關(guān)聯(lián)實際生活 讓初中化學教學更加高效

韓為為

(甘肅省舟曲縣初級中學,甘肅 甘南藏族自治州 746300)

初中階段的化學是啟蒙學生形成良好化學思維、夯實化學學習基礎(chǔ)、發(fā)展學習潛能的重要學科.教師在開展化學課教學時,需要打破傳統(tǒng)灌輸式課堂的弊端和局限.正確看待化學學科本身的生活化特性,有效聯(lián)系生活實際,整合化學課程教學資源,改善教學環(huán)境,優(yōu)化教育模式.促使學生在化學課參與實踐中,能深入理解化學內(nèi)在含義,形成更靈活的化學思維,提高學生的化學實踐與應(yīng)用能力.

1 初中化學生活化教學意義分析

首先,化學與生活的聯(lián)系是十分緊密的.在初中化學課上,有效踐行生活思想,全面整合生活資源,能切實改善整個化學課堂施教氛圍.以激活學生的學習興趣和動力,使其在今后面對化學學習任務(wù)時,能表現(xiàn)出較強的自主性.

其次,基于生活實際,開展化學課程教學.能將傳統(tǒng)比較晦澀難懂的化學內(nèi)容,以更鮮活的方式呈現(xiàn)到課堂上.從而有效激活學生的化學思維,使其在感知的過程中加強理解,也能激活學生的探究動能,驅(qū)動化學課堂教學高效推進.

最后,加強生活化課程構(gòu)建,能突出化學課堂本身的實踐性與應(yīng)用性,使學生在參與實踐的過程中,扎實掌握化學知識的應(yīng)用要點.促使學生在今后的學習當中,利用自身所形成的生活常識,切實分析和解決實際的化學問題,以提升學生的應(yīng)用素養(yǎng).

2 初中化學生活化教學策略分析

2.1 創(chuàng)設(shè)生活化教學情境

在明確生活化的思想的導向作用之后,教師在構(gòu)建化學課堂時,需要整合生活資源,并遵循情景教學發(fā)展原則,構(gòu)建更加鮮活的課堂學習氛圍,使學生在感知生活情境時能開啟思維,深刻而準確掌握化學知識內(nèi)涵,了解相關(guān)化學定理,助力學生更有興趣和動力參與到化學課程學習當中.比如,在初中階段化學課程上,有許多化學內(nèi)容與生活實際聯(lián)系十分密切.教師在授課時,結(jié)合化學課程主題,深入生活搜集比較常見的化學現(xiàn)象和實際案例.在系統(tǒng)整合之后,借助多媒體等載體支撐,構(gòu)建更鮮活的課堂教學課件,直觀展示化學的模型,使學生能在視覺觀察、體驗和感悟的過程中,深刻理解化學的內(nèi)在含義以及所呈現(xiàn)的化學規(guī)律[1].

比如說,在日常的生活中可以發(fā)現(xiàn)在發(fā)面做饅頭時適當加入面堿,能使得最后所得到的饅頭更加松軟.再比如,在生活當中,水壺因為長時間使用,內(nèi)壁出現(xiàn)較厚的水垢,為了清除水垢,父母會在其中放入一點點的醋,如此一來水垢便可以輕松清除,水壺也變得更加的干凈.而針對這些化學現(xiàn)象,教師可以利用課件的形式展示給學生.并引領(lǐng)學生參與到課堂互動討論環(huán)節(jié)當中,使得學生能形成獨立思考意識.引領(lǐng)學生利用自身所學習的化學知識和掌握的化學原理,對上述生活實驗現(xiàn)象進行有效的解釋和分析.

在構(gòu)建化學生活化情境時,教師還需發(fā)揮趣味生活實驗支撐作用.結(jié)合化學主題,搜集生活中的實驗材料,并通過短視頻方式,營造更加有趣和諧的課堂氛圍.激活學生的主動學習意識,使得其在面對生活實驗視頻時能進行思考、探究.驅(qū)動學生真正融入化學課堂,并基于自身生活常識與實踐經(jīng)驗,對化學實驗視頻規(guī)律和原理進行總結(jié)歸納.以“燃燒與滅火”這一節(jié)課為例,教師可以展示現(xiàn)實生活中的燃燒與滅火實驗視頻,利用酒精進行燃燒實驗.然后,展示生活中與滅火有關(guān)的實驗視頻,使學生在觀察中了解燃燒所需要的條件以及有效的滅火策略.

