應用能力視域下高職院校公共英語課程改革實施路徑

李 琳

（商洛職業(yè)技術學院 陜西 商洛 726000）

1 高職公共英語的教學現狀及存在的問題

1.1 課程設置方面

依據2021 年頒布的《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準》，職業(yè)院校公共英語是高職院校各個專業(yè)學生的必修或限選的公共基礎課程，兼具工具性和人文性。公共英語課程是一門綜合性、面向各個專業(yè)開放的統(tǒng)一課程，無法滿足學生個性化的學習需求。高職院校的公共英語課程主要在大一開設，培養(yǎng)學生的英語語言基礎知識，為通識英語，缺乏對于學生在兩年后就業(yè)、升學以及本學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的后續(xù)支持。

1.2 學生學情方面

高職院校公共英語課程面向各個專業(yè)的學生開設，學生學情較為復雜。生源方面，高職院校學生來源多樣，包括高中畢業(yè)生、中專、技校等畢業(yè)生，學生的英語水平、學習方式及學習習慣均差異性較大。語言基礎方面，大部分高職院校分數線較低，學生整體英語基礎不高，語言水平參差不齊；部分偏遠地區(qū)的學生英語學習起步晚，教師在按照既有的教材授課時無法兼顧英語基礎薄弱的學生，學生學習課程吃力，獲得感低。學習需求方面，學生仍舊有英語學習的熱情和渴望，希望能夠在所學專業(yè)領域或未來職業(yè)規(guī)劃中獲得向更高層次發(fā)展的機會；部分學生對英語學習興趣濃厚，熱衷于不同文化內容帶來的趣味性。學習方法方面，部分學生的英語學習方法不當，例如對語言的學習停留在書面，聽說方面較為薄弱；學生在語言學習過程中更傾向于個人學習而非小組學習，更喜歡動態(tài)學習而非理論學習。

1.3 教學內容方面

高職院校學生學情復雜，統(tǒng)一的教材及教學內容也無法滿足不同語言層次學生的英語學習需求，同樣的教學內容有的學生認為過于簡單，而有的同學甚至無法聽懂，都會導致學生喪失語言的學習動力，教學效果不盡如人意。目前，高職院校的英語教學內容更多地傾向于夯實學生的英語基礎、提升基本的英語技能，與中學英語教學同質化[1]。由于高職院校學生學情的復雜性和特殊性，教師在教學中更多的是進行語言知識的講授及語言基礎的訓練，加之教學課時有限，教師教學方法的選擇也會受影響，多采用講授法、翻譯法、視聽法等傳統(tǒng)教學方法，學生在英語學習中對教師的依賴性較大，課堂參與度不高。

2 高職院校公共英語課程改革路徑

2.1 完善課程設置，構建“基礎+拓展”課程體系

課程設置是教學活動開展的基礎與前提。本課題主要采用“基礎+拓展”的教學模式，通過提升學生的英語基礎、培養(yǎng)學生運用英語進行涉外職場交流、升學、提升素養(yǎng)，提高學生的英語綜合應用能力。

其中，基礎模塊為公共必修課，針對各個專業(yè)的高職學生統(tǒng)一開設，主要教授職場通用英語，訓練學生運用英語進行聽、說、讀、寫、譯的基本應用能力。通過學習，學生的英語水平能夠達到職業(yè)教育?？频漠厴I(yè)要求?；A模塊通常在大一開設2 個學期，共144 學時。

拓展模塊要結合專業(yè)特點進行專業(yè)英語教學[2]。此模塊可設置為選修內容，針對不同專業(yè)、不同學習需求的學生開設，滿足不同學習需求，培養(yǎng)與行業(yè)、社會接軌的國際化人才，提升公共英語的高階性。拓展模塊主要包括行業(yè)英語、升學英語、素養(yǎng)提升英語三種類型的課程。行業(yè)英語即針對具體專業(yè)開設，通過學習，學生能夠運用英語在職業(yè)崗位中進行本專業(yè)的交流溝通及文獻研究；升學英語即針對有專升本、出國深造等需求的學生開設的英語課程；素養(yǎng)提升英語主要針對學生個人興趣愛好或素養(yǎng)提升，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，提升學生的語言思維能力。拓展模塊中，每一類課程可設置在第3 至第5 學期，根據學院情況及學生學情，學習時長設置為36―72 學時。

