基于地理綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)的問題式教學(xué)策略

楊斯棟

摘要：文章結(jié)合問題式教學(xué)發(fā)展進(jìn)程和學(xué)生的地理綜合思維素養(yǎng)基礎(chǔ)，論述基于地理綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)的問題式教學(xué)策略，分析問題式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的重要價(jià)值，并提出優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：地理綜合思維；問題式教學(xué)；情境

問題式教學(xué)和地理綜合思維都是新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的概念，問題式教學(xué)是通過問題來整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式。在課堂伊始，教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在解決問題的過程中鍛煉學(xué)生的思維能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

而地理綜合思維能力包括要素、時(shí)空、地方三大維度。在教學(xué)時(shí)，教師要綜合考慮地理學(xué)研究的自然和人文要素，設(shè)計(jì)的各個(gè)問題之間要有關(guān)聯(lián)性，這與地理綜合思維能力中的要素維度相對(duì)應(yīng)；教師要考慮地理要素所處的空間位置，以及所發(fā)生的時(shí)間，這與地理綜合思維能力中的時(shí)空維度相對(duì)應(yīng)；在設(shè)計(jì)地理問題時(shí)，教師通常以某個(gè)特定的區(qū)域?yàn)檩d體，這與地理綜合思維能力中的地方維度相對(duì)應(yīng)。

教師采用問題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力具有如下優(yōu)勢(shì)：第一，有助于學(xué)生在解決問題的過程中理解各個(gè)地理要素之間的關(guān)系；第二，有助于學(xué)生在解決問題的過程中認(rèn)識(shí)到地理事象在時(shí)間和空間尺度的發(fā)展變化規(guī)律；第三，有助于加深學(xué)生對(duì)區(qū)域綜合的理解，從而建構(gòu)綜合的思維框架。文章以遼源市W中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐為參考，探討運(yùn)用問題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力的相關(guān)策略。

一、創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)式問題情境

學(xué)生不僅要通過地理教學(xué)獲得知識(shí)并熟練掌握地理技能與方法，還要通過地理學(xué)習(xí)增強(qiáng)個(gè)人能力，為社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。這就要求教師在地理教學(xué)過程中聯(lián)系生活情境，通過驅(qū)動(dòng)式問題情境幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中更好地增強(qiáng)個(gè)人能力。一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)式問題情境是地理教學(xué)成功的關(guān)鍵因素，而好的驅(qū)動(dòng)問題可以從新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容中提煉出來，吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并積極配合完成教學(xué)任務(wù)。在遼源市W中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過數(shù)據(jù)調(diào)查分析，總結(jié)得出在創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)式問題時(shí)要注意幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）問題要隱含在情境中

在運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境，將問題隱含在情境中，通過激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中不斷分析、探索，最終獲得問題的答案。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生解決問題的能力。

（二）情境要貫穿課堂始終

地理學(xué)習(xí)具有整體性和綜合性的特征，完整的問題情境可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和廣度，有效提高學(xué)生的綜合思維能力。因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境要以教學(xué)內(nèi)容和新課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，貫穿課堂教學(xué)始終。同時(shí)，教師要將問題鑲嵌在情境中，且要層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架，在學(xué)習(xí)過程中“不偏航”。

（三）將情境進(jìn)行重組設(shè)計(jì)

教師通過重組、設(shè)計(jì)問題情境，幫助學(xué)生成為情境中的主體，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。地理學(xué)研究的地理問題具有綜合性，所以教師要整合問題中的自然與人文要素，形成一個(gè)完整的情境問題。由于情境是多維立體的，所以在設(shè)計(jì)時(shí)，教師要綜合利用各個(gè)要素，將情境進(jìn)行重組設(shè)計(jì)，從而完成教學(xué)內(nèi)容，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

