運(yùn)用深度學(xué)習(xí)策略，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)
——以統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《池上》的教學(xué)為例

江蘇省南京市翠屏山小學(xué)

陳 敏

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，語(yǔ)文課程需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞既有利于學(xué)生積累豐富凝練的語(yǔ)言，體會(huì)美好真摯的情感，也有助于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的審美情趣。但一年級(jí)學(xué)生的文字理解能力較差，生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們很難理解古詩(shī)詞的含義并體會(huì)其意境。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用深度學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生發(fā)掘古詩(shī)詞的語(yǔ)言?xún)r(jià)值、思維價(jià)值、審美價(jià)值、文化價(jià)值等，使其構(gòu)建自己的古詩(shī)詞知識(shí)體系，發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

一、深度體驗(yàn)，在感知與理解中掌握知識(shí)

《池上》一詩(shī)中描繪的景象與現(xiàn)在兒童的生活距離較遠(yuǎn)，詩(shī)中使用了凝練的詩(shī)歌詞匯，學(xué)生不易理解詞語(yǔ)的意思，理解整首古詩(shī)有較大難度。因此在教學(xué)中，要想讓學(xué)生深入理解生字的含義，掌握生字的用法，同時(shí)理解古詩(shī)的意思，感受古詩(shī)的意境，教師必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，采用多種體驗(yàn)方式，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，趣味體驗(yàn)

在這節(jié)課的導(dǎo)入部分，教師可先出示一些與“蓮”相關(guān)的圖片，如嫩綠的蓮蓬、白白的蓮子、大大的荷葉、美麗的荷花，將其粘貼在黑板上，一下子一個(gè)微型的池塘就出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生理解，這就是夏天的荷塘。夏天的荷塘中調(diào)皮的魚(yú)兒也來(lái)湊熱鬧了！教師再出示游動(dòng)的魚(yú)兒的圖片，學(xué)生就仿佛看到了一個(gè)真實(shí)的池塘，感受到這是一種愉快、輕松的環(huán)境，從而能夠更好地引入本課的古詩(shī)《池上》，更好地銜接接下來(lái)的詩(shī)歌內(nèi)容：池塘之上又發(fā)生了什么有趣的故事呢？

（二）組織活動(dòng)，實(shí)踐體驗(yàn)

在教學(xué)“小娃撐小艇”中“撐”這個(gè)字的時(shí)候，由于現(xiàn)在的學(xué)生很少有撐船的經(jīng)歷，與其解釋“撐”這個(gè)字的字面含義，不如找一根竹竿，讓學(xué)生實(shí)際撐一撐。在學(xué)生演示“撐”的動(dòng)作時(shí)，教師在一旁引導(dǎo)，要想讓船劃得遠(yuǎn)，“撐”的時(shí)候就要用力。因此，讀這個(gè)字的時(shí)候也要讀得堅(jiān)定有力，一并解決了朗讀指導(dǎo)的問(wèn)題。

在理解“偷采白蓮回”這句時(shí)，也可以讓學(xué)生將教室當(dāng)作荷塘，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生扮演“小娃”，手持竹篙，撐著小船，采一回白蓮。一人表演，其余學(xué)生觀(guān)看，如此，學(xué)生很容易便能理解小娃采白蓮的過(guò)程，體會(huì)小娃“輕輕地、悄悄地”的動(dòng)作，展現(xiàn)生動(dòng)有趣的過(guò)程，感受到小娃可愛(ài)天真的形象。

（三）想象聯(lián)想，豐富體驗(yàn)

“蹤跡”是這首詩(shī)中需要重點(diǎn)理解的詞語(yǔ)。在教學(xué)時(shí)，教師先請(qǐng)學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)字的偏旁，聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)，便知道都和腳有關(guān)。這時(shí)可以出示三張生活中的圖片：飛機(jī)飛過(guò)天空留下的白色痕跡、蝸牛爬過(guò)地面留下的白色黏液，還有光腳從沙灘上走過(guò)留下的腳印。學(xué)生看著這些生活中常見(jiàn)的畫(huà)面，不用教師多加講解便很容易理解“蹤跡”就是行動(dòng)所留的痕跡。那么，小娃留下的蹤跡是什么呢？用這一啟發(fā)式的提問(wèn)銜接接下來(lái)的學(xué)習(xí)。