2.2 改進教學方法，提升學生語的言應用能力

2.2.1 實施公共英語分層教學

在高職公共英語的基礎教學模塊中，教師采取分層教學法，尊重學生個體化差異，因材施教，以解決學生英語語言基礎薄弱，水平參差不齊的問題，為拓展模塊的學習奠定知識基礎，著力提升學生的英語應用能力[3]。

在分層教學中，教師針對不同英語水平層次的班級制訂相應的教學目標、教學內容及教學方法，并為學生提供相應的學習策略指導。針對英語基礎薄弱的班級，教學內容主要側重于學生在語音、基礎語法、簡單句型方面的提升與鞏固，為學生語言進階的學習打好基礎。對于英語基礎中等的班級，主要目標是補齊基礎、突破提升，教學內容要兼顧語言薄弱點與進階學習內容。對于英語基礎較好的學生，教學側重點主要在于提升學生對于復雜復合句型、較長語篇等的應用及理解能力。在公共英語分層教學評價中，教師注重過程性評價，評價方式多元化，并融入增值性評價，旨在反映處在相同的英語層次學生的學習效果、完成涉外職場情境交流的語言能力，增強學生的語言學習獲得感，激發(fā)學生的語言學習興趣。

在教學改革實施過程中，實行班級流動制，結合增值性教學評價，監(jiān)控學生英語學習的效果，定期調整學生所在班級，與其實際水平相符。教師通過分層教學，使英語語言基礎較為薄弱、中等的學生能夠達到課程標準中英語學業(yè)水平一般要求或通過英語B 級考試；英語基礎較好的學生能夠達到課程標準中英語學業(yè)水平較高要求，或通過英語A 級考試。

2.2.2 進行線上線下混合式教學

將數字化應用于教學中，教學資源多元化，促進學生自主學習[4]。通過以“學習通”為主的線上教學APP，開展“課前導預習、課中導學習、課后導提升”的線上線下混合式教學和“教、學、做、評”四維一體的教學模式。在教學中遵循“以學生為主體，教師為主導”的原則，開展項目教學，采取任務驅動法發(fā)布學習任務→找出存在的問題→小組討論，合作探究學習→教師補充總結→隨堂任務→生生互評、教師點評→總結改進。

課前，教師在線上教學平臺發(fā)布學習任務及相關視頻、微課、PPT 等教學資源；學生在線自主學習、交流并完成課前任務；教師隨時關注學生線上任務完成情況，并及時調整教學策略。課中，教師采用情境交際法、任務驅動法等進行情境導課，發(fā)布課堂教學任務；引導學生采用小組討論、合作學習等方法完成學習任務并進行展示匯報；教師根據學生的學習情況進行知識點補充、總結，通過練習鞏固提升，并針對教學效果進行師生互評、生生互評、學生自評等，實現做中學、做中教、做中練、做中評。課后，發(fā)布強化鞏固、知識拓展、新課預習等相關學習資源，監(jiān)測學生學習效果，不斷總結改進教學方法及內容。借助線上教學平臺及資源，將理論知識融入實操教學，提高課堂教學的有效性，增強學生的自主學習能力和實踐能力。

2.2.3 課堂思政貫穿教學全過程

教育部在2020 年5 月印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出高校要發(fā)掘課程思政資源，落實立德樹人的根本任務，提高人才培養(yǎng)質量。高職院校公共英語課程在教學中也應當落實立德樹人的根本任務，將知識技能和核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結合，培養(yǎng)能夠傳播好中國文化、具有國際化視野的學生，增強學生的民族文化自信心和自豪感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