二、有效設(shè)計(jì)問題

布魯納曾說過，教學(xué)過程就是不斷提出問題和解決問題的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，搜集相關(guān)信息，最終運(yùn)用相關(guān)方法解決地理問題。這就要求教師在課堂教學(xué)中要設(shè)計(jì)一系列問題，幫助學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲，通過自身的努力探索解決問題的方法，最終獲取知識(shí)。因此，在設(shè)計(jì)問題的過程中，教師要考慮幾個(gè)方面的因素。

（一）問題之間應(yīng)具有內(nèi)在邏輯

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，教師提出的問題要有內(nèi)在邏輯，前后銜接、由淺入深，一步步引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在開展問題式教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合課本知識(shí)提出問題鏈條，將課本知識(shí)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。觀察、研究高中地理試題不難發(fā)現(xiàn)，每道綜合材料題都有兩到三個(gè)小問題，通常這些問題不是孤立存在的，而是由淺入深的，這體現(xiàn)出問題式教學(xué)層次性的重要性。通常來說，學(xué)生接觸的課本知識(shí)較為雜亂，教師在采用問題式教學(xué)時(shí)可以先梳理課本知識(shí)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，從而在頭腦中建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系。

（二）問題要體現(xiàn)知識(shí)框架

知識(shí)的構(gòu)成往往不是單一的，在設(shè)計(jì)地理問題時(shí)，教師要依托教學(xué)內(nèi)容和新課程標(biāo)準(zhǔn)，通過設(shè)計(jì)問題鏈條幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握地理知識(shí)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)框架。在掌握完整的知識(shí)框架后，學(xué)生在探究和解決問題的過程中可以綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，有效鍛煉綜合思維能力。

例如，在水循環(huán)這一教學(xué)內(nèi)容中，教師可以先提出“人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)有哪些影響”這個(gè)問題，幫助學(xué)生串聯(lián)起各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，整體把握知識(shí)框架，而不是碎片化地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

（三）問題鏈條具有整體性特征

在新課程改革背景下，教師提出的問題應(yīng)該與時(shí)事緊密結(jié)合，并且提出的問題鏈條要具有整體性。在研究、解決地理問題時(shí)，地理學(xué)通常以整體和綜合的視角進(jìn)行。因此，在設(shè)計(jì)問題鏈條時(shí)，教師要考慮地理知識(shí)的整體性，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，鍛煉學(xué)生的綜合思維能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生解決問題

（一）通過問題培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維方式

交流和分析問題的過程最能鍛煉學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三維目標(biāo)加以整合，并在過程與方法這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生表達(dá)、交流、反思地理學(xué)習(xí)和地理探究的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的表達(dá)和交流情況加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。教師還可以利用小組討論的方式，促使學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，在表達(dá)自己想法的同時(shí)，進(jìn)行自我反思，查漏補(bǔ)缺，提高綜合思維素養(yǎng)。

在課堂教學(xué)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生解決問題的過程，讓學(xué)生在解決問題時(shí)用耳朵仔細(xì)傾聽，用眼睛認(rèn)真觀察，用手細(xì)致操作，用嘴巴描述表達(dá)，最重要的是用心慢慢感受。同時(shí)，教師要注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的動(dòng)手條件。如鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手繪制地圖、地理圖表等，這既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力，又引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與解決問題的過程，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并獲得知識(shí)。

（二）通過問題鍛煉學(xué)生的綜合思維能力

綜合思維就是綜合性地分析問題的一種思維方式，也是學(xué)習(xí)地理學(xué)科最基本的思維方式。在采用問題式教學(xué)的過程中，復(fù)雜而又真實(shí)的地理問題是學(xué)生需要面對(duì)的實(shí)際問題。要想解決這些實(shí)際問題，學(xué)生先要分析問題，并且在分析問題的過程中，形成綜合思維。值得注意的是，在分析問題的過程中，學(xué)生要清楚問題中包含的各種地理要素，然后搜尋解決問題所需的地理信息，并在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)。在這一系列的探究活動(dòng)中，學(xué)生能逐漸理清思路，在解決問題的同時(shí)，有效提高綜合思維素養(yǎng)。

