基于UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究與應(yīng)用

魯曉平，肖文君

（貴州師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院，貴州貴陽 550025)

0 引言

職業(yè)教育為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供大量的技能型人才和應(yīng)用型人才，彌補(bǔ)市場(chǎng)上的人才缺口，為我國社會(huì)發(fā)展注入源源不竭的活力。信息時(shí)代，大數(shù)據(jù)分析和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用可以有效分析每位學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還能給出合理化建議，反饋給教師和學(xué)生，從而使得職業(yè)教育的發(fā)展更為精準(zhǔn)化。網(wǎng)絡(luò)課堂、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的不斷應(yīng)用，讓更多學(xué)生可以在更為廣闊的教育資源中尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓更多的學(xué)生更為直觀地體驗(yàn)所學(xué)的書本知識(shí)，豐富自身知識(shí)體系[1]。信息化手段的運(yùn)用促進(jìn)全體學(xué)生向個(gè)性化、智能化、多元化發(fā)展。因此，強(qiáng)化信息技術(shù)與教育有效融合，能夠極大程度提升教學(xué)效率，創(chuàng)新教學(xué)模式和理念。項(xiàng)目式教學(xué)以解決生活中的具體問題為目標(biāo)，采取項(xiàng)目或活動(dòng)的方式展開教學(xué)，在職業(yè)教育領(lǐng)域蓬勃發(fā)展。然而，當(dāng)前項(xiàng)目式教學(xué)中以真實(shí)生活情境為基礎(chǔ)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)較為復(fù)雜，本文以UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)為載體，構(gòu)造基于UMU 學(xué)習(xí)平臺(tái)的項(xiàng)目式教學(xué)模式，運(yùn)用信息化手段，讓學(xué)習(xí)過程更為生動(dòng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多不足，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1 當(dāng)前項(xiàng)目式教學(xué)存在的問題

1.1 課堂資源不豐富

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞真實(shí)情境選定項(xiàng)目主題，讓學(xué)生在生活情境中整合學(xué)習(xí)資源、建構(gòu)學(xué)科知識(shí)，從而完成項(xiàng)目任務(wù)，提高自身能力的過程。真正的項(xiàng)目式教學(xué)中的情境強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，設(shè)置真實(shí)情境則需要教師提供多種類型的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

1.2 學(xué)習(xí)過程機(jī)械化

項(xiàng)目式教學(xué)一般采用小組合作探究學(xué)習(xí)方式。職業(yè)教育培養(yǎng)技能型與應(yīng)用型人才，多以面向就業(yè)的實(shí)踐類課程為主，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這種合作探究式學(xué)習(xí)過程相比于傳統(tǒng)的講授式學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生了更為積極的影響。但在學(xué)習(xí)過程中，教師要統(tǒng)籌講授新知、布置任務(wù)、分組分工、任務(wù)指導(dǎo)、成果點(diǎn)評(píng)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)整個(gè)過程，而且中職學(xué)生自控力較差，課堂參與度低，所以需要教師合理安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不然容易出現(xiàn)部分學(xué)生不知道做什么的現(xiàn)象。

1.3 評(píng)價(jià)方式單一

項(xiàng)目完成過程應(yīng)該與作品展示匯報(bào)相結(jié)合，通過組間交流，實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)的共同進(jìn)步。而當(dāng)前項(xiàng)目式教學(xué)考核方式主要以是否完成項(xiàng)目和期末考試成績(jī)?yōu)橹?，缺少?duì)于整個(gè)項(xiàng)目完成過程中的評(píng)價(jià)，存在著一定的主觀性和片面性。同時(shí)，項(xiàng)目的評(píng)價(jià)沒有與企業(yè)用人要求相聯(lián)系，項(xiàng)目的評(píng)價(jià)方式?jīng)]有引入企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，不利于中職學(xué)生職業(yè)能力的提高。

2 基于UMU 學(xué)習(xí)平臺(tái)的項(xiàng)目式教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 理論依據(jù)

1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)是學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)和意義的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性作用。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)發(fā)生的四個(gè)關(guān)鍵要素。情境是利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境；協(xié)作是“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”的多邊互動(dòng)過程；會(huì)話是討論、對(duì)話等對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次理解的交流形式；意義建構(gòu)是讓學(xué)生在自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)進(jìn)行意義構(gòu)建?；赨MU學(xué)習(xí)平臺(tái)的項(xiàng)目式教學(xué)模式遵循以學(xué)生為主體原則，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作情境，借助網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源，注重學(xué)生的協(xié)作探究與意義建構(gòu)過程。同時(shí)，教學(xué)過程中借助UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)的多種互動(dòng)手段，提高學(xué)生的課堂參與度,讓學(xué)生在自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。

