薛正紅：讓教育像呼吸一樣自然

王黎　何蘭

杜威提出“教育即生長”，強調尊重兒童，使一切教育、教學都符合兒童的心理發(fā)展水平，促進他們的本能生長。它意味著，教育是喚醒而非塑造。從教二十余年，從村小教師成為一校之長，薛正紅堅持從兒童身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)做教育，認為要將兒童培養(yǎng)成完全的人，便要喚醒他們成長的內在力量。因此，教育應該像呼吸一樣自然發(fā)生，在無形的浸潤中使兒童與生俱來的能力得以生長。

在重慶科學城高橋學校（以下簡稱“高橋學校”），薛正紅從“向陽而生，卓然而立”的校訓出發(fā)，大膽創(chuàng)新，用實際行動踐行自己的教育理想，呵護學生向陽花開。

用教育喚醒兒童內在生長力

童年時老師對自己的愛，一直存在薛正紅心里，當她成為老師，便想把這份愛傳遞給更多的人。18歲那年，薛正紅從學校畢業(yè)，到重慶永川區(qū)紅爐鎮(zhèn)羅漢萬勝村小教語文。那是一所由寺廟改建而成的學校，外在條件極為艱苦。但是，孩子們對知識的渴求讓她看到了教育的意義與價值，進一步激發(fā)了她對教育的熱愛之情。

兩年后，薛正紅從村小離開。之后一路摸索，一路成長。2021年，她通過重慶高新區(qū)人才引進計劃，從永川紅旗小學到重慶科學城走馬小學校（以下簡稱“走馬小學”）擔任校長。

走馬小學是一所位于古鎮(zhèn)的鄉(xiāng)村學校，始建于1908年，擁有豐厚歷史。就任以后，薛正紅從古鎮(zhèn)特色著手，以花為媒來開展勞動教育。她把荷花設為?；ǎ院苫ㄖ崄碚蔑@與襯托學校的古色古香，以荷花之高雅作為學校師生的精神追求。在學校精神之花的基礎上，全校18個班，一班一品，各有特色。在種花、養(yǎng)花、護花的過程中，用花韻精神來引領班級建設，涵養(yǎng)學生品格，不僅豐富了孩子們對勞動的體驗，也大大豐富了他們的精神世界。這一勞動案例最終獲得了師生的一致認可，更被評為重慶市一等獎優(yōu)秀案例。

2022年，薛正紅被調往重慶市科學城高橋學校擔任校長。與走馬小學不同，高橋學校是一所新建的現(xiàn)代化小學，面對完全不同的校情，薛正紅交出了不同的治校答卷。

采訪前不久，她專程去西南大學實驗室抱回來一大堆土豆種下，這是她為籌備高橋學校勞動課程所做的準備。在她的設想里，希望充分利用高橋學校各個樓頂來建設一個智慧教育農場，帶著孩子們一起種土豆是其中一項教育內容。既然是智慧農場，她也希望孩子們能夠在過程中感受科技的智慧，比如，對每顆土豆的生長做全方位監(jiān)測，讓孩子們感受勞動教育的樂趣。等新的土豆長出來以后，老師還可以帶孩子們一起加工，把土豆做成薯片、冰激凌等食物或者其他文創(chuàng)產品，一起分享收獲的喜悅。

同樣是勞動教育，不同的學校，不同的設想，不同的形式，內核卻是相同的，即：激發(fā)孩子們的好奇心與學習興趣，鼓勵他們探索與創(chuàng)造，為他們的終生發(fā)展奠定美好根基。談及此，薛正紅臉上光彩熠熠。在她看來，勞動教育不應停留在簡單地讓學生動手，更應讓他們體驗勞動的價值與意義，明白勞動精神對豐富個人內心世界的重要性。因為，不論哪種教育，目標指向的都是育人，是要喚醒兒童的內在生長力，為他們的終生發(fā)展鋪路。

讓兒童如向陽花自由生長

薛正紅始終認為，教育應像呼吸一樣自然。唯有因地制校、因材施教，真正激發(fā)兒童內心的積極力量，才能在無形的浸潤中使孩子與生俱來的能力被激發(fā)，使他們得以自由浪漫、健康快樂地成長。為此，她在實際工作中做了許多嘗試。

高橋學校的校訓是“向陽而生，卓然而立”。薛正紅告訴我們，向陽，意指向陽花，也指積極向上的生命狀態(tài)。向陽花向陽而立，充滿生機，給人帶來朝氣與希望。它寓意著，高橋學校的每個孩子都能如向陽花一般向陽而生，卓然而立，最終實現(xiàn)其人生價值與意義，為美好未來打下牢固根基。

在向陽花精神之下，薛正紅在校園內種植了大量的向陽花，設計了向陽花文創(chuàng)與向陽花吉祥物，也在籌備向陽花校園廣播站、向陽花校園文學社的建設，目的是將向陽花精神進行物化，讓向善向美、積極向上的品質從各個方面內化到每個孩子的心里。

除此之外，她還著手設計了向陽花校本課程體系，以廣闊視角帶學生認識世界、認識自我。整個課程體系從6個維度構建了16大體系、60多門課程，包括數理與邏輯、公民與社會、科學與技術、健康與生活、人文與藝術、實踐與創(chuàng)新六大學科課程，君子養(yǎng)成、學生成長、小公民、紅領巾、節(jié)日主題、生命四季六大德育課程等，關注的是兒童成長全過程。

