幼兒園課程故事對教師專業(yè)發(fā)展的價值與作用

谷玲輝

“如何提升教師專業(yè)能力、促進教師專業(yè)發(fā)展？”一直是幼兒園教育管理者不斷思考的命題。2019年至2022年，昆明市度假區(qū)第一幼兒園（以下簡稱“我園”）經(jīng)過3年的實踐，通過撰寫課程故事，有效促進了整體教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。

幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展對其履職能力有著重要影響，決定著幼兒教育事業(yè)的整體性發(fā)展。在教師隊伍建設(shè)的過程中，“如何提升教師專業(yè)能力、促進教師專業(yè)發(fā)展？”一直是幼兒園教育管理者不斷思考的命題?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出，幼兒教師需要“把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。由此可見，反思能力在幼兒園教師專業(yè)成長道路上的重要性。幼兒園課程故事是幼兒園教師通過回憶、整理、歸納、篩選幼兒園課程實施過程中真實發(fā)生的有意義的課程事件，通過敘述表達一定的主題及反思而形成的故事。

一、喚醒教師專業(yè)熱情

專業(yè)熱情是學(xué)術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是幼兒教師克服職業(yè)倦怠的動力。在繁雜的日常事務(wù)中，幼兒園教師困在工作流程的執(zhí)行里，日復(fù)一日，開始出現(xiàn)職業(yè)倦怠，更無暇停下來整理與思考。當(dāng)幼兒園給予教師課程構(gòu)建的空間和故事挖掘的時間，老師們就擁有了停下來思考的機會。在這個過程里，因為要尋找兒童視角，教師得以真正蹲下來，傾聽兒童的聲音、關(guān)注兒童的需要。

案例分析：課程故事“一路花開”節(jié)選

課程實施的過程中，孩子們無比投入，圍繞花兒這一話題總有說不完的話。周二一早，陸一帶來的自然筆記問卷中提到了他最想了解的是玫瑰、月季、薔薇3種花，陸一對這種有刺的花很好奇，提出了一個有趣的問題：為什么它們看起來差不多一樣，但是卻有3種不同的名字呢？孩子們對這個話題參與熱情極高，在興趣引導(dǎo)之下，我們請家長帶玫瑰、月季、薔薇到幼兒園，邀請幼兒園花工師傅“金爺爺”到班上來教大家識別。通過金爺爺?shù)闹v解孩子們了解到：玫瑰的葉子和花瓣都比較大，薔薇和月季的葉子都比較小。好奇的孩子們繼續(xù)提問：“為什么路邊的花很大，媽媽卻告訴我是月季呢？”金爺爺耐心地解答：“那是因為花的品種不同。路邊的是樹形月季，花朵種在地上，接觸的空間大，陽光雨露充足，所以比種在花盆里的花要長得好！”孩子們紛紛鼓掌，感謝爺爺?shù)闹v解。

每一位孩子都想親自問一問金爺爺自己帶來的是什么花，對花的探究欲望明顯提高。我們趁著孩子們意猶未盡的熱情給孩子們提供了“花兒的實物統(tǒng)計表”，讓孩子們進一步去觀察每一株花，進行記錄，并完成統(tǒng)計，孩子們學(xué)習(xí)的熱情深深地感動了我們。

這段文字?jǐn)⑹鲎屛覀兛吹浇處熢谡n程中的沉浸式跟進，在這個過程里，一開始，是被動的，是有結(jié)果驅(qū)使的。但是慢慢地，通過課程故事的整理與敘述，教師開始發(fā)現(xiàn)參與其中的趣味，文字中越來越多地流露出對課程的認(rèn)同和對孩子的熱愛。在熱情推動下，課程不斷在對幼兒的觀察、理解和發(fā)現(xiàn)中形成。整個過程中，欣喜感與獲得感充盈了教師的內(nèi)心，喚醒了倦怠的專業(yè)熱情。

二、激發(fā)教師專業(yè)思考

課程故事是教師根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗，從兒童出發(fā)，追隨幼兒的興趣，在開展過的課程基礎(chǔ)上以多種形式觀察、理解、發(fā)現(xiàn)、分析幼兒的一種途徑。課程故事與一般故事的區(qū)別在于課程故事中蘊含著教師對實踐的反思、領(lǐng)悟，以及重述故事時的再反思，這種“雙重反思”使得教師在撰寫故事的過程中重新認(rèn)識教育，意識自己緘默的教育觀念，促進自身觀念的更新和教育經(jīng)驗的積累。

