大學生無邊界職業(yè)心智對創(chuàng)造力、創(chuàng)業(yè)意向作用機理研究

摘 要： 隨著互聯網與數字化技術的不斷發(fā)展，無邊界職業(yè)作為一個新興的職業(yè)模式越來越受到學界的關注，無邊界職業(yè)心智是無邊界職業(yè)發(fā)展的核心。通過對323名大學生調查數據的線性回歸分析發(fā)現：無邊界職業(yè)心智與個體的創(chuàng)造力、創(chuàng)業(yè)意向存在顯著的正向關系；創(chuàng)業(yè)警覺中介無邊界職業(yè)心智與個體創(chuàng)造力、創(chuàng)業(yè)意向之間的關系；GPA強化無邊界職業(yè)心智與創(chuàng)新警覺的關系，并顯著正向調節(jié)無邊界職業(yè)心智通過創(chuàng)業(yè)警覺對大學生創(chuàng)造力與創(chuàng)業(yè)意向的影響。最后，探討了研究發(fā)現對無邊界職業(yè)心智的理論和實踐意義。

關鍵詞： 無邊界職業(yè)心智；創(chuàng)業(yè)意向；創(chuàng)造力；創(chuàng)業(yè)警覺

中圖分類號： G 64

文獻標志碼： A

Research on the Effects of Boundaryless Mindset on Creativity，Entrepreneurial Intention of College Students

XU Miaoxin

（Antai School of Economics and Management， Shanghai Jiao Tong University， Shanghai 200030， China）

Abstract： As internet and digital technology continues to evolve， boundaryless career as a new career pattern has received increasingly more attention in the academic world. Boundaryless mindset is the core of boundaryless career development. Using 323 university students without working experiences as research objects and linear regression analysis， we discovered the positive effect of boundaryless mindset on individuals creativity and entrepreneurial intention， and examined the mediating effect of entrepreneurial alertness over the relationship between boundaryless mindset， individual creativity and entrepreneurial intention. We have found that GPA strengthened the relationship between boundaryless mindset and entrepreneurial alertness， and it positively moderates the relationship between boundaryless mindset， university students creativity and entrepreneurial intention via entrepreneurial alertness. At last， we discussed the theoretical contribution and practical implications of our findings to the topic of boundaryless mindset.

Key words： Boundaryless Mindset; Creativity; Entrepreneurial Intention; Entrepreneurial alertness

0 引言

面對激烈的國際競爭以及互聯網、大數據、人工智能等信息技術的迅猛發(fā)展，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已經成為國內社會經濟發(fā)展不可或缺的重要推力。許多國家同樣認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在促進經濟轉型升級、增加就業(yè)方面起重要的引擎作用。大學生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間既互依又互補，二者在高等教育領域中的關系日益密切。創(chuàng)業(yè)意向作為創(chuàng)業(yè)行為背后的驅動因素，是個體產生創(chuàng)業(yè)行為的重要先決條件。通過創(chuàng)業(yè)意向能預測大學生將來的創(chuàng)業(yè)行為，這使得創(chuàng)業(yè)意向成為創(chuàng)業(yè)研究的重要切入點。與此同時，創(chuàng)造力是組織開展技術、服務、產品、流程等創(chuàng)新活動的基礎，具有創(chuàng)造力的大學生是企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛在生力軍。因此，探討大學生創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)造力的促進因素及作用機制具有重要的理論和實踐意義。