在課程之外，薛正紅也注重對兒童內心的關注，給予他們正面引導。有孩子因太過調皮而讓家長、任課老師頭疼不已。薛正紅了解情況以后，把家長與孩子一起叫到辦公室談話。起初，孩子怯怯的，不敢進門。薛正紅熱情地和他打招呼，并把他抱起來，用輕松愉快的語氣和他交談，讓孩子慢慢卸下防備。聊天中，她與孩子約定，以后凡是在學校見到，都要互相打招呼。孩子很是高興，爽快答應。事后，薛正紅與家長溝通，幫助家長反思家庭教育中出現(xiàn)的問題，也告訴對方，教育需要放下大人的姿態(tài)，以平等的視角和孩子溝通，而不是凡事都高高在上。過了一段時間，孩子上課時不再調皮搗蛋，和父母的溝通也變得順暢?？吹胶⒆拥拿黠@變化，媽媽專程到學校來感謝薛正紅的幫助。

用一個擁抱就走進了孩子的心，薛正紅坦言，教育并不需要刻意做太多。當我們期待兒童的生命如同向陽花一般自由綻放，只需真正與孩子站在一起，蹲下來與他們對話。唯有如此，才能輕松地發(fā)現(xiàn)其需求，也會知曉如何應對。

把教師成長作為核心使命之一

在學校，如果我們將孩子比作向陽花，那老師便是助其成長的土壤。唯有土壤肥沃，才有可能開出茂盛之花。因此，薛正紅也把教師成長當成自己的核心使命之一，希望用教師成長助推學生成長。

“助力向陽花開、厚植成長沃土”，過去的時間，高橋學校啟動了春泥教師培訓工程，以“內培”加“外引”的方式走出了一條提升教師專業(yè)能力的道路。每個學期，教師可以菜單式選擇必修課和選修課，每期修滿80學分即為合格。必修課會邀請專家進校，與學校老師進行面對面交流，傳授技能的同時也解答他們在實際教學中遇到的相關困惑。選修課則包含花藝、茶藝、剪紙、書法、籃球等不同內容，老師們可根據自己的興趣愛好來進行選擇。

“落紅不是無情物，化作春泥更護花?！毖φt表示，“老師成長了，最終受益的還是學生。因為我們所學的內容，都會在學校的社團課中教給孩子們?！闭劶按?，她指著桌上的插花告訴我們：“這便是上周花藝課的成果?！?/p>

在“春泥工程”之外，薛正紅也注重教師的自我成長。進入高橋學校的老師，都需要制定五年成長計劃。不論是新秀教師、優(yōu)秀教師還是校級名師，每個人都有明確的成長路徑與方向。從薛正紅的角度出發(fā)，一方面以成熟而完善的考核體系給他們壓力，另一方面以成長計劃給其方向，她希望借此激發(fā)教師的成長內驅力，使他們的專業(yè)素養(yǎng)得以持續(xù)提升。

“校長是職業(yè)，不是職權。我期望教師成長，當然也會與他們同在一處。”薛正紅笑言。她把自己視為學校的“家長”，日常管理中，會站在教師的角度切實考慮問題。采訪當天恰逢周一，升旗儀式結束后，學校的英語老師上臺帶全校師生學了五分鐘的英語。薛正紅告訴我們，這是高橋學校的一個小小特色。作為一所新學校，高橋學校的師資隊伍相對年輕，她想用一個小小的儀式建立老師們的自信，讓他們收獲成就感，也希望用賞識與激勵帶給他們溫暖，使他們產生歸屬感。

采訪快結束時，薛正紅表示，作為校長，她希望將高橋學校辦成一所面向未來的現(xiàn)代化、智慧型學校，培養(yǎng)的是向善向美的、積極向上的未來兒童。在向陽花精神的引領下，老師是學生的呵護者、陪伴者，為孩子搭建成長的支架，允許每個孩子按其個性發(fā)展。當教育自然而然地發(fā)生，向陽花開自有時。她也深知，想要得到社會認可，便需用心、用情、用愛、用智，在精神層面給予師生引領。因此，她身體力行，回歸本質做教育，把學生、教師、家長裝在心中，為孩子的成長提供最好的土壤。這條路不容易，但她說：“既然選擇了出發(fā)，那就只顧前路，不問西東。”

校長對話

本刊記者：兒童的成長離不開家校社的合力，能介紹一下高橋學校在家校共育方面所做的工作嗎？

薛正紅：兒童的成長是一個復雜的過程，向陽花開也需要一個漫長的過程。我認為，孩子的成長，家長不能缺席。目前，高橋學校的家校共育工作主要通過爸媽講堂、爸媽學堂和爸媽夜校三種途徑來實現(xiàn)。

爸媽講堂，即邀請各種職業(yè)的父母進校來給孩子們上課。高橋學校2023年上學期的爸媽講堂已經結束，前期報名的家長很多，我們從中做了篩選，邀請了警察、醫(yī)生、飛行員、烘焙師、軌道交通員等各種職業(yè)的父母?；顒赢斕?，父母們穿著不同的職業(yè)裝進入教室講課，儀式感十足。活動結束后，不論是孩子還是家長，都很興奮，熱切希望下一期快點到來。我想用這種儀式感來給孩子與家長留下美好回憶，為孩子做職業(yè)啟蒙的同時，也為家長提供參與學校管理的機會。

爸媽學堂則是邀請家長共讀育兒書籍，并進行交流分享，一般一個月一次。家長、老師可以共同探討如何培育孩子，在交流中一起成長。爸媽夜校計劃的是一個學期一次，會邀請知名專家來學校開設講座，教大家具體的育兒知識。不論哪種形式，最終都是形成合力，助力孩子向陽花開，讓他們自由成長。

薛正紅

重慶科學城高橋學校黨支部書記、校長，重慶市2022年新時代“好校長”、優(yōu)秀勞動案例獲得者、教育學會理事，重慶高新區(qū)最美教師、骨干教師，第二屆“重慶市小學說普通話，寫規(guī)范字知識競賽”一等獎、區(qū)級賽課一等獎獲得者。