在地理課堂教學(xué)中，教師首先要明確并深入理解地理問題，引導(dǎo)學(xué)生將地理問題與過去所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來，從而深入地看待地理現(xiàn)象，理解地理知識(shí)，并為解決地理問題找出最優(yōu)解，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，有效鍛煉學(xué)生的綜合思維能力和分析能力。

例如，在講授西北內(nèi)陸地區(qū)的時(shí)，教師可以出示圖示區(qū)域，讓學(xué)生推測當(dāng)?shù)氐臍夂?，推?dǎo)當(dāng)?shù)氐牡匦翁卣?，分析得出?dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的有利條件和可能存在的生態(tài)環(huán)境問題，最后提出具體的應(yīng)對(duì)措施。

（三）通過問題提高學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生綜合思維培養(yǎng)的要求，教師應(yīng)從要素、時(shí)空、地方三個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維。從要素綜合思維培養(yǎng)來看，在課堂教學(xué)之前，教師要明確要素的概念，科學(xué)且準(zhǔn)確地解讀概念，把握要素的層級(jí)性，引導(dǎo)學(xué)生分析問題時(shí)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的層級(jí)。例如，流域的綜合治理與開發(fā)不僅要分析河流，還要具體分析河流的水文、水系等特征，以及河流的上級(jí)要素——自然地理要素中的地形和氣候等，同時(shí)深入分析要素之間的聯(lián)系，如地形與氣候之間存在不可忽視的相互作用，從而引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)要素知識(shí)體系構(gòu)架，提高學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。

時(shí)空綜合思維是指在考慮地理問題時(shí)要從時(shí)間和空間兩個(gè)角度出發(fā)。這就要求教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間和空間思維，如在考慮空間關(guān)系時(shí)，重視時(shí)間因素產(chǎn)生的影響；在考慮時(shí)間因素時(shí)，不要忽視空間關(guān)系所帶來的影響。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握分析問題的空間尺度，因?yàn)橥坏乩硪?guī)律在不同的空間尺度下呈現(xiàn)出不同的結(jié)論。從大尺度區(qū)域來看，影響植被類型的主要因素是氣候，而從小尺度區(qū)域來看，影響植被類型的主要因素就要考慮地形、土壤、干濕狀況等因素。教師還要加強(qiáng)學(xué)生的空間觀念，通過強(qiáng)化讀圖訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部觀察地圖，從圖名、圖例、注記中讀出圖中的重要信息。

為了培養(yǎng)學(xué)生的地方綜合思維素養(yǎng)，教師要從區(qū)域地理教學(xué)著手，把握地方問題的分析思路，引導(dǎo)學(xué)生分析地理問題時(shí)立足于地方，在地方發(fā)展中多角度、多要素地認(rèn)識(shí)某一區(qū)域問題。教師還要通過探究日常生活中的地理現(xiàn)象和問題，培養(yǎng)學(xué)生的地方感，加深學(xué)生對(duì)與生活緊密相連的地理現(xiàn)象及其成因的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生運(yùn)用地理規(guī)律解決實(shí)際地理問題的能力。

四、學(xué)生運(yùn)用綜合思維匯報(bào)成果

教師基于問題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)后，需要測試學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)情況。首先，基于要素綜合思維，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)地理事象的要素構(gòu)成、要素特征、要素間的關(guān)聯(lián)性；其次，基于時(shí)空綜合思維，學(xué)生可以重點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理事象的靜態(tài)空間布局、動(dòng)態(tài)時(shí)間變化、要素的時(shí)空運(yùn)動(dòng)；最后，基于地方綜合思維，學(xué)生可以研究不同尺度的地方或各個(gè)區(qū)域內(nèi)部不同要素相互關(guān)聯(lián)的各種問題。

基于問題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人教學(xué)理念的重要途徑。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情和地理教學(xué)的特點(diǎn)，積極探索通過問題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的途徑，使學(xué)生在解決地理問題的過程中提高綜合思維素養(yǎng)。

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（作者單位：吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院）