培養(yǎng)孩子受用一生的書寫習(xí)慣

貝施恩 李澤蘭

正所謂“字如其人，人如其字”，良好的書寫習(xí)慣是現(xiàn)代中國(guó)公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。而對(duì)于學(xué)生，書寫是工整還是潦草，不僅可以體現(xiàn)出他的書寫習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，還能夠在閱卷老師評(píng)卷時(shí)，轉(zhuǎn)換為或高或低的卷面分?jǐn)?shù)。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于教育的啟蒙階段，也是開始學(xué)習(xí)書寫規(guī)范漢字的起始階段。筆者在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在寫字過程中普遍存在著書寫習(xí)慣差、基本筆畫順序錯(cuò)亂、結(jié)構(gòu)比例不協(xié)調(diào)、字體大小不一致、部件結(jié)構(gòu)搭配失衡等問題，不僅影響了卷面的清潔美觀和作業(yè)效率的提高，甚至制約了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高！如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，提高他們的書寫能力，成為一線教師必須著力解決的現(xiàn)實(shí)問題。

低年級(jí)學(xué)生書寫現(xiàn)狀

習(xí)慣太差，比例不均。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，規(guī)范地書寫漢字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本要求和首要任務(wù)。掌握好漢字的基本筆畫順序、常用的偏旁部首及漢字的間架結(jié)構(gòu)的規(guī)范書寫是必須經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練的。然而，在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，由于受應(yīng)試思維的長(zhǎng)期影響，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫字教學(xué)存在著“速成”的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中忽視了對(duì)學(xué)生寫字習(xí)慣的長(zhǎng)期訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生的書寫習(xí)慣差，字體結(jié)構(gòu)比例不當(dāng)，寫出的字東倒西歪，不但嚴(yán)重影響字的美觀程度，而且還會(huì)養(yǎng)成不良的書寫習(xí)慣。許多學(xué)生還出現(xiàn)了怕寫字甚至厭惡寫字的心理。

比例失衡，大小不一。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫字過程中，一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象是字形的大小不一，比例嚴(yán)重失衡，“要么大如西瓜，要么小如米?！保o人一種不舒服的視覺感受。字形書寫的比例失衡，會(huì)導(dǎo)致作業(yè)的書寫顯得凌亂不堪，嚴(yán)重影響書面的整潔。特別是在看圖寫句子的過程中由于沒有米字格或田字格的限制，有的學(xué)生在橫線上的書寫不受掌控，筆畫多的大得出奇，筆畫少的小得可憐，整體看是歪歪扭扭，毫無(wú)美感，看得讓人心跳加快進(jìn)，無(wú)名火起。

筆順不對(duì)，擺放錯(cuò)誤。由于受制于認(rèn)知水平，低年級(jí)學(xué)生在模仿和跟隨老師書寫時(shí)容易忽視寫字的細(xì)節(jié)，只求外觀上的相似，忽視了內(nèi)在筆順，寫字常常倒下筆畫。同時(shí)，在寫字的過程中，偏旁部首位置擺放錯(cuò)誤問題也時(shí)常出現(xiàn)，令人啼笑皆非。即使教師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但仍收效甚微。此外，由于語(yǔ)文課上，許多教師采用了多媒體教學(xué)，有的教師成了“放映員”，在寫字課教學(xué)中本該由教師的書寫示范，改為由多媒體課件演示，畫面雖然簡(jiǎn)潔明了美觀，成年人看著通俗易懂，但對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，只看到了外在動(dòng)畫的精美，但難以感受到深刻的書寫內(nèi)涵，不能很好地掌握書寫的技巧。

低年級(jí)學(xué)生書寫問題成因分析

教師對(duì)學(xué)生書寫習(xí)慣缺乏有效指導(dǎo)、課堂示范效果不佳。通過多年的教育教學(xué)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)活動(dòng)中，有的教師輕視寫字教學(xué)，沒有耐心培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范書寫習(xí)慣。

寫字課上，教師通常的做法是一邊講解一邊示范。從理論上講這樣做無(wú)可厚非，整個(gè)教學(xué)過程流暢，符合新課標(biāo)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫字教學(xué)的要求。但事實(shí)上，無(wú)論教師講得如何精彩，教得如何細(xì)致，仍有很大一部分學(xué)生寫出來的字是鬼畫桃符，凌亂不堪。主要原因之一是教師的寫字課堂示范效果不佳。教師在耐心細(xì)致地講解和示范后，沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間來演練，學(xué)生也沒有提起練習(xí)書寫的興趣。沒有持續(xù)的督促、檢查和糾正，學(xué)生書寫的能力就無(wú)法培養(yǎng)起來。

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)是缺位的。當(dāng)今，處于社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)中的父母，對(duì)教育的認(rèn)知也僅以學(xué)生的成績(jī)來作為單一的標(biāo)準(zhǔn)。這種“以成績(jī)論英雄”的家庭育人觀念，把效率放在首位，一味追求“速度與激情”，認(rèn)為孩子在學(xué)校最主要的任務(wù)就是要把老師所教的知識(shí)掌握好，只要分?jǐn)?shù)考得好，其他的一切似乎都顯得輕微。更為可怕的是，有部分學(xué)生家長(zhǎng)總是抱著寫字做作業(yè)就是為了應(yīng)付教師的檢查的心態(tài)，這樣很容易就會(huì)錯(cuò)過小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫字、練字的最佳時(shí)機(jī)。

