初中生物分層走班教學(xué)模式下作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與突破

尹 佳

(江蘇省張家港市錦豐初級(jí)中學(xué),江蘇 張家港 215600)

所謂分層走班制教學(xué),就是指在進(jìn)行初中學(xué)科教學(xué)的過程中,根據(jù)選擇的科目,將不同層次的學(xué)生與學(xué)科教師相對(duì)應(yīng),此過程中學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的喜好和自身的水平,分層次選擇需要上課的科目.這種方式很好地體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念,筆者從以下方面淺略探討解決此類現(xiàn)象的具體方法.

1 走班式作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及分析

由于分層走班式教學(xué)中學(xué)生的思想相對(duì)比較自由,自主選擇性較大,會(huì)出現(xiàn)對(duì)完成作業(yè)的重視程度不足的現(xiàn)象,部分學(xué)生往往會(huì)輕視作業(yè)或忽視作業(yè),這多是因?yàn)榉謱咏虒W(xué)中,教師對(duì)學(xué)生的約束力沒有以往傳統(tǒng)行政班級(jí)那樣強(qiáng).另一方面筆者還發(fā)現(xiàn),部分教師在分層教學(xué)中并沒有及時(shí)地轉(zhuǎn)換教學(xué)思路,對(duì)于不同層次的學(xué)生的作業(yè)布置仍然是以量大、重復(fù)性高、機(jī)械式練習(xí)方式為主,同時(shí)也沒有很好地將不同層次之間的學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行有效的區(qū)分,因此給學(xué)生所留的自主選擇權(quán)利較小……這些現(xiàn)象的產(chǎn)生,極大地打擊了學(xué)生完成作業(yè)的積極性.

針對(duì)以上幾種情況,說到底,原因在于現(xiàn)階段學(xué)生以及教師對(duì)分層走班式教學(xué)與學(xué)習(xí)的重視程度有所不足.對(duì)于教師而言,應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中充分認(rèn)識(shí)到分層走班式教學(xué)的好處,而在作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中,則應(yīng)當(dāng)依據(jù)分層走班式教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則進(jìn)行,要有目的、有方向地布置作業(yè).與此同時(shí),在行政管理班級(jí)中,要通過適當(dāng)?shù)募s束去檢查或者督促學(xué)生完成生物學(xué)科作業(yè).分層教學(xué)實(shí)施過程中的教師,要與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通,要給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利,更嚴(yán)格控制作業(yè)的數(shù)量.并且將作業(yè)設(shè)計(jì)向多元化,層次化方向發(fā)展.事實(shí)表明,通過這種方式,能夠有效地解決現(xiàn)階段分層走班式教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)的困境,加強(qiáng)師生之間的互動(dòng),從而提升分層走班式教學(xué)的效率.

2 分層走班式教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

在開展初中生物分層走班教學(xué)模式的過程中,其核心思想是不破壞原有的管理班級(jí),而是根據(jù)學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異及認(rèn)知差異,在實(shí)際的生物教學(xué)中,將學(xué)生進(jìn)行有效的分層.因此可以將學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分為高、中、低三個(gè)層次.對(duì)于基礎(chǔ)較好、接收能力較強(qiáng)的學(xué)生,在重視講解基礎(chǔ)知識(shí)之后要給學(xué)生布置具有拓展延伸作用的作業(yè),以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要,使得學(xué)生養(yǎng)成自主探究自主學(xué)習(xí)的性格,進(jìn)而使得學(xué)生能夠不斷地超越自我,突破自我;對(duì)于成績(jī)中等、接受能力一般的學(xué)生,教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中,則必須要以基礎(chǔ)知識(shí)的講解為主要方向,讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)含有課文中重點(diǎn)知識(shí)的作業(yè),以幫助學(xué)生吃透課本,幫助學(xué)生尋找提升自身的學(xué)習(xí)方式;對(duì)于成績(jī)較差接受能力較差的學(xué)生,教師則需要用趣味性的教學(xué)方式引起此類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再進(jìn)行講解具體的知識(shí)點(diǎn)之后,設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè),讓學(xué)生進(jìn)行完成.這些作業(yè)必須要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平,讓學(xué)生能夠親自完成作業(yè),以收獲成功的喜悅,從而幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)生物的樂趣.

3 分層走班式教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)的突破路徑

3.1 設(shè)計(jì)分層次的生物作業(yè)

對(duì)于初中生物教學(xué)來(lái)說,由于學(xué)校所在的區(qū)域以及所擁有的教學(xué)資源具有一定的差異,教師在實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候,要基于學(xué)生的實(shí)際情況去尋找生活氣息濃郁的素材,去設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的作業(yè).具體來(lái)說,就是對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同難度的作業(yè),讓學(xué)生在寫作業(yè)的過程中,加強(qiáng)生物與生活之間的聯(lián)系,循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生養(yǎng)成生物的邏輯思維,從而培養(yǎng)學(xué)生用生物思維觀察事物、分析問題的能力[1].