在當前互聯網經濟不斷發(fā)展的背景下，個體職業(yè)生涯發(fā)展的平臺更為寬廣、發(fā)展機會更為多元，無邊界職業(yè)心智作為一種新興的職業(yè)態(tài)度日益受到研究者和管理者的關注。Savickas 等（2009）指出無邊界職業(yè)導向在大學生群體中越來越突出，已經成為一種新型的職業(yè)發(fā)展模式。具有無邊界職業(yè)心智的個體在職業(yè)發(fā)展的過程中更加偏好自主和自我指導（Hamilton， 2017）。創(chuàng)業(yè)是一種自主的職業(yè)發(fā)展選擇，而創(chuàng)業(yè)意向是創(chuàng)業(yè)最好的預測變量（Connor， 2009）。因此，無邊界職業(yè)心智與創(chuàng)業(yè)意向可能存在內在的相關性。另外，無邊界職業(yè)心智可以促使個體更多地學習技能、向外尋求信息和機會（Enache et al.，2011）。通過知識與外部資源的積累，個體將會獲得更多解決問題的新辦法，更有利于個體提出新穎且有用的想法。因此，無邊界職業(yè)心智與創(chuàng)造力可能存在內在相關性。

與此同時，創(chuàng)業(yè)警覺既是一種對信息感知和處理的能力，又是一種對未來美好愿景展開想象的態(tài)度（Kirzner，1985; Stevenson， 1985），這使得創(chuàng)業(yè)警覺可能成為無邊界職業(yè)心智與創(chuàng)造力、創(chuàng)業(yè)意向的關鍵橋梁。

1 理論基礎和研究假設

1.1 無邊界職業(yè)心智與創(chuàng)造力、創(chuàng)業(yè)意向

王忠軍、溫琳、龍立榮（2015）通過對以往文獻的梳理指出，教育水平對于未來個體職業(yè)生涯模式的選擇有顯著的影響。Segers等（2008）進一步指出，受教育程度越高個體就越偏好選擇無邊界職業(yè)生涯模式。由于大學生尚沒有涉及工作部門或組織，因此我們重點考察大學生的無邊界職業(yè)心智。借鑒 Briscoe和Hall（2006）的觀點，認為在校大學生如果具有自發(fā)追求跨越專業(yè)邊界學習與合作關系的心理偏好和能力，即具備無邊界職業(yè)心智所突出的跨越邊界與人合作和交往的傾向。具備無邊界職業(yè)心智的大學生喜歡跨專業(yè)學習知識、與不同專業(yè)的人進行互動合作、尋找專業(yè)外的學習機會，這樣他們之間就會像網絡一樣彼此緊密聯結起來。這種“小圈子”有助于激活跨界知識，從而促進大學生創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)造力的提升（Gelard， 2011；Jill， 2006）。

創(chuàng)造力是個體進行創(chuàng)造性活動的能力（Amabile，1996；Cummings & Oldham，1997）。Mannucci和 Yong（2018）指出個體知識的廣度和深度對創(chuàng)造力的影響顯著，個體知識面越廣或者專業(yè)度越深，其創(chuàng)造力也就越強。Briscoe等（2012）也證實了具有無邊界職業(yè)心智的個體為了應對不確定的職業(yè)環(huán)境會不斷地提升、豐富自己的技能，這些技能包括創(chuàng)造力、學習能力、知識運用能力等。特別是，大學生跨專業(yè)邊界的學習，以及與不同專業(yè)的學生交流互動，能激發(fā)大學生在學習和課外活動中提出新的有用想法。具備無邊界職業(yè)心智的個體有著較強的跨界交流與合作意愿，他們在積極構建網絡分享自身知識的同時，也在吸收他人的異質性知識，并在此基礎上進行知識的整合和運用，由此產生更多新想法或創(chuàng)意。因此，本文提出：

