高中化學(xué)解題的心理障礙及應(yīng)對措施淺析

摘 要：從當(dāng)前高中生心理障礙的現(xiàn)狀分析入手，著重研究化學(xué)解題的心理障礙類型，并提出可行性策略，通過增強(qiáng)高中生學(xué)習(xí)信心，積極引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)，肯定學(xué)習(xí)過程、建立學(xué)習(xí)成就感，從而提高化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果.

關(guān)鍵詞：化學(xué)解題；心理障礙；高中化學(xué)

中圖分類號：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）21-0098-03

收稿日期：2023-04-25

作者簡介：黃燦陽（1975-），男，福建省惠安人，碩士，中學(xué)高級教師，從事化學(xué)教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：本文系2019年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題，課題名稱“新高考背景下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：QJYKT2019-216）

高中階段的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)更加多元化，學(xué)習(xí)難度和強(qiáng)度逐漸加深，尤其與數(shù)學(xué)相結(jié)合的考查點(diǎn)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，容易造成心理上的壓力.解題過程中產(chǎn)生的自我懷疑、對知識的畏難心理和消極情緒直接影響了學(xué)生的自信心，在全面培養(yǎng)學(xué)生的教育大環(huán)境下，關(guān)注學(xué)生的心理健康是題中應(yīng)有之義，樹立學(xué)生良好的人生觀，積極面對難題，形成長效學(xué)習(xí)機(jī)制.

1 高中生化學(xué)解題心理障礙的現(xiàn)狀分析

高中教育階段學(xué)生面對大量的考試測驗(yàn)，重復(fù)性的知識復(fù)習(xí)容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失興趣.一方面，高中知識的體系框架結(jié)構(gòu)復(fù)雜，涉及的內(nèi)容繁多且細(xì)碎，從化學(xué)元素到化學(xué)方程式，從化學(xué)反應(yīng)原理到實(shí)踐拓展應(yīng)用，需要學(xué)生建立長期的學(xué)習(xí)信心，正確客觀地看待困難，對化學(xué)的學(xué)習(xí)形成良好的的思維習(xí)慣.但長久以來的應(yīng)試教育思想根深蒂固，教師和學(xué)生專注于成績的提高，而忽視了學(xué)生的內(nèi)心動(dòng)態(tài)變化，學(xué)生的自我成就需要沒有被滿足，對知識無法融會(huì)貫通.另一方面，壓力倍增的高中生活需要尋找精簡的學(xué)習(xí)方法，例如，化學(xué)解題過程中要掌握高效的解題技巧，否則會(huì)浪費(fèi)大量寶貴的解題時(shí)間，無法保證對題目的整體把控，導(dǎo)致學(xué)生心情緊張、焦慮不安，加之錯(cuò)誤率極高的情況下，學(xué)生不免會(huì)自暴自棄，放棄學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.高中生心理障礙的成因很多，同時(shí)青春期本身也容易產(chǎn)生心理障礙，明晰化學(xué)解題的心理障礙類型，尋找行之有效的應(yīng)對舉措是當(dāng)務(wù)之急［1］.

2 高中生化學(xué)解題的心理障礙類型

2.1 學(xué)習(xí)信念薄弱

化學(xué)是高中教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，并且能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力，但對于高中生來說，完全掌握化學(xué)的基本理論和概念還存在一定的難度.一方面，高中化學(xué)的物質(zhì)界定和性質(zhì)，以及化學(xué)方程式的配比規(guī)律和方法，需要學(xué)生深刻且準(zhǔn)確地記憶.但高中生在緊張的考試環(huán)境中容易忘掉關(guān)鍵知識點(diǎn)，造成化學(xué)解題的心理障礙，具體表現(xiàn)在記憶模糊造成自我懷疑，寫好答案卻不自信反復(fù)修改等方面.另一方面，高中化學(xué)相較于初中學(xué)習(xí)，難度和廣度呈幾何式遞增，例如，氧化還原反應(yīng)作為基本的化學(xué)反應(yīng)原理貫穿整個(gè)化學(xué)課堂，一旦學(xué)生開始的時(shí)候理解不夠深入，到后期面對更為復(fù)雜的氧化還原方程式題目逆推時(shí)，信念感很容易崩塌.學(xué)生會(huì)感覺高中知識與初中學(xué)過的反應(yīng)規(guī)律之間有難以逾越的鴻溝，無法將知識連接起來，教師對后續(xù)的分析計(jì)算以及推理知識預(yù)熱，學(xué)生會(huì)感到壓力倍增，即使掌握了解題方法也很難實(shí)踐應(yīng)用.究其原因，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)信念薄弱，很容易陷入懷疑自我的困境中，影響了學(xué)生的心理健康和生活態(tài)度［2］.

