如何借助趣味教學實現(xiàn)初中數(shù)學高效教學

郭海棠

(莆田中山中學,福建 莆田 351100)

由小學進入初中開始學習數(shù)學時,學生會發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學所涉及的知識范圍相對較廣,難度也相對較大,極易產(chǎn)生厭學情緒.如果學生始終保持小學數(shù)學學習的方法和態(tài)度,就很難適應初中數(shù)學學習.在初中數(shù)學教學中,從學生的認知水平出發(fā),用有趣的教學方法,可有效激發(fā)學生的學習熱情,減輕學生的學習壓力,讓學生感受到數(shù)學學習的樂趣.

1 趣味教學之游戲教學的應用

1.1 在課堂導入時運用游戲,激發(fā)學生學習興趣

游戲是學生喜愛的活動.學生可能對知識并不感興趣,但對游戲都有濃厚的興趣.因此,教師可利用學生這一心理特征,將有趣的游戲與教學內(nèi)容緊密結合起來,引導學生在愉悅的課堂氛圍和有趣的游戲活動中掌握數(shù)學知識[1].

例如,在學習“圖形的平移”時,教師就可以借助游戲來開展教學,讓學生獲得良好的學習體驗.教師就可以設計一個“火柴拼數(shù)字”的小游戲,激發(fā)學生學習的興趣,促使學生全身心投入學習活動中.在課堂教學中,教師利用5根火柴拼出數(shù)字“5”,并利用投影儀展示,使學生都能夠清晰地看到火柴拼出的數(shù)字.接著,教師就可將學生分組,向小組分發(fā)一定數(shù)量的火柴,并向學生提出要求:移動一根火柴,使得數(shù)字5變?yōu)槠渌麛?shù)字.利用這個有趣的游戲來吸引學生找到如何移動火柴拼出其他數(shù)字,讓學生在這個游戲活動中感受到學習的樂趣與成就感.游戲結束后,教師可引導學生回憶游戲中火柴的變化,總結“平移”的概念,幫助學生理解相應的知識點.一般來說,在動手操作的實踐中,學生需動手操作,動腦思考,這不僅可以提高學生的操作技能,而且有助于學生擺脫原有的思維模式,拓寬學生的視野.因此,在教學過程中,教師可根據(jù)學生的心理特征,創(chuàng)新教學方式,通過數(shù)學游戲集中學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣.

1.2 在定理教學時運用游戲,提高學生學習能力

在初中數(shù)學教學中,為使學生扎實掌握數(shù)學知識,尤其是在四邊形有關知識的教學時,教師需讓學生通過練習鞏固相關知識.很多學生在練習的過程中容易混淆或不當使用概念,從而就影響了學習質(zhì)量.

例如,在學習“四邊形”時,教師需要引導學生識記并理解四邊形的相關性質(zhì)定理和判斷定理,包括平行四邊形、矩形、菱形和正方形.為了使學生能夠準確區(qū)分不同四邊形的性質(zhì)和判定,教師可設計一個“看誰反應快”的小游戲.比如,教材中給出平行四邊形的三條性質(zhì)定理、四條判定定理,教師可創(chuàng)建七張小卡片并標上序號,請七位學生分別從中選擇一張卡片,要求每個學生記住卡片上的內(nèi)容.然后教師隨機讀出卡片序號,要求拿著該序號卡片的學生立即站起來說出卡片上的內(nèi)容.敘述不流暢或錯誤的學生繼續(xù)參與游戲,而敘述速度較快且準確的學生可以選擇任意一位參與游戲的學生來接受卡片.這種具有競爭壓力的游戲可有效集中學生的注意力,提高學生之間的學習競爭力.當然,只有當教師充分解釋游戲規(guī)則,讓學生積極參與游戲,特別是要鼓勵性格內(nèi)向的學生參與游戲,游戲才能在教學中發(fā)揮積極的作用.因此,在初中數(shù)學教學中,教師需重視游戲在課堂中的應用,通過開展游戲增添課堂的趣味性,促使學生高效學習.