H1：大學生無邊界職業(yè)心智與創(chuàng)造力呈正相關。

無邊界職業(yè)生涯是一個廣義的職業(yè)觀，學者可以通過這個職業(yè)觀來解釋職業(yè)的變動。創(chuàng)業(yè)也是一種特殊跨越組織邊界的職業(yè)變動，因此創(chuàng)業(yè)與無邊界職業(yè)心智密切相關（Marshall & Gigliotti，2020）。無邊界職業(yè)心智是個體想要跨越組織的邊界，與他人建立工作關系的心智（Briscoe & Hall，2006）。之前大多數關于無邊界職業(yè)心智的研究都是以支持組織內部或組織間流動性的態(tài)度為特征（Inkson， 2012），事實上無邊界職業(yè)心智也包含對就業(yè)與創(chuàng)業(yè)之間來回轉換的積極心智（Cohen & Mallon， 1999; Van Gelderen et al.，2008）。在Shapero（1982）提出的創(chuàng)業(yè)事件模型（SEE）中，創(chuàng)業(yè)意向取決于三個因素：感知到的可取性、可行性和行為傾向。Marshall和Gigliotti（2020）認為具有無邊界職業(yè)心智的個體更有可能看到未來創(chuàng)業(yè)的可取性和可行性。具有無邊界職業(yè)心智的大學生有助于建立社會網絡，增加個體獲取信息的來源和渠道。例如，設法結交投資人，或者參加創(chuàng)業(yè)培訓課程、創(chuàng)業(yè)沙龍以及路演等。因此，本文提出：

H2：大學生無邊界職業(yè)心智與創(chuàng)業(yè)意向呈正相關。

1.2 創(chuàng)業(yè)警覺的中介作用

無邊界職業(yè)心智是一種對外界開放的態(tài)度。Briscoe等（2012）認為具有無邊界職業(yè)心智的個體喜歡與不同組織的人交流，注重向外尋求資源與機會。長時間、多次數地與組織外的人交流互動甚至是一起工作，個體可以建立更多外部的網絡，獲取更多不同的信息。創(chuàng)業(yè)警覺是個體快速獲取、處理、利用信息的一種能力。信息的范圍和領域擴大時，捕捉到市場隱藏信息的概率就會增大，更有可能發(fā)現別人尚未發(fā)現的商機（Renko et al.，2015）。同時，無邊界職業(yè)心智可以幫助個體積累知識和發(fā)展技能（Arthur， 1994; Defillippi & Arthur， 1994）。豐富的知識能增強個體對外界信息的接受度和理解力，進一步提升將接收到的新信息與原有建立起來的認知關聯起來的可能性。因此，無邊界職業(yè)心智可能對創(chuàng)業(yè)警覺有正向影響。

基于以上分析，本文提出以下假設：

H3：大學生無邊界職業(yè)心智與創(chuàng)業(yè)警覺呈正相關。

創(chuàng)業(yè)警覺高的個體對信息的處置能力強，能夠獲取更多知識與經驗。Zhou 和George（2001）認為能夠靈活地處理和鏈接新的信息，并具有好奇心強、顛覆傳統(tǒng)特點的個體往往具有較強的創(chuàng)造力。要提出新穎且有用的想法與建議就需要對外界的信息和機會保持警覺，不斷接收新的信息，增加個體知識的廣度與深度，提升發(fā)現問題、解釋問題、聯系結合和評估想法的能力（Mumford et al.， 1997; Vincent et al.， 2002）。多位學者同時指出具有較高警覺的個體特征是能以有限的信息發(fā)現新機會，包括具有創(chuàng)造力 （Tang， Kacmar & Busenitz， 2012； Kaish & Gilad， 1991）。

具有創(chuàng)業(yè)警覺的個體能夠比其他人更快地發(fā)現市場的潛在機會，并在此過程中獲取大量的信息。Kaish和Gilad （1991）指出創(chuàng)業(yè)警覺能夠幫助個體在現有的信息中確定新的市場解決方案和客戶需求，并且想象出當前尚未出現的產品或者服務。創(chuàng)業(yè)意向是指引個體追求特定目標并投入精力、行動的一種心理狀態(tài)。當個體能夠識別機會和感知到自己利用機會獲利的能力時，那么就更容易為創(chuàng)業(yè)這個目標投入精力和行動。符惠明等（2010）、梅勝軍等（2014）諸多國內學者認為創(chuàng)業(yè)警覺會提升大學生的信息搜索能力，信息搜索的過程可以使得大學生接觸到更多不同專業(yè)領域的知識或者各級各類的商業(yè)信息，增加其知識的多樣性，提升其識別創(chuàng)業(yè)機會的概率?；谝陨希疚奶岢鲆韵录僭O：

