以兒童本位支持幼兒活動(dòng)

李紅運(yùn)

怎樣的教育行為才是有效的？在幼兒園一日活動(dòng)中，每天都有各種各樣的教育現(xiàn)象產(chǎn)生，我們教師又該如何敏銳地察覺(jué)到幼兒的需求，遵循兒童立場(chǎng)，給予幼兒有效地支持呢？

近年來(lái)，在課程游戲化的教育改革大潮中，楚雄州幼兒園通過(guò)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)、戶外自主游戲、STEAM活動(dòng)等，將游戲精神貫穿于幼兒的一日活動(dòng)中，力圖使幼兒園的課程從兒童本位出發(fā)，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

活動(dòng)案例：

再過(guò)兩周，大四班的小朋友們就要去涂鴉區(qū)進(jìn)行游戲活動(dòng)，而在小班時(shí)購(gòu)買的涂鴉服已經(jīng)不合身了，于是我們老師和寶貝們討論要準(zhǔn)備什么樣的涂鴉服。孩子們紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，有的說(shuō)：“我想要愛(ài)莎公主的粉色涂鴉服。”還有的說(shuō)：“我想要一件可以自己畫畫的衣服，跟別人的不一樣?！崩蠋熉?tīng)了繼續(xù)追問(wèn)：“你想在上面畫什么呢？”小男孩說(shuō)：“我想畫我自己的頭像，那樣我就可以在很多件衣服里，一下找到自己的涂鴉服?！甭?tīng)完小男孩的想法，周圍的小朋友們熱烈地討論起來(lái)：“我想畫一些美食，因?yàn)槲覑?ài)吃甜甜圈。”“我想畫機(jī)器人?！薄瓉?lái)孩子們是想要一件自己設(shè)計(jì)的個(gè)性涂鴉服，怎樣讓孩子們達(dá)成愿望呢？在離園前的談話活動(dòng)中，老師再次提到涂鴉服的問(wèn)題，希望小朋友們盡快找到辦法，因?yàn)橥盔f區(qū)的游戲馬上就要開(kāi)始了。

第二天一大早，一個(gè)小女孩高興地說(shuō)：“老師，我們可以在白色的布上畫自己喜歡的圖案，這樣我們就有自己的涂鴉服了。”老師：“你這個(gè)想法真不錯(cuò)，可我們?cè)鯓硬拍馨寻咨牟肌按痹谏砩夏兀俊毙∨⒒卮鹫f(shuō)：“這還不簡(jiǎn)單，我可以讓我的奶奶把布剪下來(lái)，縫制成一件衣服！”就這樣，周圍的孩子們高興地議論起來(lái)……

過(guò)了幾天，在家長(zhǎng)和老師的“幫助”下，寶貝們的白色布藝涂鴉服準(zhǔn)備好了?？粗鴾?zhǔn)備好的白色罩衣，孩子們又期待又興奮。可活動(dòng)室的桌子太小，涂鴉服無(wú)法完全展開(kāi)放在桌子上，影響了創(chuàng)作的效果?？粗⒆觽兙趩实臉幼?，我們鼓勵(lì)孩子們想想辦法。一個(gè)小女孩怯生生地問(wèn)到：“能不能在地上畫？這樣涂鴉服就能平整打開(kāi)了。”這確實(shí)是個(gè)好主意，于是孩子們從美工區(qū)拿來(lái)了一些廢舊報(bào)紙，自己動(dòng)手把報(bào)紙鋪在地上。當(dāng)各種顏色的丙烯顏料和畫筆到位后，涂鴉服工藝坊開(kāi)工了！孩子們認(rèn)真極了，有的畫出了幼兒園里的長(zhǎng)頸鹿，有的畫出了幼兒園的一角，有的還畫出了雨過(guò)天晴的場(chǎng)景，孩子們自信專注地在為自己的涂鴉服勾畫上色，一件件童趣盎然的涂鴉服呈現(xiàn)在眼前。時(shí)間在孩子們勾勾畫畫、涂涂染染的過(guò)程中飛快劃過(guò)，眼看離園時(shí)間就要到了，還沒(méi)完成涂鴉服的孩子們著急起來(lái)，紛紛向老師求助?；顒?dòng)結(jié)束后這么多沒(méi)有完成的涂鴉服沒(méi)有收納的地方，該怎么辦呀？我表現(xiàn)出“苦惱”的樣子，班里的孩子們紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，有的說(shuō)掛在椅子靠背上，有的說(shuō)就鋪在地上，也有的說(shuō)掛在戲水服的衣架上。聽(tīng)完孩子們的辦法，老師說(shuō)：“你們的辦法真不錯(cuò)，那你們就按照自己的想法去做吧?！?/p>

