初中化學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的運用探討

毛 會

(江蘇省濱?？h坎北初級中學(xué),江蘇 鹽城 224000)

新的技術(shù)革命,也為教育方式的改變提供了更多途徑.在現(xiàn)代教育方式中,教師對于信息技術(shù)的應(yīng)用顯得格外重要.信息技術(shù)的運用為教學(xué)帶來全新的效果體驗,為了使課堂效率得到更高的提升,教師需要在教學(xué)中多多采用信息技術(shù)的手段,將初中的化學(xué)知識變得更加生動易懂.

1 采用多媒體開展教學(xué),營造良好的化學(xué)教學(xué)氛圍

初中生時期,學(xué)生的思維模式正處于從感性思維向理性思維過渡,對于化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),需要得到更深入的理解.而采用多媒體的方式,通過視頻和PPT的展示,能夠讓學(xué)生對化學(xué)知識有更好地了解,從而營造良好的課堂氛圍[1].

例如,在講解“質(zhì)量守恒定律”相關(guān)知識點時,首先,教師可在課堂上向?qū)W生提出問題,讓學(xué)生進(jìn)行思考,想一想:物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化時,該物質(zhì)的質(zhì)量總和與反應(yīng)生成物之間的質(zhì)量總和有什么關(guān)系?反應(yīng)物的質(zhì)量總和是大于生成物的質(zhì)量總和還是小于或是完全相等呢?在該章節(jié)的教學(xué)中,學(xué)生需要學(xué)會正確書寫化學(xué)方程式并能夠準(zhǔn)確計算.因此該章節(jié)對于學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的所有課程中都具有至關(guān)重要的作用.在教師向?qū)W生提出問題后,教師可用多媒體為學(xué)生展示一段實驗視頻片段:在1臺天平上有1個帶膠塞的錐形瓶,錐形瓶內(nèi)放置一定量的紅磷,在天平的另一端放置砝碼,天平達(dá)到平衡.學(xué)生會在實驗中看到紅磷被點燃.這時,教師讓學(xué)生觀察天平是否還保持平衡狀態(tài).從理論上天平是會保持平衡,這也是該章節(jié)教學(xué)中需要學(xué)生進(jìn)行解答和探討的問題.通過多媒體將該實驗的原理展示出來,激發(fā)了學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生在課堂上形成良好的探究氛圍,從而明白該實驗的化學(xué)方程文字表達(dá)式就是紅磷與氧氣在點燃條件下生成五氧化二磷.在經(jīng)過探究交流后,學(xué)生能夠最終得出結(jié)論,質(zhì)量守恒定律就是反應(yīng)物的質(zhì)量總和等于生成物的質(zhì)量總和.

2 融合多媒體技術(shù)傳播知識,提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科具有抽象性,因此教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生時刻保持對化學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣.多媒體技術(shù)與化學(xué)知識的融合能夠為學(xué)生更加生動地展現(xiàn)化學(xué)原理,讓學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生興趣,并愿意對其進(jìn)行深層次分析,從而提高自己的化學(xué)核心素養(yǎng)[2].

例如,在講解“氧化反應(yīng)”相關(guān)知識點的時候,首先,教師可以先提出幾種現(xiàn)象:如蘋果削了皮放置一會兒之后就會變得很皺,顏色也會變得像壞了一樣;鐵制的物品在空氣中,一段時間后就會生成鐵銹.通過這些問題調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)和生活常識回答出這些現(xiàn)象其實是物體發(fā)生了氧化反應(yīng).教師請同學(xué)們想一想生活當(dāng)中有哪些現(xiàn)象是與氧化反應(yīng)有關(guān)并舉例說明.然后,教師通過多媒體帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí),從化學(xué)的角度解釋生活中的氧化現(xiàn)象.一方面要讓學(xué)生跟著教師的思路學(xué)習(xí)課本內(nèi)容,另一方面從多媒體上觀看視頻,了解氧化反應(yīng)的變化過程.在此階段的學(xué)習(xí)中,學(xué)生要能夠掌握氧化反應(yīng)的實質(zhì)是物質(zhì)得到氧,即發(fā)生氧化反應(yīng),而化合價升高.教師要在課后檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)完該章節(jié)后,是不是能夠舉一反三,書寫氧氣與其他物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式,從而提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng).

3 通過多媒體開展實驗探究,提高學(xué)生實踐動手能力

或受阻于學(xué)校條件、安全性、不可操作性等條件,化學(xué)教學(xué)中的化學(xué)實驗并不是每一個步驟都能完成,而多媒體技術(shù)就很好地解決了這一問題.通過多媒體技術(shù),讓化學(xué)實驗變得不再復(fù)雜、遙遠(yuǎn),在多媒體載體上,學(xué)生就可以直觀地觀察到復(fù)雜的化學(xué)實驗,或者通過實驗演示,學(xué)生能夠掌握實驗要領(lǐng),自己動手開展實驗,從而提高了學(xué)生的實踐動手能力.