2)實(shí)用主義教育理論

杜威的實(shí)用主義教育理論以“經(jīng)驗(yàn)、兒童、活動(dòng)”為中心，強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”的教育理念。以“經(jīng)驗(yàn)”為中心強(qiáng)調(diào)教育是傳遞生活經(jīng)驗(yàn)的方式；以“兒童”為中心強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在真實(shí)社會(huì)中學(xué)習(xí)；以“活動(dòng)”為中心是以問題情境驅(qū)動(dòng)思考，提出問題解決辦法，通過驗(yàn)證進(jìn)而解決問題的過程?；赨MU 學(xué)習(xí)平臺(tái)的項(xiàng)目式教學(xué)模式在整體教學(xué)設(shè)計(jì)上依據(jù)項(xiàng)目式教學(xué)模式，采取項(xiàng)目或活動(dòng)的方式，讓學(xué)生從真實(shí)的工作情境出發(fā)，在自主探究、完成項(xiàng)目的過程中獲得知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)”。

3)情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，第一，真實(shí)情境是學(xué)習(xí)和行動(dòng)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性；第二，知識(shí)不是單純來源于書本，而是人們真實(shí)活動(dòng)的結(jié)果；第三，學(xué)習(xí)是個(gè)體與所在的學(xué)習(xí)共同體積極互動(dòng)的過程；第四，學(xué)習(xí)者在實(shí)踐過程中要主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷反思。情境學(xué)習(xí)理論將個(gè)人的知識(shí)建構(gòu)放到社會(huì)情境里面，通過工作中的社會(huì)性互動(dòng)和積極協(xié)作增長知識(shí)。項(xiàng)目式教學(xué)作為一種在真實(shí)情境中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式，借助UMU 學(xué)習(xí)平臺(tái)的多種互動(dòng)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)與合作，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

2.2 模式構(gòu)建

文章借鑒美國教育家克伯屈的項(xiàng)目式教學(xué)四階段重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括目標(biāo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)要素[2]。具體教學(xué)過程如圖1所示。

圖1 基于UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)的項(xiàng)目教學(xué)模式

1)決定目的

項(xiàng)目的學(xué)習(xí)應(yīng)該以能力培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在真實(shí)的崗位任務(wù)中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，通過科學(xué)探究，掌握解決問題的過程與方法，并在其中了解崗位要求，進(jìn)而培養(yǎng)未來工作所需要的各項(xiàng)能力。因此，項(xiàng)目選取要遵循以下三個(gè)原則：一是要結(jié)合學(xué)生工作的實(shí)際需要，讓學(xué)生在真實(shí)工作情境中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，體會(huì)到學(xué)以致用的感覺；二是要基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情分析，在學(xué)生已有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主探究、動(dòng)手操作、解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從書本到實(shí)踐的遷移；三是要注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提高，養(yǎng)成勤思考，多合作，愛交流的習(xí)慣。

2)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)包括項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的選擇。項(xiàng)目式教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)性，體現(xiàn)在項(xiàng)目的主題、任務(wù)、項(xiàng)目實(shí)施環(huán)境、項(xiàng)目產(chǎn)品以及項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。因此，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要依據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)，明確學(xué)生要達(dá)到的能力，設(shè)計(jì)情境化問題，讓學(xué)生置身于真實(shí)情景中，有利于學(xué)生完成項(xiàng)目。借助平臺(tái)支持的多種互動(dòng)手段，比如簽到、提問、討論、考試、拍照上墻、抽獎(jiǎng)、游戲、作業(yè)、互動(dòng)大屏幕、創(chuàng)建學(xué)習(xí)社群等，讓每一位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與到課堂中來，提高中職課堂參與度[3]。同時(shí)，教師要思考如何來評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。在選擇教學(xué)資源時(shí)，教師要注意分辨網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的好與壞，合理選取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。

3)項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施階段，教師是引導(dǎo)者與管理者。教師可以運(yùn)用UMU 學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)建活動(dòng)，以多種形式邀請(qǐng)學(xué)生加入，同時(shí)呈現(xiàn)互動(dòng)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程[4]。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)社群，發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)書，學(xué)生利用平臺(tái)資源一步步完成項(xiàng)目任務(wù)，教師在后臺(tái)實(shí)時(shí)觀察項(xiàng)目進(jìn)度；其次，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的問題，可以利用平臺(tái)的討論、提問等功能實(shí)現(xiàn)組間解決，對(duì)于共性問題教師可以利用平臺(tái)語音功能進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生也可以通過平臺(tái)分享筆記或心得體會(huì)，供其他學(xué)生瀏覽、下載；再次，UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程的記錄，便于學(xué)生后期復(fù)習(xí)；最后，項(xiàng)目的展示可以通過制作PPT、視頻等進(jìn)行展示匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