H4：大學生創(chuàng)業(yè)警覺與創(chuàng)造力呈正相關，即創(chuàng)業(yè)警覺越高，創(chuàng)造力越強。

H5：大學生創(chuàng)業(yè)警覺與創(chuàng)業(yè)意向呈正相關，即創(chuàng)業(yè)警覺越高，創(chuàng)業(yè)意向越強。

無邊界職業(yè)心智是個體跨越組織邊界工作的一種態(tài)度（Briscoe & Hall，2006），因此無邊界職業(yè)心智促進個體向外界尋求更多信息，對于機會更加敏感，進而影響個體的能力以及對于職業(yè)的選擇。已有研究指出無邊界生涯強調的是個體職業(yè)發(fā)展的無限可能性以及如何識別、抓住機會走向成功（Arthur， Inkson & Pringle， 1999; DeFillippi & Arthur， 1994），使得個體比其他人更容易掌握獲取知識、信息等資源的渠道（Defillippi & Arthur， 1994）。因此，整合H3和H4、H5的邏輯，本研究認為無邊界職業(yè)心智能夠提升個體的創(chuàng)業(yè)警覺。創(chuàng)業(yè)警覺讓個體比他人更容易識別機會，而識別機會正是進行創(chuàng)業(yè)的前置條件之一，也是產生創(chuàng)業(yè)意向的要素之一。此外，具有高創(chuàng)業(yè)警覺的個體對信息的感知能力比較強，能接收更多的信息，進而增加個體知識的深度或者廣度，讓個體能從不同視角去看待問題、解決問題， 從而提升個體創(chuàng)造力（Vincent & Decker & Mumford.，2002）。即個體無邊界職業(yè)心智能夠增強個體的創(chuàng)業(yè)警覺，而創(chuàng)業(yè)警覺的提升又有利于個體創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)意向的提升。因此，本研究認為創(chuàng)業(yè)警覺是解釋大學生無邊界職業(yè)心智與個體創(chuàng)造力、創(chuàng)業(yè)意向之間關系的一個可能的中介機制。基于以上，本文提出以下假設：

H6：大學生創(chuàng)業(yè)警覺中介無邊界職業(yè)心智與個體創(chuàng)造力之間的關系。

H7：大學生創(chuàng)業(yè)警覺中介無邊界職業(yè)心智與個體創(chuàng)業(yè)意向之間的關系。

1.3 GPA的調節(jié)作用

GPA（平均學分績點）反映一個大學生的學習成效和綜合學習能力，其中包括對知識的理解能力、吸收能力和運用能力。GPA高的學生，其知識存量也更多更豐富，學習能力通常也更強，對信息和機會的捕捉能力也更強。而具有無邊界職業(yè)心智的大學生傾向于跨越邊界與他人學習和交流，可能獲得更多機會、信息和知識。因此，GPA高且具有無邊界職業(yè)心智的大學生更愿意也更有能力去搜尋、關聯或者評價信息，并利用這些信息去發(fā)現或者利用機會。基于以上，本文認為大學生的GPA將影響其無邊界職業(yè)心智與創(chuàng)業(yè)警覺之間的關系，并提出以下假設：

H8：GPA正向調節(jié)大學生無邊界職業(yè)心智與創(chuàng)業(yè)警覺之間的關系。

綜合中介（H6 & H7）與調節(jié)（H8）的理論邏輯，本研究提出被調節(jié)的中介效應假設。具體而言，當大學生的GPA高時，擁有無邊界職業(yè)心智的個體將會更有能力去搜尋信息與處理信息。接收信息的增多會增加大學生的知識與經驗，拓展其知識架構；同時，也會增加其發(fā)現潛在機會的概率。因此，提出以下假設：