經(jīng)過(guò)一周的時(shí)間，大四班的涂鴉服終于準(zhǔn)備完畢，到了涂鴉區(qū)游戲的這一天，孩子們和往常一樣，穿著游戲服來(lái)到了操場(chǎng)上，小朋友們互相看著身上獨(dú)特、別致的涂鴉服，爽朗的笑聲，幸福的笑臉就如同陽(yáng)光一樣燦爛。

活動(dòng)分析：

（一）兒童本位——回歸幼兒立場(chǎng)

自主游戲中的兒童本位是指游戲的主題、內(nèi)容、材料、玩伴、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲的規(guī)則等都是幼兒的意愿，一切都由幼兒自己做主，教師要充分尊重幼兒的意愿和想法，讓幼兒進(jìn)行自主游戲。在游戲活動(dòng)開(kāi)始前，需要準(zhǔn)備一套游戲服，在一次談話活動(dòng)中，教師明白幼兒希望得到一件“獨(dú)一無(wú)二”的涂鴉服，因此，教師完全尊重了幼兒的意見(jiàn)和想法，沒(méi)有從教師的主觀意愿出發(fā)，大批量購(gòu)買相同款式的游戲服，滿足了幼兒的需求。

（二）有的放矢——聚焦問(wèn)題出處

教師在談話活動(dòng)中了解幼兒的需求后，創(chuàng)設(shè)出了真實(shí)的活動(dòng)情境，讓幼兒有了解決問(wèn)題、完成任務(wù)的使命感，從而激發(fā)了幼兒參與游戲活動(dòng)的興趣。在解決“涂鴉服不合身”“想要一件獨(dú)一無(wú)二的涂鴉服”“涂鴉服來(lái)源”“涂鴉服的創(chuàng)作”等問(wèn)題中，孩子們通過(guò)思考與交流，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，自身的思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力得到了提升。

（三）適時(shí)介入——關(guān)注提問(wèn)與回應(yīng)

在幼兒的學(xué)習(xí)探究中，教師適度的提問(wèn)和指導(dǎo)可以促使幼兒進(jìn)行知識(shí)的遷移和運(yùn)用?！巴盔f畫在哪里？白色的布怎么穿在身上？”，成了畫涂鴉服的第一輪難題，孩子們遷移生活中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決了這一問(wèn)題。而第二輪難題是幼兒創(chuàng)作涂鴉服的過(guò)程，我們教師適時(shí)關(guān)注幼兒的需求，回應(yīng)的策略則是尊重幼兒的創(chuàng)作意愿，把衣服平整地鋪開(kāi)來(lái)創(chuàng)作，未完成的涂鴉服自己想辦法存放、晾曬。通過(guò)一系列的問(wèn)題，引發(fā)了幼兒創(chuàng)作的興趣，促進(jìn)了幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（四）齊心協(xié)力——構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

解決問(wèn)題是幼兒進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最終目的，通過(guò)相互交流與合作，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，使眾多幼兒參與其中，可以整合多方力量共同解決問(wèn)題，降低問(wèn)題的難度。在“涂鴉服在哪里”的問(wèn)題中，我們讓幼兒回家和父母一起商量，整合家庭資源的力量，找到了解決辦法。在班級(jí)的討論交流中，我們尊重所有幼兒的想法，在暢所欲言中碰撞出了思想的火花。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出：“教師要合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，充分利用與合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)空間，提供豐富、適宜的游戲材料，提供更多的操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以此支持、引發(fā)和促進(jìn)幼兒的游戲?！庇變旱挠螒蚧蚴菍W(xué)習(xí)，需要我們教師站在兒童的立場(chǎng)，用心觀察、解讀、支持幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)的關(guān)注指導(dǎo)，從而促使幼兒快樂(lè)游戲，幸福成長(zhǎng)。