(gè)決定[1]?；谝言O(shè)定的目標(biāo)，創(chuàng)建問(wèn)題解決的初始方案，在開(kāi)展實(shí)踐、尋找資源、提出研究發(fā)現(xiàn)等系列過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和思維能力的提升。在已有研究中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用主要集中于生物實(shí)踐教學(xué)維度，且生物教育研究工作者已經(jīng)作出了許多新嘗試，提出了一些新觀點(diǎn)，初步驗(yàn)證了生物實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)展的可行性及成效。實(shí)際上，初中生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅僅局限于實(shí)驗(yàn)教學(xué)范疇，在跨學(xué)科、實(shí)地考察等領(lǐng)域仍有很大應(yīng)用空間?；诖耍瑥男抡n改視域出發(fā)，探索初中生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的理論框架和運(yùn)行過(guò)程，豐富初中生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的已有研究成果，是初中生物教育教學(xué)的一次新嘗試。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)及其視角下的初中生物教學(xué)

初中生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)摒棄了傳統(tǒng)的機(jī)械記憶模式，是運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)探究、合作產(chǎn)生高階思維，并積極建構(gòu)的交互式學(xué)習(xí)過(guò)程。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，旨在從整體上提高初中生物教學(xué)質(zhì)量，探索適合新課改要求的教學(xué)新模式。

（一）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一般原理

1.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“四要素”。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本身已有相對(duì)成熟的理論作為支撐，積極建構(gòu)、情境學(xué)習(xí)、社會(huì)交互、認(rèn)知工具是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“四要素”（如圖1），能夠反映學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的層次和水平[2]。其中，積極建構(gòu)是指建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)搜集資料、自我協(xié)商、合作協(xié)商的途徑建構(gòu)知識(shí)內(nèi)容；情境學(xué)習(xí)是指將學(xué)生認(rèn)知置于真實(shí)情境中，是由抽象到具體的轉(zhuǎn)化過(guò)程；社會(huì)交互指的是個(gè)人、社會(huì)、文化三者之間的交互關(guān)系，在多維交互空間，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收與深度理解；認(rèn)知工具則是在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要用到的輔助性學(xué)習(xí)工具，如圖表、數(shù)據(jù)分析工具、技術(shù)手段等，科學(xué)的認(rèn)知工具有助于實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果，也有助于引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象了解事物的規(guī)律。

在具體應(yīng)用過(guò)程，學(xué)生在情境中觀察、探究和分析問(wèn)題，且這一過(guò)程是循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的。這就要求學(xué)生結(jié)合知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)關(guān)系和角色進(jìn)行重構(gòu)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式下，教師要靈活設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和實(shí)踐形式，充分考慮不同情境對(duì)學(xué)生新舊知識(shí)或生活體驗(yàn)的影響。在數(shù)字化背景下，教師在情境創(chuàng)造過(guò)程中可以充分利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)來(lái)豐富問(wèn)題情境。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以將教師、學(xué)生及其他成員都納入情境活動(dòng)之中，通過(guò)對(duì)話、分享、討論、辯論等多種方式實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和深度理解，進(jìn)而形成互動(dòng)多元的學(xué)習(xí)共同體。

2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)典型特征。與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)不同，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造真實(shí)情境，通過(guò)探究性的活動(dòng)達(dá)到掌握知識(shí)的目的。一般來(lái)講，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)確定選題、設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、明確活動(dòng)過(guò)程、分享項(xiàng)目成果、開(kāi)展質(zhì)效評(píng)價(jià)等一系列過(guò)程。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用范圍十分廣泛，包括教學(xué)項(xiàng)目和管理項(xiàng)目，其中教學(xué)項(xiàng)目也可以細(xì)分為學(xué)科項(xiàng)目、跨學(xué)科項(xiàng)目（如圖2）。按照項(xiàng)目學(xué)習(xí)規(guī)模可以將其劃分為微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和超學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)[3]。在此項(xiàng)研究中，由于立足于初中生物學(xué)科，因而將研究重點(diǎn)放在前三類項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式范疇。其中，微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要在正常課程內(nèi)實(shí)施，對(duì)課堂教學(xué)有輔助和推動(dòng)作用，以設(shè)置探究性活動(dòng)為主要表現(xiàn)形式；學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要立足于生物學(xué)科的關(guān)鍵概念和原理，以學(xué)生合作探究的方式實(shí)施，且內(nèi)容也不局限于生物學(xué)科之內(nèi)，還包含學(xué)生核心素養(yǎng)等內(nèi)容；跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)追求的是對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的整合，是學(xué)科知識(shí)之間的相互滲透，通常以設(shè)置超學(xué)科主題的形式開(kāi)展，要求學(xué)生從整體上把握與理解內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。