課程故事的撰寫與講述過程能夠讓老師更加堅定課程理念，不斷更新自己的觀念。在整個過程中，停下來思考，是課程故事形成的重要方式。

案例分析：課程故事“投票小插曲”節(jié)選

“親子攝影比賽”投票開始了，每位幼兒都在欣賞過程結(jié)束后投出了自己寶貴的3票。我觀察到禾禾投出一票以后剩下的兩票遲遲未投出。又轉(zhuǎn)了幾圈以后，還是沒能投出去。于是我上前詢問，得知他選出了一張最好看的，其他的選不出來了。為了幫助禾禾抉擇，我們開始了“拉票”環(huán)節(jié)。第一位上場的是他的好兄弟——吉祥，吉祥說：“你投給我吧，你投給我，我就贏了！”但禾禾不買賬，說道：“但我不喜歡?。　庇谑沁@一票沒能投出去。第二位上場的是悌悌，悌悌說：“你投給我吧，我爸爸拍照的時候給我背景拍了好多花呢！”禾禾說：“但是你的花拍得不清晰……”悌悌接著說道：“你看我照片照的還是帥的，你投給我吧！”在悌悌的強烈拉票下，禾禾投出了自己寶貴的一票，剩下的一票還是選擇保留。

在他們交談的過程中，我一直在旁邊聆聽，感到很有趣的同時又不禁驚嘆于孩子們寶貴的個性品質(zhì)。禾禾平日里就是很有想法的孩子，說話做事總是與眾不同，正因為有這樣的孩子，我們才能不斷更新自己的兒童觀，思考應(yīng)該如何去做到因材施教，給予他所適宜的個別化引導(dǎo)。這些可愛的孩子們，總是讓我真切感受到：孩子也是我們的老師。

這一段故事真實描述了教師在課程實踐中的觀察與思考，融合了教師個人的課程理念和實踐智慧?？梢?，寫故事、講故事的過程提高了教師解讀自身教育實踐和解讀幼兒行為的能力。通過對課程故事的記錄與反思，能夠不斷激發(fā)教師審視自我的專業(yè)能力，提升自我專業(yè)思考意識，從而不斷修正自己的教育理念與教育行為。

三、推動教師專業(yè)成長

課程故事是回顧，是反思，是研究，是分享，是幼兒發(fā)展的一種關(guān)注，也是教師專業(yè)的一種成長。動態(tài)性、過程性是幼兒園課程的本質(zhì)所在，而在此基礎(chǔ)上所形成的課程故事應(yīng)當(dāng)具有真實性、情境性、反思性與啟發(fā)性。在課程故事敘述的過程中，教師需要通過查閱資料佐證自己的教育觀點、判斷自己的教育行為，這個過程能夠以主動而自省的方式形成教師內(nèi)驅(qū)力，快速推動教師專業(yè)成長。

在我園的疫苗接種課程故事中，有這樣一段敘述：

從與孩子們的交談中，我了解到，孩子們對打針這件事大都有著害怕、擔(dān)憂的焦慮情緒。我開始重新思考課程中關(guān)于情緒疏導(dǎo)的問題。情緒是什么呢？情緒是以人的需要和愿望為中介的一種心理活動，當(dāng)需要和愿望沒有得到滿足時，我們會有緊張、憂傷的消極情緒。認(rèn)識情緒、理解情緒對于大人和孩子來說，都是至關(guān)重要的一件事。當(dāng)孩子遇到負(fù)面情緒時，我們應(yīng)理解孩子的情緒，并幫助孩子努力將情緒控制得當(dāng)，而不是一味地排斥我們認(rèn)為不好的情緒。為了幫助孩子學(xué)習(xí)接受他們自己的情緒，幫助他們理解自己，與他人溝通，應(yīng)該鼓勵他們用積極的心態(tài)去面對害怕的事物，給予孩子們戰(zhàn)勝恐懼的自信和勇氣。我決定調(diào)整課程方向，以兒童情緒出發(fā)，圍繞緩解焦慮情緒的核心進行課程預(yù)設(shè)。

