協(xié)同育人背景下公共藝術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)改革探索

周薇　姬智超　劉蘇彬霓

摘要：協(xié)同育人是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，是國(guó)家為提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化產(chǎn)教融合、開展校企合作，組織有關(guān)企業(yè)支持高校共同開展產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的項(xiàng)目。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是公共藝術(shù)專業(yè)學(xué)生通過實(shí)踐提高設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的重要手段，是在學(xué)校常規(guī)的基礎(chǔ)課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上逐步發(fā)展的實(shí)踐性教學(xué)。目前，高校公共藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)大多重理論、輕實(shí)踐，文章從公共藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式改革措施以及武漢科技大學(xué)公共藝術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)改革實(shí)踐等方面出發(fā)，對(duì)公共藝術(shù)專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)改革進(jìn)行探索研究。文章在協(xié)同育人背景下，結(jié)合公共藝術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)，制訂了契合社會(huì)需求的公共藝術(shù)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了“三位一體，五維合力”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教育體系，即教學(xué)、平臺(tái)模塊、校企合作、資源拓展、主題實(shí)踐齊發(fā)力。協(xié)同育人對(duì)高校重視理論教育、忽視實(shí)踐教學(xué)的人才教育體系提出了新挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來了新契機(jī)，開設(shè)公共藝術(shù)專業(yè)的高校教師應(yīng)在分析校企協(xié)同育人現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索出一種能夠提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，從社會(huì)實(shí)際要求入手，以培育應(yīng)用型人才為宗旨，使高校教學(xué)與市場(chǎng)需求充分互動(dòng)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人；公共藝術(shù)；實(shí)習(xí)；實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G642.4；J50-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2023）15-000-03

0 引言

公共藝術(shù)專業(yè)是造型藝術(shù)與設(shè)計(jì)相融合的專業(yè)，更是多學(xué)科交叉的專業(yè)［1］。公共藝術(shù)專業(yè)關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的、具備裝飾和美化城鄉(xiāng)公共空間能力的專門人才。因此，提高公共藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量尤為重要。本文在協(xié)同育人背景下，對(duì)公共藝術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探索改革措施，總結(jié)改革規(guī)律與方法，旨在為公共藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提供思路與策略。

1 公共藝術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 理論講授為主，實(shí)踐模塊占比少

公共藝術(shù)專業(yè)是一門實(shí)操性非常強(qiáng)的專業(yè)，但傳統(tǒng)的公共藝術(shù)設(shè)計(jì)課程大多以理論講授為主，實(shí)踐教學(xué)模塊占比較少。以課堂講授為主，學(xué)生實(shí)操的時(shí)間有限、空間很小，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以活躍課堂氛圍和提高學(xué)生興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，雖然設(shè)置有實(shí)踐環(huán)節(jié)，但學(xué)生更多是紙上談兵，勉強(qiáng)完成公共藝術(shù)設(shè)計(jì)作業(yè)，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生課堂知識(shí)與實(shí)踐操作脫節(jié)，同時(shí)畢業(yè)生的實(shí)際動(dòng)手動(dòng)力和實(shí)踐意識(shí)相對(duì)較弱，與用人單位的要求存在一定的差距，達(dá)不到理想的教學(xué)效果［2］。

1.2 課程實(shí)踐與教學(xué)空間條件不匹配

公共藝術(shù)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，更強(qiáng)調(diào)實(shí)地考察、項(xiàng)目實(shí)施等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，然而與理想狀況相比，仍有難以彌補(bǔ)的差距：缺少專門的公共藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)基地，缺少專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施設(shè)備，缺少完備的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系，缺少足夠的師資力量配備［3］。面對(duì)這樣的教學(xué)空間條件需求和差距，如何開展課程所需的實(shí)踐，是公共藝術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)改革必須探討的問題。

1.3 課程內(nèi)容設(shè)置與專業(yè)建設(shè)發(fā)展不平衡

公共藝術(shù)專業(yè)課程課時(shí)較少，基本都是理論課時(shí)。公共藝術(shù)專業(yè)關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課時(shí)少、資源少、條件差的現(xiàn)實(shí)狀況暫時(shí)還無法改變，那么如何制訂符合公共藝術(shù)專業(yè)教學(xué)體系的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案，就成為課程教學(xué)中的痛點(diǎn)。

1.4 缺少適應(yīng)企業(yè)的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系一直以來都是痛點(diǎn)，大學(xué)的人才培養(yǎng)必須具有前瞻性，但公共藝術(shù)專業(yè)的課程體系相對(duì)復(fù)雜，學(xué)科發(fā)展緩慢，教材改革不夠全面，不能適應(yīng)新時(shí)代工程技術(shù)的發(fā)展，無法滿足行業(yè)的實(shí)際需求。在傳統(tǒng)的評(píng)估體系中，高校主要評(píng)估學(xué)生的畢業(yè)率和就業(yè)率，不關(guān)注公司的滿意度和職業(yè)就業(yè)率。