H9：GPA正向調節(jié)大學生無邊界職業(yè)心智通過創(chuàng)業(yè)警覺對創(chuàng)造力的間接作用。

H10：GPA正向調節(jié)大學生無邊界職業(yè)心智通過創(chuàng)業(yè)警覺對個體創(chuàng)業(yè)意向的間接作用。

綜上，本研究的理論假設模型如圖1所示。

2 研究方法

2.1 數據來源

本研究以中國在校大學生為調查對象，數據采集于上海的一所高校。上海是中國高等教育最為發(fā)達的地區(qū)之一，也是創(chuàng)業(yè)者的聚集地之一。本研究采用問卷調查的方法收集數據，問卷采用電子填答及回收方式，主要研究程序分三大階段進行。第一階段為專家建議階段。為確保本研究的問卷編制更加完善和科學，共邀請了三位學術專家和四位不同年級的學生，協(xié)助修訂問卷中的表達方式以及確認問卷中的指導語言、題項表述、編排方式等是否容易理解與閱讀。第二階段為預測試階段，根據專家和學生的建議修改后，選出100位同一學校的在校學生進行預測試，主要目的是了解問卷經編修后，是否更容易使受試者理解題意、語句與閱讀的流暢度。第三階段是正式測試階段，本研究采用在線問卷調查的方式進行。本研究主要針對大三、大四的學生發(fā)放問卷，要求學生一次性完成問卷的填寫。

調查共獲取了323份大學生問卷， 刪除無效問卷后共保留290份有效問卷，問卷有效率為89.78%。在中國大學生樣本中，男性占比79.31%，女性占比20.69%；在學校接受過職業(yè)發(fā)展指導的占比23.45%，未受到過職業(yè)指導的學生占比76.55%；在學校選修過創(chuàng)業(yè)教育課程的占比12.76%，未選修過創(chuàng)業(yè)教育課程的學生占比87.24%。

2.2 變量測量

無邊界職業(yè)心智采用Briscoe和Hall（2006）開發(fā)的8題項量表，結合大學生特點適當修改。樣例題項：“我和不同專業(yè)的人一起做事很開心。”該量表的Cronbach alpha系數為0.89。

創(chuàng)業(yè)意向采用Westhead & Solesyik （2016）開發(fā)的6題項量表。樣例題項：“我的職業(yè)目標就是成為一名創(chuàng)業(yè)者?！痹摿勘淼男哦认禂翟跇颖緮祿袨?.94。

創(chuàng)造力參考Baer & Oldham（2006）開發(fā)的4題項量表，結合大學生特點適當修改。樣例題項：“在同學面前我總是率先嘗試新想法或新方法”。該量表的Cronbach alpha信度系數為0.88。

創(chuàng)業(yè)警覺采用Tang、Kacmar和Busenitz（2012）開發(fā)的量表進行測量。樣例題項有“我經常與他人互動以獲得新信息”“我經常能看到以前不相關資訊領域之間關系”和“我有技巧是被高價值機會和低價值機會”。該量表的Cronbach alpha系數為0.90。

控制變量。本研究將性別、是否接受過學校職業(yè)發(fā)展指導、是否選修過創(chuàng)業(yè)教育課程作為控制變量。

3 數據分析和結果

3.1 共同方法偏差

本研究所有變量的數據均采集于同一受試者，同源方差問題難以避免。因此，采用Harman單因素檢驗來考察數據的同源偏差問題，借助SPSS 25.0采用未旋轉的主成分分析法在樣本數據中均析出了7個因子，在各自樣本中解釋了總變異量的67.767%，其中第一個因子解釋了27.293%，低于50%的判斷標準，可見樣本數據的共同方法偏差對本研究結論的影響較小。