2 趣味教學之情境教學的應用

2.1 創(chuàng)設疑問情境

問題是思考的源泉,思考是激發(fā)學習動機的最佳方式.在教學過程中,教師可創(chuàng)設問題情境,給學生制造懸念,激勵學生思考和探索數(shù)學知識,突破教學重點和難點.疑問情境會讓學生質(zhì)疑所學知識,在這個學習過程中,學生將關注自己存在的問題,積極探索數(shù)學知識,進一步提高自己的數(shù)學學習水平.此外,問題也可以是學生提出的問題.教師應該在課堂上激發(fā)學生的主動性,鼓勵學生主動提問,并找到問題的正確答案[2].

例如,在教學中,教師可設計折紙游戲,讓學生積極參與游戲.課前,教師準備一張紙,并假設紙的厚度是0.1毫米,然后提出問題:把這張紙對折,它有多厚?如果把它折三十次,它會厚多少?這個問題看起來很簡單,但它可以引起學生的討論,課堂的氣氛開始變得活躍起來.為了解決此問題,一些學生可能會發(fā)現(xiàn)紙對折后,仔細數(shù)紙對折后的層數(shù),最后計算折疊30次后的厚度.有些學生可能會有疑問,結合教學內(nèi)容進行合理的探索和討論,最終得到答案.在這個過程中,學生渴望掌握計算方法,探索知識原理,使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚興趣.

2.2 創(chuàng)設生活情境

在核心素養(yǎng)教育背景下,教師不僅要注重數(shù)學理論知識的教學,還要在課堂教學中培養(yǎng)學生的知識應用能力.在此基礎上,教師應從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來,結合具體的教學內(nèi)容,設置生活化的教學情境,引導學生學會運用數(shù)學知識分析問題和解決問題,逐步提高解決數(shù)學問題的能力,真正實現(xiàn)數(shù)學知識的在生活中的應用.

例如,在學習“隨機事件”時,教師就可以為學生創(chuàng)設生活化的教學情境,使學生能夠在熟悉的現(xiàn)實情境中進行深入學習.比如,在教學中,教師可將“猜牌游戲”作為教學的切入點.教學時,教師可以將紙牌中的四張2,即黑桃2、紅桃2、方塊2及梅花2向學生進行展示,然后將這四張紙牌的順序打亂,從中隨機抽出一張紙牌,并提出問題:請問這張紙牌是2的概率是多少?黑桃2呢?接下來,指導學生利用所學知識解決問題.

2.3 創(chuàng)設探究情境

問題的特點反映在條件的不完善或結論的不確定性上,解決問題的方法和策略在一定程度上具有一定的分歧性和創(chuàng)造性.通過對類似問題的訓練,可提高學生思維的發(fā)散性和靈活性;通過探索不同類型的開放性問題,可進一步發(fā)展學生思維的原創(chuàng)性,有效提高學生的發(fā)散性思維水平.在教學過程中,教師可設計開放性問題,引導學生主動參與,積極探索并體驗成功的樂趣,從而獲得思維的發(fā)展[3].

例如,在學習“三角形”時,教師可為學生設計一個開放性的問題:你能運用所學知識測量學校旗桿的高度嗎?請使用原理圖簡要說明理由.對這一開放式問題,學生對它有濃厚的興趣,能有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力.在課堂教學中,教師可借助物理對象或實踐操作的方式組織學生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、操作等活動獲得數(shù)學知識.例如,在學習“三角形三邊的關系”時,教師可以提出這樣一個問題:任何三條線段都能圍成一個三角形嗎?大多數(shù)學生脫口而出:是的.然后教師可以拿出不同長度的小木棒,通過觀察和動手操作,指導學生找出這一錯誤結論的原因.不難看出,這種情境的設計巧妙激發(fā)了學生的學習熱情,激發(fā)了學生參與數(shù)學探究的積極性.在實踐操作活動中,學生對“三角形三邊的關系”的理解逐漸從模糊轉向清晰,學生的思維不斷發(fā)展,原有的認知結構不斷擴展和構建,得到了意想不到的教學效果.