4)項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)要面向整個(gè)項(xiàng)目完成過程。UMU 學(xué)習(xí)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)多維度分析使過程性評(píng)價(jià)成為可能。結(jié)合學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)，完成師評(píng)、組評(píng)、自評(píng)。其中，師評(píng)包括教師評(píng)價(jià)和實(shí)訓(xùn)技術(shù)教師的評(píng)價(jià)，實(shí)訓(xùn)技術(shù)教師要從企業(yè)的角度判斷學(xué)生的項(xiàng)目作品是否符合企業(yè)的實(shí)際，使課堂與企業(yè)更好地銜接[5]。將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的多元評(píng)價(jià)。教師通過平臺(tái)發(fā)布作業(yè)測(cè)試，平臺(tái)的圖表呈現(xiàn)方式讓教師更為直觀地了解學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，幫助教師進(jìn)行總結(jié)與反思。

3 基于UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)的項(xiàng)目式教學(xué)模式實(shí)踐

電工電子技術(shù)與技能是中職學(xué)校工科類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門專業(yè)核心課程，課程內(nèi)容包括電路基礎(chǔ)、數(shù)電以及模電三部分，是后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)過程中涉及一些數(shù)學(xué)、物理的相關(guān)知識(shí)，具有抽象、知識(shí)點(diǎn)繁雜的特點(diǎn)，部分中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，理解能力差，而且傳統(tǒng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生并不能真正獲得學(xué)以致用的感受，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。但是中職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)事物充滿好奇心。因此，根據(jù)學(xué)生以及課程特點(diǎn)，運(yùn)用基于UMU 學(xué)習(xí)平臺(tái)的項(xiàng)目式教學(xué)模式。選取與生活實(shí)際相聯(lián)系的“照明電路的安裝與調(diào)試”項(xiàng)目，教學(xué)過程分為確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果四個(gè)階段，一方面從生活情境出發(fā)，通過學(xué)習(xí)安全用電知識(shí)、常用電工工具的使用以及生活中常用的照明裝置的安裝，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)安全用電意識(shí)，牢固樹立職業(yè)道德規(guī)范；一方面從專業(yè)角度出發(fā)，通過學(xué)習(xí)直流電路、交流電路、電路的基本定律、復(fù)雜電路的分析與計(jì)算等相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本功，為后續(xù)專業(yè)技能的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，運(yùn)用以學(xué)生為主體的基于UMU 學(xué)習(xí)平臺(tái)的項(xiàng)目式教學(xué)模式，使學(xué)生有效參與。

3.1 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在選取項(xiàng)目后，首先運(yùn)用UMU 學(xué)習(xí)平臺(tái)的問卷調(diào)查功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，包括學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上教師準(zhǔn)備好的導(dǎo)學(xué)案、課件等教學(xué)資源，并結(jié)合教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握電氣安全操作規(guī)程，交、直流電路的組成相關(guān)理論知識(shí)。接下來，通過展示生活中常用的照明裝置，如教室里的熒光燈、家庭中的LED燈以及道路兩旁的路燈等，學(xué)生了解到學(xué)會(huì)一些照明裝置的安裝與調(diào)試是十分必要的。要想掌握照明裝置的安裝技能，就要認(rèn)識(shí)交、直流電路的組成，掌握電氣安全技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，才能正確地安裝與調(diào)試照明電路。由此，可以提出本項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)任務(wù)：電氣安全技術(shù)基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)、直流電路的認(rèn)識(shí)與測(cè)量、交流電路的認(rèn)識(shí)與測(cè)量、熒光燈電路的安裝與調(diào)試、常用照明電路的安裝與調(diào)試、功率表和電能表的安裝與測(cè)量。