（二）初中生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的目標(biāo)設(shè)定

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式有其自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，適合初中生物教學(xué)，在目標(biāo)設(shè)定方面明確學(xué)科核心概念和重難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上積極推進(jìn)由淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)的過(guò)渡，并由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由單一思維向多元化思維的轉(zhuǎn)變。

1.由淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)過(guò)渡。通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)涵養(yǎng)學(xué)生的高階思維，使學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)生物教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，更多是被動(dòng)接受教師講授的知識(shí)，對(duì)知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械記憶。究其原因，知識(shí)內(nèi)容的碎片化，過(guò)于快速的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是客觀上造成學(xué)生無(wú)法結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)把握初中生物的重點(diǎn)內(nèi)容，也無(wú)法達(dá)到深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的根本原因。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式能夠有效地突破淺層學(xué)習(xí)限制。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式具有非常強(qiáng)的兼容性，具備驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)、持續(xù)探究的過(guò)程性、指向核心知識(shí)、對(duì)“大概念”的追求等諸多特征，作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和完善，更好地適應(yīng)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)理念和要素。同時(shí)，初中生物新課標(biāo)教材的編寫(xiě)也為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的具體落地提供了空間。

2.由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)向。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有持續(xù)性特征，從項(xiàng)目開(kāi)始到成果交流以及診斷評(píng)價(jià)都存在著很多不確定因素，加上生物學(xué)科本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，這就要求初中生物教師要注重過(guò)程引導(dǎo)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，以確保項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠有序推進(jìn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式最終目的是解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境下完成各項(xiàng)任務(wù)，包含項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目組織、項(xiàng)目創(chuàng)作等等。由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)向，其細(xì)化目標(biāo)有：開(kāi)展課堂內(nèi)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、探究活動(dòng)等，力爭(zhēng)在問(wèn)題解決中學(xué)以致用；重視學(xué)科內(nèi)容的整合，將知識(shí)學(xué)習(xí)與素養(yǎng)提升有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，在實(shí)踐中提高思維能力；通過(guò)對(duì)學(xué)科內(nèi)以及跨學(xué)科相關(guān)知識(shí)資源的整合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些資源進(jìn)行綜合利用。此外，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式在具體落實(shí)過(guò)程中也會(huì)對(duì)教師和學(xué)生的角色進(jìn)行重塑，構(gòu)建平等互動(dòng)的師生關(guān)系。

3.由單一思維向綜合思維升級(jí)。思維是隱性而復(fù)雜的過(guò)程，人類在處理外部事務(wù)的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出某些思維特征，并形成相對(duì)系統(tǒng)的思維軌跡描述。但這些特征和描述只能體現(xiàn)出部分思維行為，而無(wú)法體現(xiàn)出所有的表征思維[4]。學(xué)習(xí)者在形成一定的綜合性思維能力之后，面對(duì)外部事務(wù)會(huì)表現(xiàn)出非常強(qiáng)的綜合性思維駕馭能力。因此對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，思維是非常重要的品質(zhì)和能力，并隨著學(xué)習(xí)者在各種問(wèn)題解決過(guò)程中形成更為復(fù)雜的思維體系。思維結(jié)構(gòu)并不是在孤立具體問(wèn)題情境解決過(guò)程中形成的，需要學(xué)習(xí)者在實(shí)踐過(guò)程中充分發(fā)揮思維的價(jià)值和作用。初中生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程，思維起始于具體項(xiàng)目，終止于有效的項(xiàng)目解決方案，在項(xiàng)目解決過(guò)程中思維會(huì)形成優(yōu)選的解決策略，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者由單一思維模式向綜合思維模式升級(jí)。