此外，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位和領(lǐng)域與專業(yè)不匹配，很難在職場(chǎng)上發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。許多學(xué)生在公司就業(yè)后仍需長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，影響了公司的滿意度和學(xué)生的就業(yè)水平［4］，增加了公司的人才晉升成本。

2 公共藝術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

2.1 立足協(xié)同育人，構(gòu)建真題真做式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式

本文立足于協(xié)同育人，提出構(gòu)建真題真做式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，在課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，加入公共藝術(shù)學(xué)科競(jìng)賽和橫向項(xiàng)目課題。通過學(xué)科競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情，促使學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐運(yùn)用，在實(shí)踐中逐步掌握公共空間設(shè)計(jì)能力、公共藝術(shù)策劃能力以及雕塑、漆藝、壁畫等不同公共藝術(shù)材料語言和設(shè)計(jì)過程中的相關(guān)要求，樹立工程觀點(diǎn)［5］。

橫向項(xiàng)目課題則是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)公共藝術(shù)專業(yè)知識(shí)和能力分析解決實(shí)際問題的重要手段。立足協(xié)同育人，構(gòu)建真題真做的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，需要從社會(huì)實(shí)際要求入手，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨，使高校教學(xué)與市場(chǎng)需要充分互動(dòng)，運(yùn)用真題真做式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需要的變化，提高專業(yè)教育教學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 優(yōu)化協(xié)同育人方式，建立培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)模式

傳統(tǒng)公共藝術(shù)人才培養(yǎng)模式缺少了實(shí)踐項(xiàng)目的這一要求，例如，學(xué)生根據(jù)特定的題目進(jìn)行設(shè)計(jì)，并無落地項(xiàng)目來鍛煉學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)和施工能力。因此在設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)中，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)材料、設(shè)計(jì)思維與實(shí)際施工中遇到的現(xiàn)實(shí)問題認(rèn)識(shí)不足，對(duì)公共藝術(shù)設(shè)計(jì)的認(rèn)知不清晰。優(yōu)化協(xié)同育人教學(xué)模式，采用先現(xiàn)場(chǎng)、后實(shí)踐、再實(shí)訓(xùn)的方式進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，循序漸進(jìn)，充分發(fā)揮應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)［6］。

建立培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)模式，有助于學(xué)生在實(shí)踐中深刻理解公共藝術(shù)設(shè)計(jì)的意義，使學(xué)生將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解除本專業(yè)之外學(xué)科的知識(shí)。優(yōu)化協(xié)同育人方式，建立培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)模式，使學(xué)生成為能夠滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要的應(yīng)用型人才。

3 公共藝術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)改革措施

3.1 制訂人才培養(yǎng)方案，建設(shè)專業(yè)特色課程

合理制訂并調(diào)整培養(yǎng)方案，積極實(shí)施校企合作雙導(dǎo)師制。高校同意企業(yè)參與相關(guān)課程和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，以開放的態(tài)度共同研制部分課程的培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)方案及內(nèi)容，為專業(yè)課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)就業(yè)能力培訓(xùn)提供必要的指導(dǎo)和專業(yè)支持。定期考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。逐步增加課程的實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，部分課程內(nèi)容可由學(xué)校和企業(yè)共同制定，合理優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，打造專業(yè)特色課程，提高學(xué)生實(shí)踐能力［7］。

3.2 建立“三位一體、五維合力”創(chuàng)新模式

從狹義的藝術(shù)概論和美學(xué)原理形態(tài)中走出來，拓展到經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐并行的新型學(xué)科范疇。在教學(xué)上，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并行、課堂教育與社會(huì)教育齊發(fā)力、融入思政教育；利用學(xué)校、企業(yè)提供的平臺(tái)資源，加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建校企聯(lián)培模式；舉辦專家講座，為學(xué)生提供校外導(dǎo)師的資源拓展；加強(qiáng)思政主題實(shí)踐、社會(huì)主題實(shí)踐。

本文在協(xié)同育人的基礎(chǔ)上，制定符合社會(huì)與企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方向，形成教學(xué)、平臺(tái)模塊、校企合作、資源拓展、主題實(shí)踐的“三位一體，五維合力”的人才培養(yǎng)教育體系。

3.3 建設(shè)具有特色的、科學(xué)的美育資源平臺(tái)