3.2 項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)包括項(xiàng)目任務(wù)的具體設(shè)計(jì)和教學(xué)資源設(shè)計(jì)。明確項(xiàng)目任務(wù)后，分別制定每一個(gè)任務(wù)的具體任務(wù)內(nèi)容與計(jì)劃，并把學(xué)習(xí)小組與任務(wù)進(jìn)行劃分與分配，2到4人為一組，并選舉組長。為降低學(xué)生解決任務(wù)的難度，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)在平臺(tái)上上傳圖文、視頻等類型的學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生梳理理論知識(shí)，做好知識(shí)鋪墊?！罢彰麟娐返陌惭b與調(diào)試”項(xiàng)目中主要以圖文、視頻資源為主。第一，教師采用講授法對(duì)整體的理論知識(shí)進(jìn)行講解，錄制為視頻形式進(jìn)行上傳，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有大致了解；第二，教師上傳相關(guān)演示操作過程的視頻資源，模擬演示理論知識(shí)在實(shí)踐工作中的應(yīng)用，并提出相關(guān)工作要領(lǐng)以及實(shí)訓(xùn)室操作安全規(guī)定，從真實(shí)工作情境出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)；第三，利用平臺(tái)功能創(chuàng)建學(xué)習(xí)社群，便于學(xué)生瀏覽和復(fù)習(xí)。教師把課程視頻設(shè)置為通關(guān)模式，學(xué)生在完成一小節(jié)內(nèi)容后自動(dòng)解鎖下一小節(jié)，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，并添加小測(cè)試，既能幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，又能讓學(xué)生明確重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。

3.3 項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施

小組合作探究是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要方式，在學(xué)生探究過程中，教師扮演的是引導(dǎo)者的角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到組內(nèi)無法解決的問題，可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行提問，小組間可以共同討論解決。對(duì)于個(gè)別問題，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，利用平臺(tái)的語音課程功能對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行解答。在學(xué)生探究過程中，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供提問、討論等互動(dòng)項(xiàng)目，提高學(xué)生的課堂參與度，教師可以根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)掌握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而更好地把握教學(xué)進(jìn)度。項(xiàng)目完成后，學(xué)生要對(duì)整個(gè)項(xiàng)目完成過程進(jìn)行整理總結(jié)。并通過制作PPT或者視頻的方式展示項(xiàng)目完成過程，比如在任務(wù)完成過程中遇到什么問題，如何解決該問題以及一些反思與總結(jié)。同時(shí)，對(duì)項(xiàng)目作品進(jìn)行展示，使學(xué)生的綜合能力得到提高。學(xué)生可以通過平臺(tái)共享筆記內(nèi)容，其他同學(xué)可以在平臺(tái)上下載、瀏覽，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)的共同進(jìn)步。接著，布置上網(wǎng)查詢城市高架路路燈的配電方式、查看自家電能表的常數(shù)C是多少等課后任務(wù)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)照明電路的構(gòu)成及電路的工作過程的認(rèn)識(shí)。

3.4 評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

整個(gè)工作任務(wù)完成后，教師要對(duì)整個(gè)項(xiàng)目探究過程中學(xué)生的共性問題進(jìn)行探討與講解，并在答疑結(jié)束后完成對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)包括三部分，第一，學(xué)生完成對(duì)理論知識(shí)部分的作業(yè)測(cè)試，占比20%；第二，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，占比30%，利用平臺(tái)的多維度分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)；第三，作品展示評(píng)價(jià)，占比50%，通過在學(xué)習(xí)平臺(tái)上記錄自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)相關(guān)內(nèi)容，從學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)室材料及工具的認(rèn)識(shí)、簡(jiǎn)單電路的組成、元器件的測(cè)量以及職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與打分。多元評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生更加全面客觀的認(rèn)識(shí)自己，為下一次項(xiàng)目合作提供指導(dǎo)。學(xué)生利用平臺(tái)功能可以對(duì)教師的課程內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)贊，并給教師提供評(píng)價(jià)反饋，便于教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

4 結(jié)束語

中職人才的培養(yǎng)要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，優(yōu)化教學(xué)模式，改革教學(xué)教法，使其適應(yīng)于產(chǎn)業(yè)需求，推動(dòng)中職人才培養(yǎng)往縱深發(fā)展。實(shí)踐證明，在中職電工電子技術(shù)與技能課程中應(yīng)用基于UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)的項(xiàng)目式教學(xué)模式可以利用平臺(tái)資源設(shè)置真實(shí)項(xiàng)目情境，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，使知識(shí)與技術(shù)有效融合。便于學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代下的新崗位、新要求。利用平臺(tái)的問卷調(diào)查功能，更加科學(xué)地進(jìn)行學(xué)情分析，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。平臺(tái)提供的多種互動(dòng)支持手段提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程動(dòng)態(tài)化、個(gè)性化。項(xiàng)目作品的匯報(bào)與展示，提升學(xué)生的綜合能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式多元化。這在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)項(xiàng)目式教學(xué)的不足，使學(xué)習(xí)過程更為生動(dòng)。