二、初中生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的框架設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，初中生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)需求、學(xué)習(xí)偏好。因此，初中生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式框架設(shè)計(jì)要充分利用問(wèn)題情境優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)重構(gòu)，通過(guò)層次式活動(dòng)任務(wù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程協(xié)同，通過(guò)動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。

（一）知識(shí)重構(gòu)：研發(fā)“遞進(jìn)式”問(wèn)題情境

初中生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式更加注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的重構(gòu)和優(yōu)化，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重框架搭建，通過(guò)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)造遞進(jìn)式的問(wèn)題情境，為學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)要素，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)重構(gòu)。

1.強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)生更多是接受日常學(xué)習(xí)過(guò)程中由外部刺激所帶來(lái)的知識(shí)信息，而初中生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式框架則注重改變學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式下，需要進(jìn)一步改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生以更為積極的姿態(tài)去探索生物知識(shí)，開(kāi)展生物項(xiàng)目學(xué)習(xí)。要想讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師就要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)校中長(zhǎng)期規(guī)劃與生物學(xué)科知識(shí)傳承設(shè)計(jì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有機(jī)結(jié)合。使知識(shí)重構(gòu)成為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.豐富學(xué)習(xí)形式。傳統(tǒng)生物教學(xué)更加注重通過(guò)知識(shí)的數(shù)量積累進(jìn)而實(shí)現(xiàn)質(zhì)變，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式更注重知識(shí)重構(gòu)，在學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)模式上不拘泥一種形式，而是結(jié)合學(xué)生的具體情況，構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，形成螺旋上升式的學(xué)習(xí)方式[5]。在具體實(shí)踐過(guò)程中將一個(gè)大的主題細(xì)分為不同小主題，而小主題又有其具體的概念、原理和應(yīng)用，進(jìn)而呈現(xiàn)出知識(shí)的層層遞進(jìn)關(guān)系，小主題間可能又出現(xiàn)交叉點(diǎn)，每一個(gè)交叉點(diǎn)都是完整的知識(shí)單元，其中有多個(gè)信息點(diǎn)需要學(xué)生探索。

3.制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要完成的任務(wù)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式下需要學(xué)生以懷疑、反思為導(dǎo)向來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)。在目標(biāo)導(dǎo)向下，項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以根據(jù)學(xué)科與技術(shù)、學(xué)科與實(shí)踐、學(xué)科與社會(huì)多個(gè)方面展開(kāi)不同層次、不同形式的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)不再拘泥學(xué)科本身，學(xué)習(xí)目標(biāo)作為明確的核心方向，可以分解成不同的生物學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過(guò)程中學(xué)生會(huì)將生物知識(shí)進(jìn)行深層次的重塑和分析，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

（二）過(guò)程協(xié)同：設(shè)定“層級(jí)式”活動(dòng)任務(wù)

過(guò)程協(xié)同是指在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開(kāi)展的全過(guò)程要能夠做到多主體合作，尤其是教師與學(xué)生之間的高度協(xié)同。教師可布置具有層次性、挑戰(zhàn)性的活動(dòng)任務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升。

1.學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)要以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程協(xié)同作為切入點(diǎn)，針對(duì)不同的知識(shí)節(jié)點(diǎn)做好設(shè)計(jì)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以學(xué)生主體作為核心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種策略、多種思維、多種手段進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)重構(gòu)的過(guò)程，并最終展現(xiàn)知識(shí)成果[6]。例如，在項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)上要為學(xué)生設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”問(wèn)題，讓學(xué)生從紛亂復(fù)雜的感性信息中找到知識(shí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對(duì)混亂信息知識(shí)的整合。