在構(gòu)建生活化教學情境時,教師還需利用生活素材,布置游戲情景實踐任務(wù).讓學生在課堂上基于對生活常識的理解,有效利用生活材料和工具進行化學實踐探索,以培養(yǎng)學生的探究意識,鍛煉學生的實踐能力.比如,在“金屬材料”這節(jié)課教學中,教師可以搜集生活物品,在課堂上向?qū)W生展示銅、鋁、鐵等各項材料的物質(zhì)[2].然后引領(lǐng)學生通過加熱、彎曲等相關(guān)操作,探索和了解金屬材料的性質(zhì).

2.2 實驗教學生活化

在初中化學教學領(lǐng)域,實驗作為關(guān)鍵性模塊,是有效激活學生化學思維、鍛煉探究能力、提升學科素養(yǎng)的重要載體.在生活化思想導向下,教師需要關(guān)注化學實驗教學改革.在確定實驗主題后,深入生活實際發(fā)掘更豐富、有趣的實驗資源和實驗材料工具,構(gòu)建完善性的實驗體系.改良初中生化學實驗探究和實踐的環(huán)境,使其在豐富生活材料和工具支持下,自主完成實驗探索,以增強學生對化學實驗原理和規(guī)律的掌握.也能夯實學生的實驗基礎(chǔ),使其在今后的化學學習范圍內(nèi),基于自身對生活化實驗的認知和理解,自主參與實驗綜合探索活動當中,以全面提高學生實驗自主學習能力.

首先,教師需要結(jié)合教材內(nèi)容,確定實驗教育主題.之后,發(fā)掘生活中的資源,列舉生活案例,營造良好的實驗學習氛圍.給予學生正確的思想啟迪,使其能有效掌握實驗背后的化學原理.比如,在圍繞“飽和溶液與不飽和溶液”組織實驗教學時,教師可以搜集生活中的玻璃杯、食鹽等材料,然后構(gòu)建趣味的生活化實驗探究任務(wù).引領(lǐng)學生在玻璃杯中裝有一定含量的水,然后加入食鹽.隨著食鹽克數(shù)的增加,可以發(fā)現(xiàn)在玻璃杯底部有少許的食鹽并未溶解.這時再加入適量的水,可以發(fā)現(xiàn)杯底的固體食鹽又繼續(xù)溶解.在引領(lǐng)學生進行實驗探究的過程中,鼓勵其思考,根據(jù)所觀察到的實驗現(xiàn)象總結(jié)結(jié)論,了解飽和溶液與不飽和溶液的特點.

其次,在開展生活化實驗教學時,教師還需培養(yǎng)學生形成良好創(chuàng)新與實踐意識.引領(lǐng)學生在明確實驗主題之后,自主構(gòu)建實驗工具.以彰顯綠色節(jié)能環(huán)保的化學實驗理念,使其在自主構(gòu)建實驗器材時,能形成良好創(chuàng)新思維,提高對化學實驗探索的主動性.比如,學生可以從現(xiàn)實生活中發(fā)掘注射器等材料,與長頸漏斗等正規(guī)的化學儀器進行平替.如此一來,能使得學生切實感受化學在生活中的具體應(yīng)用與體現(xiàn).

此外,教師還需要以培養(yǎng)學生形成良好實驗創(chuàng)新思維為出發(fā)點,引領(lǐng)學生深入生活當中,發(fā)掘趣味的生活化學現(xiàn)象,自主設(shè)計化學實驗,并通過團隊配合主動完成實驗探索.通過這一實踐體驗,增強學生對化學規(guī)律的理解.也能使其在今后的學習中,端正自身的化學學習觀念.比如,在初中階段,“制取二氧化碳”作為重要實驗任務(wù),為培養(yǎng)學生的生活化實踐思想意識,教師可以引領(lǐng)學生深入生活,發(fā)掘有效的實驗材料,如大理石、食醋.然后在小組合作前提下,自主設(shè)計實驗流程規(guī)范,展開實驗探索,觀察實驗所產(chǎn)生的現(xiàn)象,探索二氧化碳制取的有效方法和路徑[3].

2.3 布置生活化的化學作業(yè)

在化學教學領(lǐng)域,作業(yè)是有效考核學生現(xiàn)有學習基礎(chǔ),幫助學生鞏固和內(nèi)化化學知識,鍛煉實踐應(yīng)用技能的重要載體.在新時期改革環(huán)境下,教師需轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念,以生活化思想為導向,深入現(xiàn)實生活當中,發(fā)掘更加有趣且完善的作業(yè)內(nèi)容體系.將其應(yīng)用于作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計當中,以凸顯作業(yè)的特色.吸引學生注意力,使其基于對生活常識和實踐經(jīng)驗的積累與掌握自主參與到生活化作業(yè)實踐探索當中,以全面提高學生的作業(yè)實踐能力,也能促使其在今后的化學課程學習領(lǐng)域,形成良好的化學實踐與應(yīng)用意識,提高學生的綜合應(yīng)用水平.