“浮萍”是一種常見(jiàn)的水生植物，在理解這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，可以先關(guān)注“萍”這個(gè)字，這個(gè)字中既有草字頭又有三點(diǎn)水，所以像這樣生活在水里、漂浮在水面上的植物，我們就叫它“浮萍”。因?yàn)楦∑际瞧≡谒嫔系?，所以小船劃過(guò)，浮萍會(huì)向兩旁散開(kāi)，中間留下一道痕跡，這便是小娃留下的蹤跡。

二、深度互動(dòng)，在思考與交流中提升思維

杜威認(rèn)為好的教學(xué)必須能喚起兒童的思維。深度學(xué)習(xí)需要教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，特別要關(guān)注學(xué)生思維的閃光處，讓學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)隱的思維顯性化。深度學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是思維提升、情感互動(dòng)的過(guò)程。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生間、學(xué)生間的交流、討論與溝通發(fā)揮著重要的作用。

（一）引導(dǎo)自我分析，利用層層追問(wèn)，促進(jìn)師生互動(dòng)

課堂上學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，即他是怎樣思考得出這個(gè)答案的。在《池上》的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)比較難理解“偷采”的含義，因此在學(xué)習(xí)“偷采白蓮回”這一句時(shí)可以直接提問(wèn)：“小娃他為什么不直接去采，而要偷采呢？”許多學(xué)生會(huì)有自己的理解，這關(guān)系到他們能否正確體會(huì)小娃的人物形象。有的學(xué)生可能會(huì)回答因?yàn)樾⊥奘窃谕禆|西，他不敢讓別人知道。這時(shí)不必反駁他，而是可以問(wèn)問(wèn)這個(gè)學(xué)生：“不想讓別人發(fā)現(xiàn)就一定是偷東西嗎？”通過(guò)分析很容易知道，也有可能是怕大人擔(dān)心。所以，這里的“偷采”應(yīng)該是“悄悄地、輕輕地采”。同時(shí)可以提問(wèn)：“同學(xué)們?cè)谏钪杏袥](méi)有偷偷做過(guò)一些好玩卻不想讓大人知道的事？”有的學(xué)生可能會(huì)回答自己偷吃零食、偷玩玩具等經(jīng)歷，聯(lián)系到小娃身上，學(xué)生便能理解這個(gè)和自己差不多大的小孩只是調(diào)皮可愛(ài)。有的學(xué)生也有可能分享自己在節(jié)日時(shí)偷偷給媽媽準(zhǔn)備驚喜的經(jīng)歷，同樣是不想讓大人知道，卻是一個(gè)懂事貼心的孩子形象。聯(lián)想到小娃，這么小的孩子，卻能自己撐著小船去荷塘里采白蓮，也能夠反映出小娃能干、懂事。

總之，在教師提問(wèn)、學(xué)生回答后，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)是機(jī)械的、武斷的，而應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生自我分析，再通過(guò)引導(dǎo)性的、發(fā)散性的追問(wèn)讓學(xué)生自我思考，充分發(fā)揮自己的聰明才智，在師生的交流互動(dòng)中鍛煉自己。

（二）制訂評(píng)價(jià)方案，豐富交流形式，有效生生互動(dòng)

在課堂中，學(xué)生之間的交流與評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)過(guò)程也非常重要，有效的生生互動(dòng)是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生們身份相同，年齡相近，認(rèn)知方式也相似，彼此更加熟悉，更容易接受對(duì)方的觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生可以與同伴互相啟發(fā)。

朗讀教學(xué)是低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的重中之重。在《池上》這首詩(shī)的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了“讀準(zhǔn)詞語(yǔ)—讀準(zhǔn)句子—讀好全詩(shī)”的過(guò)程。在這個(gè)幾乎人人參與的朗讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)貫穿始終。在學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀前，教師與學(xué)生共同制訂評(píng)價(jià)朗讀的規(guī)則與方案，從讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀對(duì)節(jié)奏、讀出趣味四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生在聽(tīng)別人朗讀時(shí)，便知道從哪里入手進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)就更有條理、更加有效。一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)完，也可以直接請(qǐng)他繼續(xù)讀，比一比，看誰(shuí)讀得好，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍。