3 趣味教學之微課教學的應用

3.1 課前應用微課

初中數(shù)學概念具有一定的抽象性,學生對數(shù)學概念的理解有一定的難度.學生要深刻理解數(shù)學概念,必須具備一定的邏輯思維能力.學生需在理解相關的數(shù)學概念基礎上掌握基礎知識,這是學生解決數(shù)學問題的基礎.因此,初中數(shù)學教學需重視數(shù)學概念的教學.然而,在當前初中數(shù)學教學中,學生并不能很好地掌握相關的數(shù)學概念,有些學生甚至不理解概念的內(nèi)涵.為此,教師要準確把握教學的要點,通過制作微課,供學生課前預習使用,提高預習效果.

例如,在學習“不等式”時,為了促進學生的全面發(fā)展,教師可借助互聯(lián)網(wǎng),向學生展示數(shù)學家的相關資料,引導學生對課外內(nèi)容產(chǎn)生興趣,并感受和體驗數(shù)學世界的奧妙.在微課的使用中,互聯(lián)網(wǎng)資源和微課程共存,學生可從中找到所需要的內(nèi)容,這有助于豐富學生的知識.在學習內(nèi)容上,很多知識并不在教材中,學生需要獲取其他資源豐富自己的知識.因此,教師可利用互聯(lián)網(wǎng)資源為學生設計教學內(nèi)容,以不同的知識點填補課堂知識的空白,拓寬學生的知識面,提高學生的綜合能力.上課前,教師將錄制的微課上傳到學習平臺,讓學生自主學習,了解學習內(nèi)容,為課堂學習做好準備.通過觀看微課,學生可以對相關數(shù)學概念有一個基本的了解,這有利于課堂學習的順利進行.在微課學習中,學生應該隨時記錄問題,以便在課堂上解決問題.

3.2 課中運用微課

通過課堂教學,學生可初步理解數(shù)學基本概念,學會運用所學知識分析和解決一些簡單數(shù)學問題.在課堂教學中,教師需關注基本概念和基礎知識,對一些重要概念的學習,教師需給學生充足的學習時間,給他們更多的學習自主權.課堂是學生學習基礎知識和掌握基本技能的主陣地,學生在課堂上的收獲決定學生學習的質(zhì)量,教師應該運用有趣、生動的教學方法,給學生構建一個活潑、開朗的課堂環(huán)境,鼓勵學生有意識地積極參與課堂學習,這樣的學習效果比被動學習要好.一方面,這樣的教學方法,能讓教師及時了解學生學習的實際情況,教師可根據(jù)學生的實際情況隨時調(diào)整教學方法;另一方面,學生在豐富學習經(jīng)驗的支撐下學習熱情會更高,學習興趣和欲望會更濃厚,學生可認真參與課堂教學,從而提高教學質(zhì)量.與傳統(tǒng)教學相比,微課教學采用短視頻,可以使學生在有限的時間內(nèi)關注重點內(nèi)容,增強學生的學習效果.此外,在直觀的視頻學習中,學生會更感興趣,學習更積極,效果更好.以“函數(shù)”為例,教師使用短視頻向學生展示生活中的“函數(shù)”知識,僅僅幾分鐘時間,學生就可以看到學習內(nèi)容中的重點知識,使學生在課堂學習中有的放矢.教師可讓學生通過欣賞和觀察實際案例,并嘗試動手畫出函數(shù)圖像.通過動手操作,學生對函數(shù)有了更深刻的理解.因此,微課教學是教師利用短視頻開展課堂教學的一種新方法,其教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學效果.在微課的指導下,學生可獲得更多的數(shù)學知識,在有趣的學習體驗中,激發(fā)學習興趣,實現(xiàn)學生積極主動學習,不斷鞏固所學知識,提高運用所學知識分析問題和解決問題的能力,從而達到學習目標,為其全面發(fā)展奠定堅實的基礎.

綜上所述,在初中數(shù)學教學中,利用趣味教學方法不僅可以提高學生的思維能力和學習質(zhì)量,而且可以培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng),促使學生對學習數(shù)學充滿興趣和熱情,幫助班級營造積極的學習氛圍,使每個學生都能成為學習的主人.雖然興趣是學生最好的老師,但興趣的培養(yǎng)不是盲目順應學生的要求,而是要結合所學知識的特點,根據(jù)學生的心理特征,采用合適的教學方法,從而提高課堂教學的質(zhì)量.