例如,在教學(xué)《生物與環(huán)境的關(guān)系》這一章節(jié)的時(shí)候,教師可以在課堂的開始,為學(xué)生講解本章節(jié)所要掌握的具體知識(shí)點(diǎn).比如,“生物學(xué)中的生態(tài)因素是指環(huán)境中影響生物形態(tài)生理分布的因素”等.其后還可以進(jìn)一步指出,生物中的種間關(guān)系可以分為四種情況,即共生、寄生、競(jìng)爭(zhēng)、捕食等.在講解完這些知識(shí)點(diǎn)之后,教師可以讓成績(jī)較好的學(xué)生去尋找這四種關(guān)系分別對(duì)應(yīng)的生物;對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生則進(jìn)行具體的關(guān)系講解,比如“兩種生物共同生活在一起,彼此互利共生,相互依賴,彼此有利如果分開這不能夠獨(dú)立生存,這種情況就叫作共生,一種生物寄居在另一種生物體的體內(nèi)或體表,從那里吸取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)維持生活,這種現(xiàn)象叫寄生”.按照這樣的方式,可以將適合不同層次的的知識(shí)以最恰當(dāng)?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生,然后就可以給學(xué)生布置總結(jié)、歸納性質(zhì)的作業(yè);對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生,教師要給學(xué)生舉出實(shí)際的例子,然后讓學(xué)生進(jìn)行記憶.比如“在互利共生當(dāng)中,豆科植物與根瘤菌就是互利共生.而豬帶絳蟲和豬之間,只是處于一種寄生狀態(tài)”.通過這種方式,可以讓這個(gè)層次的學(xué)生明確本章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn).之后,可以給這個(gè)層次的學(xué)生布置趣味性較強(qiáng)的畫圖作業(yè),即讓學(xué)生通過畫圖的方式去表示出各種關(guān)系及其具體特點(diǎn).實(shí)踐表明,通過這種分層次的作業(yè)方式,可以幫助學(xué)生明確作業(yè)目標(biāo),讓每一位學(xué)生都能夠在課堂中有所收獲.

3.2 設(shè)計(jì)可選擇的生物作業(yè)

在生物分層走班式教學(xué)的過程中,教師要注意加強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的體驗(yàn),即讓學(xué)生在完成作業(yè)前,保持對(duì)作業(yè)的可選擇空間.這樣可以讓學(xué)生清晰地感受到自己已經(jīng)成為課堂教學(xué)的中心,從而可以充分激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣.具體而言,教師可以布置多種作業(yè),讓學(xué)生自主選擇符合自己興趣或者力所能及的作業(yè).教師還應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)生完成作業(yè)的特點(diǎn),讓學(xué)生在家完成作業(yè),或者在校和同學(xué)互相討論完成作業(yè).根據(jù)學(xué)生自身的選擇以及實(shí)際需要進(jìn)行自主安排,完成作業(yè)的時(shí)間,通過這種方式,能夠保證各層次的學(xué)生完成作業(yè)的基礎(chǔ)[2].

例如,在進(jìn)行《人體的營(yíng)養(yǎng)》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí),由于本章主要是讓學(xué)生掌握人體應(yīng)當(dāng)攝入的各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),以及人體中一些重要的組織的作用,其中重點(diǎn)是讓學(xué)生理解脂肪、糖原以及蛋白質(zhì)的各種用途.在具體教學(xué)時(shí),教師可以將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解,比如對(duì)于“人體中的水約占60%～70%,其中最主要的作用是構(gòu)成細(xì)胞,維持細(xì)胞的結(jié)構(gòu),并且參與人體的各項(xiàng)代謝和生命活動(dòng).而人體中的無(wú)機(jī)鹽保證了人體血液離子的濃度,缺失某些無(wú)機(jī)鹽,人體會(huì)容易得一些疾病.比如缺鈣的兒童容易得佝僂病,缺鈣的老人容易得骨質(zhì)疏松,缺鐵的人容易得貧血癥,等等.”在講解完這些知識(shí)點(diǎn)之后,教師可以布置多種作業(yè)供學(xué)生自主選擇.比如說,讓學(xué)生總結(jié)人體中各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的主要作用,或者讓學(xué)生尋找缺少某些無(wú)機(jī)鹽容易產(chǎn)生的疾病.或者維生素對(duì)人體的作用,等等.在這之中,教師要布置一些必做的基礎(chǔ)題目和一些選做的提高題目,讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)狀態(tài),分層次地自主選擇相應(yīng)的作業(yè).通過這種方式使得作業(yè)更加具有自主性,能夠培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