2.2 自我評價(jià)偏頗

高中生面臨升學(xué)、人際交往等問題極容易產(chǎn)生焦慮的心理反應(yīng)，一部分學(xué)生在月考或階段性測驗(yàn)中急于看到成效，對于不如意的成績，學(xué)生會(huì)感到失落，否認(rèn)這段時(shí)間的全部學(xué)習(xí)成果.這源于高中生的自我認(rèn)知偏頗，不能客觀審視自己，和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生相比時(shí)產(chǎn)生心理落差，逐漸缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對學(xué)習(xí)目標(biāo)急功近利，沒有長效學(xué)習(xí)的穩(wěn)定心態(tài).

另一部分的學(xué)生則是認(rèn)為自己能力過關(guān)，對全部化學(xué)概念和規(guī)律已經(jīng)在腦海中掌握，但實(shí)際解題過程中卻出現(xiàn)諸多漏洞，眼高手低導(dǎo)致一看就會(huì)，一做就廢.學(xué)生對自身的評價(jià)過高或過低都會(huì)影響解題心態(tài).

2.3 心理認(rèn)知定勢

高中生的心智尚未完全成熟并且沒有進(jìn)入過社會(huì)，缺少一定的生活經(jīng)歷導(dǎo)致社會(huì)事物認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足，對化學(xué)知識的認(rèn)知也比較片面，很容易出現(xiàn)解題過程中的認(rèn)知偏差和思維定勢.化學(xué)應(yīng)用計(jì)算大題設(shè)置時(shí)常常會(huì)設(shè)定一個(gè)抽象情境，復(fù)雜且專業(yè)的前言導(dǎo)入對學(xué)生產(chǎn)生困難，多數(shù)學(xué)生讀不懂題目認(rèn)為肯定不會(huì)做出來，復(fù)雜繁亂的流程圖常會(huì)嚇退一批學(xué)生，并給題目定義為“難題”，但大多數(shù)題目都是基于課本知識點(diǎn)的延伸和拓展，旨在提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力，戴了一頂“學(xué)生不熟悉”的帽子，其實(shí)知識點(diǎn)的考查并不屬于超綱.學(xué)生對事物認(rèn)知長期處于一個(gè)固定的模式，導(dǎo)致思維發(fā)展和創(chuàng)新能力受限，解題過程中容易陷入死循環(huán)，內(nèi)心無法接受失敗，最終形成解題的心理障礙.

3 應(yīng)對高中生化學(xué)解題心理障礙的具體策略

3.1 增強(qiáng)化學(xué)解題自信

化學(xué)解題過程中學(xué)生常常會(huì)懷疑自我，不是懷疑解題方法有問題，就是懷疑最終答案是否正確，在無盡的自我懷疑過程中容易消磨掉學(xué)習(xí)的熱情，因此教師應(yīng)積極主動(dòng)采取應(yīng)對措施，增強(qiáng)學(xué)生的解題信心.一方面，教師題目設(shè)置要循序漸進(jìn)由表及里，例如，常見的氧化物和酸、物質(zhì)的學(xué)名、俗名以及化學(xué)式的基礎(chǔ)考查，對簡單知識的測驗(yàn)先讓學(xué)生進(jìn)入解題狀態(tài)，逐步滲透重難點(diǎn)知識，這樣即使學(xué)生對難題無從下手，但不會(huì)卷面空空導(dǎo)致心情緊張不安.考試結(jié)束后要對學(xué)生的解題過程回訪，了解學(xué)生的解題感受以及對題目的認(rèn)知，提前避免產(chǎn)生化學(xué)解題的心理障礙，對已經(jīng)缺乏學(xué)習(xí)信心的學(xué)生來說，教師要重新題目內(nèi)容設(shè)計(jì)，并鼓勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)知化學(xué)題目.另一方面，建設(shè)學(xué)生的信念感和自信心要落實(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，對于偏難怪題教師要引導(dǎo)學(xué)生互幫互助、主動(dòng)請教，在交流的過程中建立學(xué)習(xí)共同體，互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步［3］.

3.2 重視學(xué)生自我評價(jià)

新時(shí)期注重學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是身心健康方面，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，深刻理解每個(gè)學(xué)生解題的心理活動(dòng)是不同的.解題之后的反思總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生尋找原因，將結(jié)果歸因到自身，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，促進(jìn)學(xué)生健康心態(tài)的自我認(rèn)知.

回顧解題過程時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生對成功的部分總結(jié)為自身努力、細(xì)心認(rèn)真，說明對知識掌握有了基本的體系，從而形成化學(xué)解題的正向激勵(lì)反饋模式，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與化學(xué)學(xué)習(xí).而對于解題失敗的學(xué)生教師要鼓勵(lì)學(xué)生下次繼續(xù)努力，不能歸結(jié)于外部因素，如環(huán)境嘈雜、心神不定或者題目設(shè)置的不科學(xué)等，否則時(shí)間長了學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地推脫，不尋找自身原因發(fā)現(xiàn)解題問題，這不利于學(xué)生的長效學(xué)習(xí).