通過校企合作，借助企業(yè)在計(jì)算機(jī)等數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)力，打造更符合工科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的通識(shí)美育教育資源。例如，武漢科技大學(xué)開設(shè)了藝術(shù)與審美等線上課程，每學(xué)期選修學(xué)生多達(dá)150人。除此之外，通過校外合作，邀請(qǐng)湖北省美術(shù)家協(xié)會(huì)、雙一流高校的專家和教授，前來武漢科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院開設(shè)專業(yè)講座。每學(xué)期至少舉辦兩次專業(yè)學(xué)術(shù)講座。這些講座的舉辦，對(duì)專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)起到了強(qiáng)有力的支撐作用。

3.4 提升公共藝術(shù)專業(yè)教師的素質(zhì)能力

在協(xié)同育人背景下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是指導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)。為了更好地建設(shè)公共藝術(shù)專業(yè)，高校教師隊(duì)伍應(yīng)深入貫徹教育部高校教師相關(guān)建設(shè)文件，營(yíng)造促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的良性環(huán)境。新的社會(huì)變化給教師團(tuán)隊(duì)帶來了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來了新的契機(jī)，教師團(tuán)隊(duì)不能故步自封，僅僅保持原有的課程教學(xué)體系與專業(yè)發(fā)展不足以應(yīng)對(duì)新變革。

面對(duì)新的形勢(shì)變化，要積極與社會(huì)一起進(jìn)步，提升專業(yè)實(shí)力，積極應(yīng)對(duì)信息技術(shù)對(duì)人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)，提升運(yùn)用信息化技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)的能力。高校應(yīng)鼓勵(lì)教師到國(guó)內(nèi)外開展學(xué)習(xí)教學(xué)，參與國(guó)際交流與合作。組建校企一流師資隊(duì)伍，立足學(xué)科前沿，積極尋求學(xué)習(xí)資源，為課程發(fā)展打好基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)和交流促進(jìn)專業(yè)和課程建設(shè)。

3.5 課程思政模式的融入

紅色資源是中華民族重要的精神財(cái)富。要把社會(huì)主義思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)思政教學(xué)工作，促進(jìn)社會(huì)主義人才發(fā)展。在課程中積極發(fā)掘和運(yùn)用地方紅色資源開展革命傳統(tǒng)教育，這也是加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育的方式，是保障學(xué)生健康成長(zhǎng)的獨(dú)特渠道和有力手段［8］。在課堂上，結(jié)合思政教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公共藝術(shù)空間設(shè)計(jì)，在鍛煉學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思想覺悟，讓學(xué)生牢固樹立愛國(guó)思想，感受中國(guó)老一輩人的艱苦奮斗，將愛國(guó)思想內(nèi)化于心、外化于行，讓學(xué)生將個(gè)人利益和社會(huì)利益相結(jié)合，更好地為社會(huì)服務(wù)、為人民服務(wù)。

3.6 構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系

在協(xié)同育人背景下，要構(gòu)建創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，才能使學(xué)生與教師保持較為緊繃的狀態(tài)。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和企業(yè)化的培訓(xùn)，學(xué)生能夠獨(dú)立完成實(shí)踐設(shè)計(jì)項(xiàng)目，同時(shí)為學(xué)生提供更多參與校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，探索更多與企業(yè)合作模式，實(shí)現(xiàn)互利共贏，使學(xué)生在這些實(shí)踐環(huán)節(jié)中深入應(yīng)用課程理論知識(shí)，從而提高教師教學(xué)的積極性。

本研究立足協(xié)同育人背景，從多個(gè)方面分析公共藝術(shù)專業(yè)教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式的不足之處，根據(jù)公共藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建新的校企合作式的創(chuàng)新性評(píng)價(jià)體系，逐步形成校企長(zhǎng)效合作機(jī)制和獨(dú)特的應(yīng)用型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)提供指導(dǎo)意見，著眼學(xué)生個(gè)性發(fā)展，最終獲得學(xué)校和企業(yè)的認(rèn)可，使學(xué)生成為行業(yè)中必不可少的人才［9］。

4 公共藝術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)改革創(chuàng)新實(shí)踐

4.1 特色課程實(shí)踐

基于協(xié)同育人背景，分析公共藝術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，探究公共藝術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)改革及措施，武漢科技大學(xué)公共藝術(shù)專業(yè)開設(shè)了多項(xiàng)特色課程以適應(yīng)提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式要求。課程團(tuán)隊(duì)整體采用以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)方式，展開課題探討，結(jié)合具體項(xiàng)目背景，分組進(jìn)行策劃及方案制訂，小組討論確定策劃方案，寫出文案并完成方案設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)學(xué)生從更宏觀的視角進(jìn)行公共藝術(shù)策劃和設(shè)計(jì)的能力。

