基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語課堂教學(xué)改革探索

何慧瓊 羅 琦 楊 歡 魏文豪

（1 成都師范學(xué)院外國語學(xué)院 四川 成都 611130； 2 成都師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院 四川 成都 611130）

2014 年4 月，我國教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。

1 核心素養(yǎng)概念的提出背景及闡述

核心素養(yǎng)指學(xué)生所具有的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與自己終身發(fā)展的必要因素和關(guān)鍵能力，其主要強(qiáng)調(diào)的是家國情懷、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人修養(yǎng)，它更加注重的是自身的發(fā)展能力，例如合作能力、創(chuàng)新能力等。核心素養(yǎng)反映了學(xué)生個(gè)人、社會(huì)發(fā)展與國家的正確價(jià)值觀。核心素養(yǎng)是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，是可以通過學(xué)校教育來獲得的[1]。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度[2]。語言能力是用語言做事的能力，涉及語言知識(shí)、語言意識(shí)和語感、語言技能等；思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、理性判斷等活動(dòng)；文化意識(shí)在于理解各國文化內(nèi)涵，比較異同，取其精華去其糟粕，尊重差異等方面；學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。簡而言之，英語核心素養(yǎng)就是：對(duì)英語學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)并且對(duì)英語有一定的興趣；掌握英語的基本技能，例如聽、說、讀、寫；具備一定的自主學(xué)習(xí)能力以及掌握一定的學(xué)習(xí)策略；在英語學(xué)習(xí)過程中形成的合作、創(chuàng)新等能力，最終形成全面發(fā)展的核心素養(yǎng)。

2 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語課堂現(xiàn)狀分析

隨著全球化進(jìn)程加快，我國綜合實(shí)力的增強(qiáng)，對(duì)外交流增多，越來越多的小學(xué)意識(shí)到英語學(xué)科教育的重要性，提高了對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度，在高資質(zhì)教師的引進(jìn)和教學(xué)設(shè)備的升級(jí)等方面加大了投入。但在英語學(xué)習(xí)前所未有的繁榮時(shí)期，學(xué)校的英語學(xué)習(xí)仍存在一定問題，主要體現(xiàn)在以下方面：

2.1 學(xué)生。①學(xué)習(xí)態(tài)度：小學(xué)英語不是主科，多數(shù)學(xué)生會(huì)把英語學(xué)習(xí)放在語文、數(shù)學(xué)之后，不夠重視，甚至是直接放棄，沒有學(xué)好英語的想法，自然也沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段，如果學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)生成績上不去；②學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：由于家庭之間的差異，很多學(xué)生在小學(xué)之前就已經(jīng)接觸到了英語，英語啟蒙早，也有家長為了學(xué)生有好的英語基礎(chǔ)，在校外報(bào)了英語培訓(xùn)班或聘請(qǐng)家教，以此提高學(xué)生的英語能力，此舉確實(shí)在一定程度上提高了學(xué)生的英語能力，但同時(shí)也拉大了學(xué)生之間的差距，造成學(xué)生之間英語基礎(chǔ)的差異，更有可能讓校外未報(bào)班的家長為縮小差距也采用校外報(bào)班，形成內(nèi)卷，也就是我們所說的惡性競爭；③城鄉(xiāng)差距：城鄉(xiāng)教育的不平衡發(fā)展使得英語教學(xué)資源不能公平享用，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生的英語水平與城市學(xué)生的英語水平差距越來越大，農(nóng)民忙于農(nóng)活和本身文化程度低，以及受經(jīng)濟(jì)條件差等多方面因素制約，使得農(nóng)村學(xué)生的英語水平不能得到很好的發(fā)展[3]。

2.2 學(xué)校。①教學(xué)態(tài)度：因?yàn)橛⒄Z在小學(xué)不是主科，老師的教學(xué)也因此會(huì)有一定懈怠，某些老師對(duì)待學(xué)生的要求不嚴(yán)格，得過且過，也有老師認(rèn)為反正學(xué)生在校外補(bǔ)課，學(xué)校的英語教育可有可無。更有甚者，在校內(nèi)課堂有所保留，把重要知識(shí)放在校外自己辦的補(bǔ)習(xí)班，以此吸引家長為孩子報(bào)班；②教學(xué)方法：在教學(xué)方法上出現(xiàn)的問題主要是兩個(gè)極端，一是過于守舊，一是過于新穎。守舊是受應(yīng)試教育的影響，只會(huì)按部就班教授書本上的知識(shí)點(diǎn)以及考試范圍內(nèi)的內(nèi)容，著重試卷與考題，教授的知識(shí)過于死板且一成不變。過于新穎教育指過于依賴多媒設(shè)備，把要教授的知識(shí)放到課件中或者是利用網(wǎng)上的視頻教學(xué)，教師很少自己講課，也很少為學(xué)生答疑解惑，整堂課下來都是視頻或者PPT，教師卻坐在一旁，像在旁聽。③教學(xué)目標(biāo)：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然小學(xué)英語教師對(duì)英語教學(xué)目標(biāo)有足夠的了解，但執(zhí)行力不強(qiáng)，即在朝著目標(biāo)的道路上走彎路，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多關(guān)注知識(shí)和技能目標(biāo)的達(dá)成，忽略了對(duì)情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成及文化意識(shí)的滲透[4]。④能力偏差：英語學(xué)習(xí)中需要注意到聽說讀寫的全面發(fā)展，而大多數(shù)的老師將教育重點(diǎn)放在了考試會(huì)出現(xiàn)的考點(diǎn)上，重心在于語言知識(shí)的單向傳授，忽略了學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生英語口語表達(dá)能力較差，知識(shí)在心卻“口不能言”，無法運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)與人用英語交流。