3.3 設(shè)計(jì)多樣化的生物作業(yè)

在當(dāng)前的生物作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中,教師要充分地認(rèn)識(shí)到多元化生物作業(yè)給學(xué)生學(xué)習(xí)生活帶來(lái)的好處.由于現(xiàn)階段的分層教學(xué)更注重學(xué)生主觀的探析能力以及思維方式的培養(yǎng),為此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),給不同層次的學(xué)生布置探索類的作業(yè)、調(diào)查類的作業(yè)或者實(shí)踐性的作業(yè).在擴(kuò)展學(xué)生視野的基礎(chǔ)上,應(yīng)讓學(xué)生通過作業(yè)來(lái)總結(jié)自身的生活經(jīng)驗(yàn),并探究生活問題背后的生物解釋,從而能夠鞏固強(qiáng)化所學(xué)的生物知識(shí),使得學(xué)生能夠放飛自身的天性,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.

例如,在進(jìn)行《人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用》這一章節(jié)教學(xué)的時(shí)候,教師可以通過生活中的一個(gè)具體的情景為學(xué)生引出關(guān)于生物的思考.比如:“同學(xué)們,你們?cè)谏钪杏袥]有吃過泡菜或吃醋?”當(dāng)提起學(xué)生的興趣之后,教師就可以引入本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí),然后告訴學(xué)生人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用常常會(huì)應(yīng)用在食品制作方面,即發(fā)酵原理的應(yīng)用.所謂發(fā)酵,就是有機(jī)物在一定情況下被酵母或其他的細(xì)菌分解成更小分子的過程.比如說,釀酒和釀醋就是一個(gè)發(fā)酵過程.人們也經(jīng)常將細(xì)菌和真菌殺死或抑制其生長(zhǎng)繁殖,從而延長(zhǎng)食品的保質(zhì)期.

在讓學(xué)生體會(huì)到生物與生活息息相關(guān)之后,教師要給不同的學(xué)生布置不同的生物作業(yè),并且使其生物作業(yè)變得更加趣味化、多樣化.具體而言,可讓成績(jī)較差的學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),詢問家長(zhǎng)蒸饅頭或者釀醋的具體過程.對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生,教師可以鼓勵(lì)其去動(dòng)手操作,自己體驗(yàn)使用細(xì)菌和真菌生產(chǎn)食品的流程,從而使得不同層次的學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的感悟,提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的樂趣.

除此之外,還可以布置一些合作性作業(yè),即在班級(jí)內(nèi)將學(xué)生分為不同的合作小組,進(jìn)行團(tuán)隊(duì)之間的交流與互動(dòng),以滿足新課改教育的基本要求.同時(shí),在合作學(xué)習(xí)的背景下,還可以營(yíng)造出和諧且奮進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍,促使團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員形成上進(jìn)心,能夠與小組內(nèi)成員之間進(jìn)行良好的溝通,認(rèn)識(shí)到生活在一個(gè)集體中,需要具有與人相處的能力.事實(shí)證明,學(xué)生通過分工合作,確實(shí)可以養(yǎng)成良好的合作精神與意識(shí).在生活教學(xué)結(jié)束后,可以讓學(xué)生以小組為單位一起去調(diào)查校園內(nèi)生物種類活動(dòng)、收集有關(guān)真菌相關(guān)知識(shí)、分組討論為什么嬰兒與母親血型不一致等有關(guān)的實(shí)踐話題.同時(shí),還可以讓學(xué)生去搜集一些與生物學(xué)家有關(guān)的故事或生物前沿知識(shí)等,然后與學(xué)生一起去分享與交流,在課堂總結(jié)的過程中分享自己在本節(jié)課的收獲,鍛煉學(xué)生的膽量與語(yǔ)言表達(dá)能力,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情,鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力,為后續(xù)教學(xué)的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3].

總而言之,分層走班式教學(xué)對(duì)于現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)而言,是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性且切實(shí)有效的教學(xué)方式.對(duì)于分層教學(xué)中作業(yè)的設(shè)計(jì),教師應(yīng)當(dāng)從兩方面入手,首先是要讓作業(yè)能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將學(xué)生引入到作業(yè)當(dāng)中來(lái);其次,是要將分層教學(xué)理念灌輸?shù)阶鳂I(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中,使每一位學(xué)生都能夠依據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)水平完成相應(yīng)的作業(yè).教師要明確分層教學(xué)過程中作業(yè)設(shè)計(jì)的原則以及方案,并貫徹落實(shí)分層教學(xué)的理念,使得全體學(xué)生都能夠不斷健康發(fā)展.