這段敘述記錄在教師“陪伴成長，從心出發(fā)”課程故事里，她的班上一位名叫“宏宏”的孩子強烈抗拒打疫苗，教師對此情緒進行反思。這個過程中，可以看到老師站在了孩子的角度思考課程價值，并通過查閱心理學(xué)書籍、情緒相關(guān)繪本尋找課程方向。這樣的老師已經(jīng)在課程故事的記錄中形成了專業(yè)自覺，能夠在課程實施中關(guān)注個體學(xué)習(xí)的特征，通過師幼互動敏銳地察覺問題并進行分析思考，能采取有效策略及時解決課程實施中的問題，反思以有針對性的學(xué)科理論為依據(jù)。課程故事的挖掘與記錄，為教師的專業(yè)成長提供了可留存的痕跡，不斷推動著不同層次的教師在反思中螺旋式向上成長。

四、形成教師專業(yè)自信

專業(yè)自信是對自身專業(yè)素養(yǎng)的信心。虞永平教授在《幼兒園教師是專業(yè)而有尊嚴(yán)的職業(yè)》一文提道：“幼兒園教師不僅要有多學(xué)科的系統(tǒng)知識，還要有知識轉(zhuǎn)化的能力。幼兒園教師不是書本知識的搬運工，他們必須在清晰把握兒童發(fā)展的基礎(chǔ)上，將知識進行淺顯易懂地轉(zhuǎn)化，讓兒童在現(xiàn)實的情境和多樣化的活動中感受知識，讓兒童在探索、交往、體驗和表達的過程中，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，獲得經(jīng)驗，得到發(fā)展?！苯處煹穆殬I(yè)自尊與其專業(yè)水平有關(guān)，專業(yè)水平越高，教師的專業(yè)自主性越強，也就越能體驗這個職業(yè)的魅力，從而提升自己的職業(yè)自尊。

我園教師在幼小銜接古詩課程故事《池上花開》中記錄到這樣一段反思：

課程結(jié)束后，我們邀請了度假區(qū)二小、武成小學(xué)的語文名師到我園參與本次主題課程評價。兩位老師在完整聆聽與觀看后，對我們本次主題課程給予了肯定，但同時，也對課程提出了疑問：“幼兒園以古詩《小池》為介，提高幼兒敘事性講述能力的這個點是否拔得有點高？”針對小學(xué)老師的質(zhì)疑，我們在課程審議研討會中展開了深入的交流和討論，在應(yīng)對幼兒表達方面存在的差異問題及縮小差異問題方面我們和小學(xué)老師達成了共識。但對于提高孩子們的敘事性講述能力的質(zhì)疑，我們持保留意見。在周兢教授主編的《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗》一書中指出：“從語言形式來說，敘述可分為口語敘述和書面語言敘述?！睌⑹滦灾v述指用口頭語言把人物的經(jīng)歷、行為或事情發(fā)生、發(fā)展、變化講出來，要說清楚人物、時間、地點、事件和故事發(fā)生的原因，并且要說明白事情發(fā)生發(fā)展先后順序。在學(xué)前階段，口語敘事是兒童所發(fā)展的主要敘事能力，也是他們將來在學(xué)齡階段進一步發(fā)展書面敘事能力的一個基礎(chǔ)。敘事性講述中的敘事不僅是兒童了解和表達世界的基本方式，還是兒童綜合語言能力水平的反應(yīng)，并且與兒童未來的讀寫能力發(fā)展有密切聯(lián)系。因此，課程實施組認(rèn)為：我們選擇的敘事性語言表達能力提升在幼小銜接階段是適宜且必要的。最終，我們確定了努力的方向，也看到了課程思考的意義。

這段課程故事記錄了教師在課程實施后的課程評價中與小學(xué)老師的互動交流，在這個過程中，我園老師由于擁有著扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和理論依據(jù)，敢于在受到質(zhì)疑時保留意見，專業(yè)地表述課程設(shè)計的緣由。這就是幼兒教師的專業(yè)自信。

經(jīng)過3年的實踐研究，我園教師在課程故事撰寫過程中，從被動接受到主動反思，不斷重塑教師觀、兒童觀、家長觀，使得整個幼兒園在課程推動下由內(nèi)而外鮮活而富有生命力。思考角度的轉(zhuǎn)變，不僅提升了教師專業(yè)能力，也增強了全園教師的專業(yè)自信，推動了教師團隊的整體專業(yè)發(fā)展。