3 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

3.1 意識(shí)創(chuàng)新

3.1.1 創(chuàng)新教學(xué)模式，課堂教學(xué)綜合訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。教師在教學(xué)過程中可以實(shí)施多模態(tài)的教學(xué)模式，所謂多模態(tài)的教學(xué)指的是積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，再通過不同的渠道將學(xué)生和知識(shí)做到有效的結(jié)合。在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，雖然教學(xué)手段多樣化，但是學(xué)生并未形成完整的知識(shí)結(jié)合和深刻的認(rèn)識(shí)。例如，當(dāng)講解數(shù)詞一章時(shí)，大多都是老師講，學(xué)生聽，輔之以練習(xí)，這就未充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官。反之，教師可以先拿帶有數(shù)字的卡片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺，吸引學(xué)生注意力，使之對(duì)數(shù)字有初步了解；再結(jié)合老師講解，告訴學(xué)生這個(gè)數(shù)字是什么，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺，使之了解這個(gè)數(shù)字怎么讀；再運(yùn)用練習(xí)、做游戲等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；最后學(xué)生自己說，加強(qiáng)鞏固。

3.1.2 樹立學(xué)生主體思想，為自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教育學(xué)基本原理的學(xué)生觀中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，是獨(dú)立于老師的意識(shí)之外，有其獨(dú)立性和自主性[5]。所以老師在教授知識(shí)的過程中要堅(jiān)持學(xué)生是“學(xué)”的主體，將這一理念貫徹到課堂教學(xué)中，以此來激發(fā)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，把教會(huì)學(xué)生知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.1.3 在認(rèn)識(shí)語言的工具性背景下強(qiáng)調(diào)語言的人文性。語言的工具性指的是語言能為我們所用，在生活交流中充當(dāng)著無形的工具?；谶@一點(diǎn)，許多教師就會(huì)強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)用性，在教學(xué)過程會(huì)注重學(xué)生記住某個(gè)語言點(diǎn)，是否會(huì)舉一反三。為了突出語言的人文性，教師應(yīng)該深層次思考，什么語境下會(huì)說這些話呢？可能是太冷了需要關(guān)門——提出請(qǐng)求，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，了解語言背后的情感、意志和思想觀念。如此，才能讓學(xué)生更貼近使用的情景。

3.2 實(shí)踐創(chuàng)新

3.2.1 強(qiáng)調(diào)語言的功能性和實(shí)操性，教學(xué)內(nèi)容來源于生活、貼近生活。例如：以Have you had your lunch？為例，傳統(tǒng)教學(xué)可能就只分析句子結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)和翻譯，布置類似習(xí)題等。如果強(qiáng)調(diào)語言的功能性，關(guān)于此句的教學(xué)應(yīng)該加入場(chǎng)景，即在不同的語境下，句子有無多種意思？另外，也可在課堂進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在不同的情景下練習(xí)用此句表達(dá)不同意思[6]。教師在教學(xué)過程中需要更重視語言的功能性和實(shí)用性，使學(xué)生在實(shí)際生活和情景中運(yùn)用學(xué)習(xí)到的句子，而非只強(qiáng)調(diào)句子結(jié)構(gòu)、語法等書面英語。

3.2.2 不拘泥傳統(tǒng)的教室教學(xué)，設(shè)置場(chǎng)景，添加情景教學(xué)，讓學(xué)生在情景中活學(xué)活用。例如：在學(xué)習(xí)與sports 有關(guān)的詞匯時(shí)，帶學(xué)生去操場(chǎng)或體育用品商店，看著體育器材等實(shí)現(xiàn)實(shí)物教學(xué)。也可以將教室教學(xué)與戶外教學(xué)相結(jié)合，室內(nèi)教學(xué)加室外教學(xué)。另外，也可將英語早自習(xí)放到室外，學(xué)生在室外大聲朗讀課文，設(shè)置情景雙人或多人對(duì)話，室外開闊的環(huán)境利于解放學(xué)生天性，感受不一樣的英語教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2.3 創(chuàng)造英語氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在英語課上自然而然地講英語、聽英語、寫英語?，F(xiàn)階段英語教學(xué)普遍存在的問題在于沒有創(chuàng)造英語環(huán)境，讓學(xué)生把英語當(dāng)成一門沒有具體環(huán)境、泛泛而談、充斥著語法的枯燥課程。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)講英語、聽英語、寫英語，使其真正融入到具有英語氛圍的課堂中。

3.2.4 給學(xué)生講解當(dāng)今全球化背景下英語的重要性，提高學(xué)生英語學(xué)科認(rèn)知，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生的黃金時(shí)間，在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)新鮮事物有極大的好奇心。教師應(yīng)該將對(duì)英語的正確認(rèn)知灌輸給學(xué)生，講解全球化背景下英語的重要性。舉例說明英語在國際交往中的重要作用，了解與英語相關(guān)的職業(yè)如翻譯、外交官、英語導(dǎo)游，了解需要一定英語能力的國際企業(yè)、旅游業(yè)、對(duì)外交往，輔以講解英語國家的文化歷史、時(shí)事趣聞。培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，積累相關(guān)英語文化和知識(shí)，借以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能化被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從“要求學(xué)生學(xué)”到“學(xué)生主動(dòng)學(xué)”的積極轉(zhuǎn)變。

3.2.5 在英語教學(xué)中灌輸以我為主、為我所用的思想，樹立中國文化自信。小學(xué)英語課堂是為了讓孩子了解英語，使之成為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)生活中的交流認(rèn)識(shí)世界的工具。小學(xué)英語教學(xué)中不僅要講解英語知識(shí)，更要樹立以本國文化為根的思想，讓中外文化碰撞交融，讓學(xué)生探索和樹立文化自信。