2.對(duì)生物知識(shí)的各類資源進(jìn)行統(tǒng)籌，盡量使知識(shí)內(nèi)容靠近知識(shí)本質(zhì)。學(xué)生只有對(duì)生物知識(shí)的核心有所把握，才能真正理解生物知識(shí)的內(nèi)在維度和基本原理。例如，在項(xiàng)目問(wèn)題細(xì)化上要從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)能夠引起學(xué)生好奇心的生物題目，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，匯聚學(xué)生高階知識(shí)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題答案可以更加開(kāi)放，在解決問(wèn)題的過(guò)程中無(wú)論是在形式還是方向上應(yīng)該創(chuàng)造更為寬松的空間和環(huán)境，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的有效關(guān)聯(lián)和應(yīng)用。

3.對(duì)高階項(xiàng)目問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。將核心主題以不同的小問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，確保每一個(gè)問(wèn)題的解決都能夠?yàn)檎麄€(gè)項(xiàng)目的推進(jìn)服務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)布置上要注重任務(wù)的探索性、實(shí)踐性和維度性，要綜合考量學(xué)生不同層面的能力和素質(zhì)，讓學(xué)生在知識(shí)探索過(guò)程中既要對(duì)知識(shí)數(shù)量和質(zhì)量有所掌握，也要具備必要的技能熟練度和創(chuàng)新能力。這樣學(xué)生既能夠系統(tǒng)掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)道德品行和基本素養(yǎng)的提升。

（三）學(xué)以致用：實(shí)施“動(dòng)態(tài)化”質(zhì)效評(píng)價(jià)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以任務(wù)為導(dǎo)向，科學(xué)的質(zhì)效評(píng)價(jià)是必不可少的。表現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體多元，評(píng)價(jià)指標(biāo)動(dòng)態(tài)更新，結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)兼顧。動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，旨在為學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)定與實(shí)施提供方向指引，為持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。

1.構(gòu)建科學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。針對(duì)初中學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的行為，評(píng)價(jià)要充分考慮學(xué)生的知識(shí)掌握程度、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新思維、科學(xué)態(tài)度、合作交流能力等[7]。因此，在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)上，應(yīng)該將學(xué)生的思維能力、問(wèn)題解決能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、探究能力相關(guān)指標(biāo)都囊括進(jìn)來(lái)，使學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)實(shí)踐都能夠有評(píng)價(jià)依據(jù)。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)體系的動(dòng)態(tài)優(yōu)化，提升評(píng)價(jià)體系的可操作性，更好地體現(xiàn)質(zhì)性和量化的差異。

2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要將結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)非常注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)以及對(duì)新知識(shí)的掌握情況，通過(guò)新知識(shí)與原有知識(shí)的相互聯(lián)系，解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。通過(guò)結(jié)果評(píng)價(jià)更清晰地了解學(xué)生知識(shí)和技能掌握的熟練情況。而過(guò)程評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生的訪談情況、學(xué)習(xí)體會(huì)情況、活動(dòng)記錄情況、原始數(shù)據(jù)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中的時(shí)間安排、具體計(jì)劃、合作情況應(yīng)該納入過(guò)程評(píng)價(jià)之中，反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.重視學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、挖掘?qū)W生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方式。與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主體更為多元化。在實(shí)際應(yīng)用中，通過(guò)采取他評(píng)、師評(píng)和自評(píng)的方式更好地展現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更好地體現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自主性。

三、初中生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐途徑

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與淺層的知識(shí)學(xué)習(xí)不同，是聚焦高質(zhì)量知識(shí)生產(chǎn)的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)，是對(duì)知識(shí)的深層次建構(gòu)。在初中生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式實(shí)踐過(guò)程中要探索知識(shí)在生產(chǎn)和傳播過(guò)程中的內(nèi)在規(guī)律。結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，建議從生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目、實(shí)地考察學(xué)習(xí)項(xiàng)目這三種課程形式入手。