3.2 驗證性因子分析

本研究采用驗證性因子分析（CFA）方法檢驗整體測量模型適配度。由于測量模型題項多，本研究進行題項打包處理。打包處理后CFA結果如表1所示，模型在各樣本數據中的整體擬合指標都在可接受范圍之內，表明本研究模型適配良好。

3.3 假設檢驗

本研究主要變量的均值、標準差和相關系數如表2所示。表2顯示，無邊界職業(yè)心智與創(chuàng)業(yè)警覺（r=0.30，p<0.001）、創(chuàng)業(yè)意向（r=0.14， p<0.05）、創(chuàng)造力（r=0.43， p<0.001）均呈正相關，為本研究中介作用的假設提供了初步證據。

表3所示的是大學生樣本層次回歸分析的結果。由表3可知：無邊界職業(yè)心智與創(chuàng)造力呈正相關關系（模型2， β=0.43，p<0.001），H1得到支持；無邊界職業(yè)生涯與創(chuàng)業(yè)意向呈正相關關系（模型6， β=0.16，p<0.01），假設H2得到支持。

表3顯示：無邊界職業(yè)生涯與學生群體創(chuàng)業(yè)警覺呈正相關關系（模型10， β=0.30，p<0.001），H3得到支持；大學生創(chuàng)業(yè)警覺與創(chuàng)造力呈正相關關系（模型3， β=0.40，p<0.01），假設H4得到支持；大學生創(chuàng)業(yè)警覺與創(chuàng)業(yè)意向呈正相關關系（模型7， β=0.55，p<0.001），假設H5得到支持。此外，同時將無邊界職業(yè)心智和創(chuàng)業(yè)警覺納入對創(chuàng)造力影響的回歸分析，無邊界職業(yè)心智（模型4，β=0.35，p<0.001）、創(chuàng)業(yè)警覺（模型5，β=0.29，p<0.001）對創(chuàng)造力均具有顯著正向影響，但模型4與模型2相比，無邊界職業(yè)心智的回歸系數由0.43（模型2， p<0.001）降低為0.35（模型4， p< 0.001），說明創(chuàng)業(yè)警覺在無邊界職業(yè)心智和創(chuàng)造力之間起部分中介作用，H6得到支持。最后，同時將無邊界職業(yè)心智和創(chuàng)業(yè)警覺納入對創(chuàng)意意向影響的回歸分析，創(chuàng)業(yè)警覺（模型12，β=0.29，p<0.001）對創(chuàng)業(yè)意向具有顯著正向影響，但是無邊界職業(yè)心智對創(chuàng)業(yè)意向的影響由0.16（模型6， p<0.01）下降為-0.00（模型12， p>0.05）說明創(chuàng)業(yè)警覺在無邊界職業(yè)心智和創(chuàng)業(yè)意向之間起完全中介作用，H7得到支持。

H8假設GPA在無邊界職業(yè)心智和創(chuàng)業(yè)警覺的關系間具有調節(jié)作用。由表3可知，無邊界職業(yè)心智和GPA的交互項對創(chuàng)業(yè)警覺具有顯著的正向影響（模型12，β=0.14，p<0.01），H8得到驗證。為了進一步檢驗調節(jié)效應，本研究進行了簡單斜率檢驗（simple slope test），結果顯示在學生GPA低的情況下（β=0.15， t=1.86， p>0.05），無邊界職業(yè)心智對創(chuàng)業(yè)警覺具有較弱但不顯著的促進作用，而隨著學生GPA的提升，無邊界職業(yè)心智對創(chuàng)業(yè)警覺的促進作用增強 （β=0.45， t=5.42， p<0.001）。為了更直觀地顯示創(chuàng)業(yè)領導力對無邊界職業(yè)心智與創(chuàng)業(yè)警覺之間關系的調節(jié)作用，本研究畫出調節(jié)圖（圖2）。圖2表明，當學生GPA高時，無邊界職業(yè)心智與創(chuàng)業(yè)警覺之間關系要強，隨著GPA的降低，無邊界心智對創(chuàng)業(yè)警覺的促進作用也逐漸減少。