如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫字能力

提升教師的寫字教學(xué)示范能力。低年級(jí)學(xué)生自身特點(diǎn)決定了在寫字課上教師示范能力的重要性。低年級(jí)學(xué)生有好動(dòng)、貪玩、自我控制力差、注意力難以集中等特征，這給教師課堂教學(xué)增加了難度，這就需要教師在寫字教學(xué)中具備良好的課堂教學(xué)示范能力，要想方設(shè)法激發(fā)孩子的書寫興趣。教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)遵循課堂教學(xué)規(guī)律，因材施教，循序漸進(jìn)。在課堂上，教師可以結(jié)合學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)創(chuàng)設(shè)好相關(guān)情景，在寫字教學(xué)示范時(shí)，務(wù)必讓學(xué)生清清楚楚地看到一筆一畫的運(yùn)筆過程、了解漢字筆畫的先后順序、間架結(jié)構(gòu)、偏旁部首搭配。還應(yīng)給學(xué)生講解漢字的起源、介紹漢字演變的歷史和古人寫字習(xí)書的趣事等，來激發(fā)孩子的書寫興趣。有趣的講解加示范再加上反復(fù)的練習(xí)，并給予及時(shí)地反饋和指導(dǎo)，久而久之定會(huì)取得良好的效果。

教師要善于總結(jié)寫字教學(xué)規(guī)律。目前所使用的小學(xué)語(yǔ)文課本部編版，就多次提醒了筆順規(guī)則，如：從上到下、先橫后豎、從左到右、先撇后捺、從外到內(nèi)、先中間后兩邊……。教師要善于教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的觀察方法， 便于學(xué)生記憶、運(yùn)用。一年級(jí)上學(xué)期是寫字起步階段，書寫的漢字多為獨(dú)體字，主要讓學(xué)生觀察橫豎中線上的筆畫、筆畫起筆與收筆的位置、筆畫部件的長(zhǎng)短距離等。于是，可以這樣讓學(xué)生來記憶：一看橫豎中線，二看起收筆，三看筆畫長(zhǎng)短距離。一年級(jí)下學(xué)期合體字增多，就要教會(huì)學(xué)生看部件之間的搭配，所以根據(jù)需要可以這樣來做：一看寬窄，二看高低，三看穿插，四看關(guān)鍵筆畫。諸如此類的學(xué)習(xí)規(guī)律可以教給學(xué)生，在平日的寫字過程中運(yùn)用，培養(yǎng)寫字的樂趣，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。良好的書寫習(xí)慣，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言不僅是要養(yǎng)成正確的執(zhí)筆方法和規(guī)范的寫字姿勢(shì)，還需要樹立正確、端正、整潔、行款整齊的意識(shí)。在寫字教學(xué)過程中，學(xué)生正確的執(zhí)筆方法和規(guī)范的寫字姿勢(shì)是寫好字的前提。教師一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)和教會(huì)學(xué)生如何正確握筆、眼睛和筆尖之間要保持好適當(dāng)?shù)木嚯x、注意腰要直背要挺兩肩要放平等基本的坐姿。此外，還要利用教育教學(xué)中的一些鮮活實(shí)例，合理創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造寫字課輕松活潑的氛圍，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中逐漸養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

營(yíng)造家校協(xié)同的教育氛圍。低年級(jí)孩子寫字能力的培養(yǎng)需要學(xué)校和家長(zhǎng)二者相互補(bǔ)位，要建立好家校協(xié)同的寫字能力培養(yǎng)機(jī)制，形成家校合力。在學(xué)校，教師通過在課堂上的親身示范講解，學(xué)生的認(rèn)真練習(xí)，學(xué)生掌握了相應(yīng)的技巧。回到家中，家長(zhǎng)積極主動(dòng)“補(bǔ)位”，通過提醒、督促學(xué)生練習(xí)將課堂上所學(xué)進(jìn)一步鞏固。只有將學(xué)生的課堂所學(xué)與課后實(shí)踐鞏固緊密結(jié)合起來，才能提升學(xué)生的寫字能力。同時(shí)，家長(zhǎng)還可以通過各種途徑和老師及時(shí)溝通孩子寫字能力的培養(yǎng)問題，在家中可以通過寫字練習(xí)和模仿來發(fā)現(xiàn)孩子自身存在的寫字問題并予以及時(shí)糾正。

總之，學(xué)生書寫正確、端正、整潔并提高速度，有助于學(xué)生識(shí)字和更好地完成各科作業(yè)，為將來的學(xué)習(xí)工作打下基礎(chǔ)。長(zhǎng)期認(rèn)真的寫字可以磨煉毅力，陶冶情操，形成審美意識(shí)，提高文化素養(yǎng)。因此教師在寫字教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，通過長(zhǎng)期的督促練習(xí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。