3.3 引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新

學(xué)生面對化學(xué)的同一題型時(shí)往往會(huì)掉以輕心，在定勢思維的影響下沿用之前的解題思路，在面對千變?nèi)f化的題目時(shí)會(huì)無從下手，但化學(xué)試題“萬變不離其宗”，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新做到融會(huì)貫通，針對心理定勢故意設(shè)計(jì)一些似曾相識但考察點(diǎn)不同以往的題目，讓學(xué)生引起高度注意，例如，計(jì)算應(yīng)用題設(shè)置的第一小問：有5.6 g鐵與足量酸（強(qiáng)氧化性酸）反應(yīng)轉(zhuǎn)移電子數(shù)目為_______ NA，并寫出化學(xué)方程式.這時(shí)大多數(shù)學(xué)生想到常見的非氧化性酸的置換反應(yīng)，習(xí)慣性地認(rèn)為產(chǎn)生亞鐵離子，而忽視對題目的細(xì)心審查，鐵與足量的硝酸反應(yīng)時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)移0.3NA電子，造成解題錯(cuò)誤.這一類型的題目設(shè)置多為更加隱晦，聯(lián)系后面習(xí)題解答時(shí)會(huì)猛然發(fā)現(xiàn)可能第一問就錯(cuò)誤的時(shí)候，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生煩躁的情緒，導(dǎo)致意識到錯(cuò)誤也不愿意更改的情況.因此教師要引導(dǎo)學(xué)生的情緒釋放和思維創(chuàng)新，勇于突破常規(guī)走出舒適區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散意識，對題目的審查更加仔細(xì).化學(xué)試題聯(lián)系課本教材知識的一面就體現(xiàn)在每個(gè)題目的設(shè)置都來源于課本，但又高于課本，創(chuàng)新型選擇題設(shè)置難點(diǎn)時(shí)會(huì)增加細(xì)碎的知識，例如，鐵粉是黑色的，而一整塊的固體鐵是白色的，F(xiàn)e2+是淺綠色、Cu2+是藍(lán)色，鋁片與鹽酸反應(yīng)是放熱的，以及需要學(xué)生熟知各種顏色的沉淀物，這些都會(huì)成為學(xué)生解題的關(guān)鍵.教師要引導(dǎo)學(xué)生明確知識考點(diǎn)，對課本知識深刻細(xì)致地掌握，做到答案溯源以及知識的延伸，不懼怕新式題型和偏難怪題，通過掌握基礎(chǔ)拔高類題目逐漸提高，不急于求成穩(wěn)定心態(tài)［4］.

3.4 營造輕松學(xué)習(xí)氛圍

教師要營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，避免課堂死板傳授知識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏情感體驗(yàn)，讓學(xué)生錯(cuò)誤地將解題能力等同于學(xué)習(xí)能力，課堂提問時(shí)要生動(dòng)形象地引入知識，例如，“乙醇與乙酸”的課堂環(huán)節(jié)教師要積極運(yùn)用多媒體教學(xué)，使抽象的乙醇結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)通過動(dòng)畫效果展現(xiàn)出來，放松學(xué)生心情以及對知識解答的畏懼心理.教師要注重高中學(xué)生的自尊心，問題回答錯(cuò)誤時(shí)要鼓勵(lì)，并尋找其他學(xué)生幫幫忙，不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生尷尬，降低化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情.解題過程中使學(xué)生體會(huì)相似知識點(diǎn)如分子晶體與共價(jià)晶體、金屬晶體與離子晶體的概念對比，歸納總結(jié)不同性質(zhì).此外，在惰性電極上講解各種離子放電順序時(shí)，運(yùn)用“貪吃蛇”游戲化教學(xué)，陽極失電子能力由高到低“按順序吃掉”，組建完整的順序?yàn)椋篠２-＞Cl-＞ＯＨ-＞含氧酸根，趣味性教學(xué)吸引學(xué)生注意力，提供學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)化學(xué)解題的積極性.化學(xué)解題能力的提高是高中教育的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生必備的知識技能，在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，客觀認(rèn)知事物，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、建立化學(xué)思維，在實(shí)踐中慢慢摸索學(xué)習(xí)方法［5］.

綜上所述，高中生在化學(xué)解題過程中產(chǎn)生的心理障礙會(huì)直接影響學(xué)生的身心健康發(fā)展，教師要循循善誘幫助學(xué)生樹立信心，形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，面對困難保持樂觀對待.通過營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生放下心理防備對知識主動(dòng)汲取，正確客觀地審視自己，不妄自菲薄，對自身的學(xué)習(xí)能力有準(zhǔn)確的認(rèn)知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力突破思維定勢，促進(jìn)高中化學(xué)的教學(xué)水平向前發(fā)展.

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［責(zé)任編輯：季春陽］