為了進一步驗證GPA是否調節(jié)無邊界職業(yè)心智、創(chuàng)業(yè)警覺、創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)意向之間的間接關系，本研究采用Bootstrap 自抽樣的方法進行驗證，研究結果見表4和表5。表4表明，當學生GPA低時，無邊界職業(yè)心智、創(chuàng)業(yè)警覺、創(chuàng)造力之間的間接作用為0.02（p>0.05），說明在低GPA的情況下，無邊界職業(yè)心智、創(chuàng)業(yè)警覺、創(chuàng)造力之間的間接作用不顯著；當學生GPA高時，無邊界職業(yè)心智、創(chuàng)業(yè)警覺、創(chuàng)造力之間的間接作用為0.18（p<0.01），說明在學生GPA高的情況下，無邊界職業(yè)心智、創(chuàng)業(yè)警覺、創(chuàng)造力之間的間接作用顯著；在不同水平GPA的情況下，無邊界職業(yè)心智、創(chuàng)業(yè)警覺、創(chuàng)造力之間的間接作用差異為0.16（p<0.01），表明間接作用差異顯著，即GPA調節(jié)無邊界職業(yè)心智、創(chuàng)業(yè)警覺、創(chuàng)造力之間的間接作用，假設H9得到支持。

表5表明，當學生GPA低時，無邊界職業(yè)心智、創(chuàng)業(yè)警覺、創(chuàng)業(yè)意圖之間的間接作用為0.11（p>0.05），說明在低GPA的情況下，無邊界職業(yè)心智、創(chuàng)業(yè)警覺、創(chuàng)業(yè)意圖之間的間接作用不顯著；當學生GPA高時，無邊界職業(yè)心智、創(chuàng)業(yè)警覺、創(chuàng)業(yè)意圖之間的間接作用為0.31（p<0.01），說明在學生GPA高的情況下，無邊界職業(yè)心智、創(chuàng)業(yè)警覺、創(chuàng)業(yè)意圖之間的間接作用顯著；在不同水平的GPA情況下，無邊界職業(yè)心智、創(chuàng)業(yè)警覺、創(chuàng)造力之間的間接作用差異為0.20（p<0.05），表明間接作用差異顯著，即GPA正向調節(jié)無邊界職業(yè)心智、創(chuàng)業(yè)警覺、創(chuàng)業(yè)意圖之間的間接作用，假設H10得到支持。

4 結論

4.1 研究結論

本文研究并揭示了大學生的無邊界職業(yè)心智對創(chuàng)造力與創(chuàng)業(yè)意向的影響機制?；?23名大學生的調查數據，采用線性回歸分析方法，在控制個人特征后，分析結果顯示：大學生個體的無邊界職業(yè)心智對創(chuàng)造力、創(chuàng)業(yè)意向存在顯著的正向關系，無工作經驗的大學生個體的無邊界職業(yè)心智與創(chuàng)業(yè)警覺存在顯著正向關系，無工作經驗的大學生個體的創(chuàng)業(yè)警覺在無邊界職業(yè)心智與創(chuàng)造力、創(chuàng)業(yè)意向之間起中介作用。