對(duì)于一些開(kāi)放性的問(wèn)題，可以給學(xué)生充分討論的時(shí)間，比如在《池上》的教學(xué)中，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行思考：“這是一個(gè)怎樣的小娃，為什么？”學(xué)生可以充分交流意見(jiàn)，最后補(bǔ)充完善，形成自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。接著追問(wèn)：“小娃在回去的路上可能會(huì)做什么？”引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思考。最后小組派一個(gè)代表闡述小組內(nèi)的想法，這樣，學(xué)生不僅回答了問(wèn)題，還鍛煉了整合與表達(dá)的能力。

三、深度拓展，在遷移與融合中升華情感

古詩(shī)詞雖短，卻不容易讀。它雖以理解客觀(guān)的詞義與句義為前提，但有作者豐富的主觀(guān)感受和體驗(yàn)蘊(yùn)含其中，它的意境常常潛藏在容易忽略的一字一句之內(nèi)，甚至暗含在并未寫(xiě)出的無(wú)字無(wú)句之中，需要發(fā)掘，需要領(lǐng)會(huì)。在教學(xué)中，教師必須從低年級(jí)做起，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，使其在誦讀感悟中積累優(yōu)秀的語(yǔ)言材料。重視古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，由淺入深，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸走進(jìn)言簡(jiǎn)意深的古詩(shī)世界。

（一）詩(shī)畫(huà)交融，體會(huì)意境

在古詩(shī)詞的教學(xué)中，想要達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師不僅要讓學(xué)生理解詩(shī)歌文本，更要使其感知詩(shī)中的意象，體會(huì)詩(shī)中的意境，體悟詩(shī)中表達(dá)的情感，在學(xué)習(xí)中獲得高級(jí)的審美體驗(yàn)。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)是最直接鮮明的教學(xué)工具，相比文字它更能吸引學(xué)生們的目光，給他們留下最深刻的印象?！冻厣稀愤@首古詩(shī)，秉承白居易詩(shī)作通俗平易的敘事風(fēng)格，用白描的手法，寥寥幾筆勾勒出了一個(gè)偷采白蓮又不知隱藏蹤跡的頑皮、可愛(ài)的小娃形象。教材中中國(guó)畫(huà)與詩(shī)歌相配，詩(shī)中景物與畫(huà)中景物一一對(duì)應(yīng)，詩(shī)畫(huà)融合清新雅致，給學(xué)生以傳統(tǒng)文化的熏陶。在教學(xué)過(guò)程中出示國(guó)畫(huà)的內(nèi)容，讓學(xué)生一邊欣賞一邊理解，能夠幫助學(xué)生更好地理解小娃撐小艇去采白蓮的過(guò)程，體會(huì)小娃頑皮可愛(ài)的形象，感知詩(shī)歌表達(dá)的童真有趣的世界。在豐富優(yōu)美的畫(huà)卷中，仿佛學(xué)生自己就是那可愛(ài)能干的小娃，置身荷塘之中，采到了甜甜的蓮子，欣賞了一幅碧綠的荷塘圖景，身心都獲得了美好的體驗(yàn)。

（二）隨樂(lè)而歌，學(xué)科融合

深度學(xué)習(xí)的目的是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。在教學(xué)中，教師要針對(duì)單元教學(xué)主題和單元教學(xué)目標(biāo)，融合借鑒不同學(xué)科的內(nèi)容，幫助學(xué)生體悟情感，升華內(nèi)涵。

朗誦是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重要方式，古詩(shī)詞結(jié)構(gòu)整齊，韻律性強(qiáng)，便于誦讀。誦讀古詩(shī)詞可以積累優(yōu)美凝練的語(yǔ)言，更有利于體會(huì)詩(shī)中的情感意境。要想達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，可以給古詩(shī)配上合適的音樂(lè)，學(xué)生伴隨著音樂(lè)誦讀更有成效。學(xué)生在配樂(lè)誦讀中可以將文字符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)榭筛械穆曇舴?hào)，加深他們的情感體驗(yàn)。

有一首《池上》的兒歌，曲調(diào)清新優(yōu)美，節(jié)奏童真有趣。教師在課堂上可以讓學(xué)生跟著音樂(lè)一起唱一唱這首詩(shī)，在優(yōu)美的旋律中感知詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情，與小娃產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)，在音樂(lè)中實(shí)現(xiàn)情感的升華。

隨著學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)積累，教師還可以根據(jù)不同的題材內(nèi)容，將古詩(shī)詞與其他藝術(shù)形式相融合，不斷開(kāi)拓古詩(shī)詞學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)的方式。