2022年，公共藝術(shù)策劃被確定為校級(jí)研討課程。除此之外，還在課程中融入了思政教育，2022年，景觀雕塑設(shè)計(jì)與制作被確立為武漢科技大學(xué)思政示范課程，帶領(lǐng)學(xué)生參觀紅色展覽館，制作主旋律主題雕塑，思政教育貫穿整個(gè)課程，使學(xué)生自覺將個(gè)人利益和社會(huì)利益相結(jié)合，更好地為社會(huì)服務(wù)。

4.2 真題真做

協(xié)同育人內(nèi)涵要求構(gòu)建以實(shí)踐為中心的人才培養(yǎng)模式，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)實(shí)踐能力，更好地與企業(yè)接軌。構(gòu)建真題真做式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，在課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，加入公共藝術(shù)學(xué)科競(jìng)賽和橫向項(xiàng)目課題。通過學(xué)科競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情，促使學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐運(yùn)用，在實(shí)踐中逐步掌握公共空間設(shè)計(jì)能力、公共藝術(shù)策劃能力以及雕塑、漆藝、壁畫等不同公共藝術(shù)材料語言和設(shè)計(jì)過程中的相關(guān)要求。對(duì)此，提出真題真做模式的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)改革創(chuàng)新實(shí)踐，帶領(lǐng)專業(yè)學(xué)生參與公共藝術(shù)項(xiàng)目的實(shí)際設(shè)計(jì)，僅2021年至2022年，筆者帶領(lǐng)學(xué)生完成了楊漣紀(jì)念館、聶華苓文學(xué)館的公共空間設(shè)計(jì)，還帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行武穴市萬丈湖農(nóng)墾精神館的公共空間設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)品設(shè)計(jì)、展陳設(shè)計(jì)等，打造了一個(gè)又一個(gè)普及美育的文化傳播空間。

4.3 校企合作

在協(xié)同育人的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)積極合作，借助企業(yè)資源與學(xué)校相關(guān)師資力量，搭建實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。武漢科技大學(xué)公共藝術(shù)專業(yè)不斷深入推進(jìn)校企合作，整合平臺(tái)資源，共同建立校企實(shí)踐基地，搭建校企雙方相互協(xié)調(diào)的人才培養(yǎng)中心。成立藝術(shù)與科學(xué)研究中心，建立陶藝、玻璃、雕塑等多個(gè)實(shí)驗(yàn)室，與景德鎮(zhèn)中國(guó)輕工業(yè)陶瓷研究所、武漢云筑數(shù)字科技有限公司、武漢湖藝雕塑藝術(shù)公司等建立實(shí)習(xí)基地，為公共藝術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供保障。

5 結(jié)語

如今，綜合素質(zhì)較高的人才是各大企業(yè)爭(zhēng)奪的目標(biāo)。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，根據(jù)市場(chǎng)需求有針對(duì)性地培養(yǎng)優(yōu)秀人才，已經(jīng)成為高校當(dāng)下最緊迫的任務(wù)。通過對(duì)協(xié)同育人背景下公共藝術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)改革的探討，讓學(xué)生在掌握扎實(shí)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上自強(qiáng)不息，具備較強(qiáng)的審美意識(shí)和較高的人文素質(zhì)。但是在課程建設(shè)中也存在諸多不足，接下來還要深化產(chǎn)教融合、校企合作，院校與用人單位形成定向協(xié)作機(jī)制，共建人才培養(yǎng)工作站或?qū)ｉT人才培訓(xùn)基地，形成密切的人力資源供求互動(dòng)聯(lián)系，為公共藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)定向培養(yǎng)和輸送緊缺的實(shí)用型復(fù)合型人才。公共藝術(shù)專業(yè)還應(yīng)加強(qiáng)與立項(xiàng)用人單位的對(duì)接，增加實(shí)踐課時(shí)，合理優(yōu)化課程中理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的比例，開展訪企拓崗促就業(yè)專項(xiàng)行動(dòng)，為項(xiàng)目實(shí)施創(chuàng)造平臺(tái)與條件保障，落實(shí)落細(xì)合作內(nèi)容，確保項(xiàng)目順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏局面，真正面向社會(huì)與企業(yè)，充分鍛煉學(xué)生在公共藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的實(shí)踐能力。

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作者簡(jiǎn)介：周薇（1982—），女，湖北武漢人，碩士，副教授，研究方向：公共藝術(shù)設(shè)計(jì)、壁畫、巖彩。

姬智超（1999—），男，河南安陽人，碩士在讀，研究方向：公共藝術(shù)設(shè)計(jì)。

劉蘇彬霓（2003—），女，湖北武漢人，本科在讀，研究方向：公共藝術(shù)設(shè)計(jì)。

基金項(xiàng)目：本論文為2023年度教育部高校教育司第二期供需對(duì)接就業(yè)育人項(xiàng)目“武漢科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院公共藝術(shù)專業(yè)人力資源提升”成果，項(xiàng)目編號(hào)：20230112109