進一步提出GPA起調節(jié)作用的假設，結果發(fā)現：大學生的GPA正向調節(jié)無邊界職業(yè)心智與創(chuàng)業(yè)警覺之間的關系。換言之，大學生的GPA越高，無邊界職業(yè)心智對創(chuàng)業(yè)警覺的影響作用越強。本文還發(fā)現大學生的GPA正向調節(jié)無邊界職業(yè)心智通過創(chuàng)業(yè)警覺對個體創(chuàng)造力與創(chuàng)業(yè)意向的影響。也就是說，GPA高時，大學生無邊界職業(yè)心智通過創(chuàng)業(yè)警覺對個體創(chuàng)造力、創(chuàng)業(yè)意向的間接作用較強；GPA低時，大學生無邊界職業(yè)心智通過創(chuàng)業(yè)警覺對個體創(chuàng)造力、創(chuàng)業(yè)意向的間接作用較弱。在不同的GPA情況下，這一間接作用的差異顯著。

4.2 研究啟示

本研究檢驗和解釋了無邊界職業(yè)心智如何通過創(chuàng)業(yè)警覺影響個體創(chuàng)造力、創(chuàng)業(yè)意向，擴展和豐富了以往關于個體創(chuàng)造力、創(chuàng)業(yè)意向的前因研究。具體而言，本研究探索了創(chuàng)業(yè)警覺在無邊界職業(yè)心智與創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)意向之間的作用機制。盡管已經有學者從個性特征、領導風格、組織情境等角度探索了個體創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)意向的前因，但無邊界心智作為一種職業(yè)心理如何影響創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)意向的研究甚少，仍需要更多的研究來豐富我們對創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)意向前因的認識。本研究從無邊界職業(yè)心智的角度探索其與個體創(chuàng)造力、創(chuàng)業(yè)意向的內在聯系，揭示無邊界職業(yè)心智影響個體創(chuàng)造力、創(chuàng)業(yè)意向的“黑匣子”機制，為無邊界職業(yè)心智如何影響個體創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)意向的研究增加了新的實證證據。

隨著全球化、知識經濟以及互聯網技術的不斷發(fā)展，個體職業(yè)生涯發(fā)展的形式更趨多元化。不同于強調“從一而終”或者垂直式晉升的傳統(tǒng)職業(yè)生涯發(fā)展方式，發(fā)展限制更少、發(fā)展方向更多、更能適應不確定環(huán)境的無邊界職業(yè)生涯應運而生，并越來越受到年輕一代的青睞，因此組織管理者需要重視和關注無邊界職業(yè)心智，正確認識無邊界職業(yè)心智對個人以及組織發(fā)展的重要影響。無邊界職業(yè)心智對于大學生來說是幫助其適應當前培養(yǎng)復合型人才趨勢的有益助力。特別是近年來，實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，推動中國經濟社會高質量發(fā)展。創(chuàng)新興則國家興，創(chuàng)新強則國家強，對于組織來說創(chuàng)新同樣是其發(fā)展的“第一動力”，因此如何更好地發(fā)揮個體創(chuàng)造力、促進個體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當前組織持續(xù)發(fā)展的關鍵所在。對于高校來說，在鼓勵大學生“雙創(chuàng)”的過程中，應更加注重引導大學生發(fā)展無邊界職業(yè)心智。打開學科、學校、學習的邊界，為學生提供更多跨專業(yè)、跨學校甚至是跨國界的交流學習機會，以此來提升學生的創(chuàng)造力與創(chuàng)業(yè)意向。

4.3 局限性

本文主要關注無邊界職業(yè)心智對創(chuàng)造力、創(chuàng)業(yè)意向以及職業(yè)成功的作用，豐富了無邊界職業(yè)生涯以及個體創(chuàng)造力、創(chuàng)業(yè)意向的前因研究，但是尚未對無邊界職業(yè)心智的前因進行研究。未來可以從個體以及所處的情境、環(huán)境等因素切入進行研究，進一步厘清無邊界職業(yè)心智的前因。本文大學生樣本的收集主要集中在一所大學，未來可以采集更多來自不同地區(qū)、不同類型大學的數據。

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收稿日期：2023-05-15

作者簡介：許淼鑫（1986—），男，福建廈門人，上海交通大學安泰經濟與管理學院博士研究生，研究方向：組織行為學和人力資源管理。