（一）生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目主要分為觀察類實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究類實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)和觀察類實(shí)驗(yàn)屬于最基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)類目，對(duì)于學(xué)生掌握核心概念有重要的促進(jìn)作用，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，操作過(guò)程相對(duì)方便。而科學(xué)探究類實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)探究類實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閷W(xué)生自主探索提供必要的空間和方式，是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的必備實(shí)驗(yàn)，也是提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力的有效手段。由于科學(xué)探究類實(shí)驗(yàn)本身就是學(xué)生自主探究的過(guò)程，符合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的功能特點(diǎn)。所以，在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，更加注重對(duì)內(nèi)容的多樣性和開(kāi)放性探究，學(xué)生在探究過(guò)程中既是完成任務(wù)目標(biāo)的過(guò)程，也是學(xué)生知識(shí)重構(gòu)的過(guò)程。

（二）跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不拘泥單一學(xué)科，體現(xiàn)的是在復(fù)雜情境中多種實(shí)踐狀態(tài)的深刻體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生知、行、意的有機(jī)統(tǒng)一。因此，在初中生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)生物與數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等學(xué)科的深度融合。通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)組織方式，最終形成新的課堂實(shí)踐狀態(tài)，打破單一學(xué)科限制，為學(xué)生提供更為多元化的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)不同動(dòng)態(tài)節(jié)點(diǎn)，圍繞項(xiàng)目化展開(kāi)教學(xué)。在課前預(yù)設(shè)階段，要對(duì)初中生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，綜合參考各類教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，為學(xué)生問(wèn)題解答設(shè)置科學(xué)教學(xué)情境。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要多元協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)精準(zhǔn)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠像“科學(xué)家”一樣實(shí)踐和思考，通過(guò)情境式教學(xué)方式更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，突破預(yù)設(shè)限制項(xiàng)目框架，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)探究能力。通過(guò)不同學(xué)科知識(shí)的對(duì)接、綜合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的實(shí)質(zhì)性突破，進(jìn)而讓學(xué)生走出固定思維的束縛，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)地考察學(xué)習(xí)項(xiàng)目

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、綜合性、實(shí)踐性特征。從開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式看，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)離不開(kāi)具體的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要載體。在實(shí)地考察過(guò)程中，通過(guò)探索體驗(yàn)、問(wèn)題解決等多種方式讓學(xué)生將知識(shí)與實(shí)踐有效鏈接起來(lái)。實(shí)地考察是一個(gè)連貫過(guò)程，在具體落實(shí)中需要準(zhǔn)備、實(shí)踐和反思等三個(gè)步驟，根據(jù)這三個(gè)步驟又可以將實(shí)地考察項(xiàng)目化學(xué)習(xí)劃分為前置性學(xué)習(xí)階段、沉浸式學(xué)習(xí)階段和反思性學(xué)習(xí)階段。其中，在前置性學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要確定研學(xué)主題，并圍繞研學(xué)主題設(shè)置合理的研究目標(biāo)，確定詳細(xì)的研究方案。同時(shí)還要為解決這些問(wèn)題形成相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，圍繞中心主題對(duì)相關(guān)知識(shí)和信息進(jìn)行收集。沉浸式學(xué)習(xí)階段則是實(shí)地考察學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，是學(xué)生在考察學(xué)習(xí)過(guò)程中綜合運(yùn)用多種知識(shí)、多種研究方法開(kāi)展實(shí)踐性探究活動(dòng)的過(guò)程。而反思性學(xué)習(xí)階段則主要體現(xiàn)在項(xiàng)目成果交流和反思過(guò)程。通過(guò)三個(gè)階段的融會(huì)貫通，使學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)δ繕?biāo)任務(wù)細(xì)心觀察，用心感受，通過(guò)對(duì)問(wèn)題解答更好地體驗(yàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)自我進(jìn)行反思。

初中生物項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式需要以項(xiàng)目為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，新課改更加強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間、不同知識(shí)之間的有機(jī)整合，設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的生物學(xué)習(xí)項(xiàng)目，更有助于將碎片化的知識(shí)整合，幫助學(xué)生探究知識(shí)體系之中的內(nèi)在規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再深化、再建構(gòu)、再認(rèn)識(shí)。

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編輯：張昀