以“常見的酸和堿”為例,在學習完這節(jié)課之后,教師可以安排學生參與到生活實踐調(diào)研類作業(yè)任務(wù)當中.引領(lǐng)學生深入生活,就比較常見的酸和堿物質(zhì)進行有效調(diào)研.然后根據(jù)自身所積累的生活常識,分析不同類型酸和堿所呈現(xiàn)的性質(zhì).比如,碳酸、醋酸、鹽酸、硫酸等都是比較常見的酸,而常見的堿有氨水、石灰水、燒堿等.之后,引領(lǐng)學生繼續(xù)展開探究思考,運用哪些方法能有效區(qū)分酸和堿.比如說,可以發(fā)揮酸堿指示劑的作用,根據(jù)顏色的變化來判斷酸堿.以白醋為例,若滴入紫色石蕊溶液,顏色變紅,若滴入無色酚酞溶液則不變色.

在布置生活作業(yè)時,教師還需引領(lǐng)學生有效利用網(wǎng)絡(luò)媒介,搜集豐富的化學文化資料,積累更豐富的化學常識.以支撐其在今后的化學課程學習領(lǐng)域能根據(jù)自身所形成的知識體系,進行深入地探究與實踐.比如,在“化學元素與身體健康”這一節(jié)課中,教師可以培養(yǎng)學生形成良好化學學習觀念,加強化學元素與身體健康有效銜接,構(gòu)建綜合性的作業(yè)任務(wù).指導學生借助網(wǎng)絡(luò)媒介,搜集與人體中有關(guān)微量元素的常識,并思考人體內(nèi)的元素對人體健康的影響.助力學生形成健康的生活觀念,使其在今后能有效利用所積累的化學知識,分析實際問題.

在布置生活化作業(yè)時,教師還需引領(lǐng)學生基于生活常識,展開趣味性的實驗探究活動.比如,在“酸堿中和反應(yīng)”這一實驗教學完成之后,教師可以引領(lǐng)學生深入生活實際,展開趣味的小實驗探究.例如,當被蚊蟲叮咬之后,可以有效利用堿性藥水或者肥皂等物質(zhì),對叮咬處進行涂抹,從而緩解皮膚的腫痛.

2.4 化學理念生活化

面對新時期的初中化學教育改革要求,教師在今后的教育實踐當中,需要轉(zhuǎn)變育人思想,以生活化理念為指導,對接下來的教育工作方案進行優(yōu)化設(shè)計,更要給予學生正確的思想啟示,在面對化學課程時,能形成生活化的學習思想意識,引領(lǐng)其在平時的生活當中,養(yǎng)成善于觀察和積累的好習慣.通過對生活現(xiàn)象和常識的了解,分析生活當中所包含的化學思想以及關(guān)于化學的具體應(yīng)用舉措.使學生積累更加豐富的化學常識,基于對現(xiàn)實生活中化學現(xiàn)象案例和實驗素材的了解和掌握,形成更清晰且靈活的化學思維,并基于自身所掌握的化學知識進行深入的探究.

比如,在“金屬資源的保護和利用”這節(jié)課當中,為了讓學生能形成綠色環(huán)保的化學學習思想觀念,教師在接下來的育人活動當中,需要從生活實際角度著手,發(fā)掘現(xiàn)實生活中金屬資源的浪費情況.然后,在課堂上,滲透綠色的化學環(huán)保觀念,使學生能意識到金屬資源浪費問題的嚴峻性.之后,基于自身所掌握的化學知識以及所形成的化學思維,就金屬資源的保護與利用方法進行有效探析.比如,可以從鐵生銹的這一角度著手,分析造成鐵生銹的具體原因.然后,探索鐵預(yù)防生銹的主要措施,如可以在鐵表面抹油漆方式,來緩解鐵生銹的問題,也可以引領(lǐng)學生在平時的生活當中,基于綠色環(huán)保思想導向,分析生活中的化學物質(zhì)給環(huán)境可能會造成的不良影響,并探索有效的應(yīng)對措施.以“化學肥料”為例,引領(lǐng)學生思考現(xiàn)實生活中所使用的化學肥料類型,并探索化肥農(nóng)藥等對自然生態(tài)環(huán)境造成的不良影響,以樹立綠色環(huán)保的化學發(fā)展理念.