在教學過程中，教師要挖掘每一章節(jié)的主題意義，理順其所蘊含的個人與職業(yè)、與社會、與國家的關系，培養(yǎng)學生的人文底蘊、職業(yè)精神和社會責任感等。通過中西方文化對比，使學生了解文化差異，汲取文化優(yōu)點及精華，提升跨文化交際能力；提供與主題相關的中國故事、傳統(tǒng)文化、革命文化等內容，與所學主題內容相結合，使學生掌握相關的表達詞匯、句式，進一步提升學生的文化認同感和文化自信心，提高學生用英語傳播中國文化的能力；通過章節(jié)主題學習，使學生掌握基本職場英語技能的同時，進一步向縱深拓展相關職業(yè)工作內容、職業(yè)發(fā)展前景及職業(yè)規(guī)劃，提供多種音視頻、圖文資源，緊貼時事熱點，幫助學生樹立正確的職業(yè)理想，提升學生的職業(yè)道德感。

3 革新教材，優(yōu)化教材內容

在課程思政改革的背景下，教材應為教學提供內容依據，以落實高職院校公共英語教學中立德樹人的目標，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

在新形勢下，高職院校公共英語教材應在內容上，融“教、學、做”為一體，結合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，貫穿立德樹人的基本理念，整合融媒體教學資源，構建立體化教材。教材在形式上可融合線上教學資源、二維碼APP教學資源以及紙質活頁的形式，支持學生多樣性的學習需求，豐富學習資源。教材內容選取與當下時代發(fā)展緊密相連的熱點時事話題，如移動支付、共享經濟、人工智能等新事物，保證教材的適應性，與時俱進。在基礎模塊中，公共英語教材應體現其基礎性和通用性，以實用為主，在內容中將英語技能學習、職業(yè)場景基本英語應用培訓與跨文化交流、中國文化、職業(yè)道德等相融合，重視學生英語基礎，培養(yǎng)學生的英語應用能力。在拓展模塊中，公共英語教材應體現職業(yè)性和人文性，培養(yǎng)學生英語應用能力及跨文化交流溝通能力，使學生具備適應于行業(yè)、崗位相關的涉外交流能力。

4 注重教師培養(yǎng)，提升教學能力

加強對現有高職院校英語教師的培訓力度。首先，提供教師在校內外學習交流的機會，提升教師的教育教學技能和英語語言素養(yǎng)水平；其次，提高雙師型教師比例，加強校內外專業(yè)研修學習機會，提供更多高職院校英語教師深入行業(yè)、企業(yè)崗位實習的機會，提升教師相關行業(yè)的知識儲備，拓寬視野，為學生提供更加專業(yè)化的職業(yè)英語教學；再次，加強英語教師思想政治培訓、國學文化培訓，使英語教師能夠將外國語言文化與中國文化、革命文化有機結合起來，在英語教學中貫穿課程思政；同時，加強教師信息化培訓，使各個年齡層次、職稱結構的教師能夠熟練運用線上線下教學軟件、信息化多媒體教學設施進行英語教學。

完善高職院校英語教師師資結構，提升整體師資力量。提升教師整體學歷、職稱結構，引進高學歷、高層次、專業(yè)化的教師；加強與本學院專業(yè)教師的合作教學，或聘請行業(yè)中兼具高水平英語技能與相關行業(yè)專業(yè)技能的人才進行外語教學。

鼓勵教師參加教師類教學技能比賽。通過比賽，使高職院校公共英語教學內容對接課程標準、行業(yè)標準；不斷革新教學方法，改進教學評價，提高學生的課堂參與度及學習積極性；激發(fā)教師不斷學習、創(chuàng)新的內在動力，不斷提升自身的教育教學水平及英語專業(yè)知識素養(yǎng)，實現“以賽促教，以賽促改”[5]。

5 結語

本文從課程體系、教學方法、教材、教師四個方面研究了高職院校公共英語課程教學模式的改革，形成“基礎+拓展”的教學模式，在提升學生的英語能力的基礎上，提升學生的英語綜合應用能力，從“學語言”轉向“用語言”，使學生能更好地適應行業(yè)崗位、升學，提升學生的英語核心素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)高素質、復合型的專業(yè)化英語人才。