例如,在講解如何“制取氧氣”該章節(jié)的時候,首先,教師可以利用多媒體的形式,讓學(xué)生觀看相關(guān)的實驗步驟,了解和熟悉實驗所需的一些相關(guān)儀器,通過對在實驗室制取氧氣的步驟和原理分析,了解實驗操作的基本要求和方法,培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力.學(xué)生需要認(rèn)識到氧氣制取的實驗,需要用到的實驗工具.制取氧氣,就是幫助學(xué)生認(rèn)識分解反應(yīng),以及了解在制取氧氣實驗中需要用到催化劑和催化作用.通過多媒體演示實驗,既能讓每位學(xué)生都能夠觀察到實驗現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,也避免了學(xué)生自己動手操作不當(dāng)引起的安全隱患.在通過觀察后,學(xué)生能夠得出初步結(jié)論,二氧化錳作為催化劑能夠加快過氧化氫溶液分解從而加快氧氣制取的速度.最后在條件允許的情況下,教師可在教室內(nèi)為學(xué)生開展多媒體中的實驗,并請幾位學(xué)生主動上前協(xié)助.通過親手實踐,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,既鍛煉了學(xué)生的實驗操作能力,為之后的氣體制取實驗打下基礎(chǔ),也讓學(xué)生們認(rèn)識到化學(xué)離不開實驗,是一門實實在在以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué).

4 運用多媒體引出生活案例,降低化學(xué)知識抽象程度

教師可以通過生活實際的案例,對實際知識內(nèi)容做出探究,以此降低學(xué)習(xí)的難度.在信息技術(shù)的應(yīng)用下,對于生活案例來說就更容易呈現(xiàn)出來,通過視頻、圖片的方式都能夠很好地呈現(xiàn)出來,從而更加有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量.

例如,對于“燃燒與滅火”這個知識點的教學(xué),這一節(jié)課堂需要學(xué)生去理解燃燒的條件、怎樣才能做到滅火?滅火的原理有哪些?由于初中階段的學(xué)生生活經(jīng)驗的缺乏,他們對于滅火可能只停留在用水的認(rèn)知,為了幫助學(xué)生豐富生活認(rèn)知,同時促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量,教師就可以借助多媒體設(shè)備將一些滅火的視頻給呈現(xiàn)出來,在視頻中學(xué)生能夠看到很多種滅火方式,有直接潑水的、有利用多種滅火器的、有將濕毛巾給蓋住的等等,這些滅火的方法都離不開燃燒的條件.接著教師就可以對燃燒的3個條件展開綜合的學(xué)習(xí),它們分別是可燃物、氧氣或空氣、著火點.使用滅火器這個方法,干粉滅火器運用的則是隔絕氧氣的方法,干冰滅火器用的則是降低溫度的方法,這些都是生活中會遇見的,所以應(yīng)用多媒體設(shè)備,借助信息技術(shù)所滲透的生活元素,就能夠?qū)χR內(nèi)容做出更好的分析解釋,幫助學(xué)生提高在課堂上的學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展.

5 運用多媒體提出實際問題,鼓勵學(xué)生積極實踐探究

在學(xué)習(xí)當(dāng)中所出現(xiàn)的問題有著多方面的影響,使用合理的話這些問題就能夠成為一種非常寶貴的資源,但是如果使用不當(dāng),會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下.因此,在信息技術(shù)的應(yīng)用中,教師可以借助多媒體設(shè)備的應(yīng)用,利用多媒體來對問題進(jìn)行解釋,并且直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,能夠盡可能地在信息技術(shù)的應(yīng)用中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高.

6 運用多媒體構(gòu)造課堂情境,調(diào)整課堂教學(xué)氛圍

化學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容相對來說是比較枯燥和乏味的,對于初中階段的學(xué)生來說,在學(xué)習(xí)時很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)注意力的分散,無法集中精力對知識內(nèi)容進(jìn)行探究分析,從而影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量.在信息技術(shù)的應(yīng)用中,教師就可以借助多媒體設(shè)備去構(gòu)造一個教學(xué)情境,將所要教學(xué)的知識內(nèi)容充分地滲透到情境中,幫助學(xué)生可以感受到一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,同時還可以降低知識的抽象程度,促進(jìn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

例如,在教學(xué)“二氧化碳”這個知識點時,對于“二氧化碳的驗證”來說,讓初中階段的學(xué)生馬上組織實驗不現(xiàn)實,因為這需要使用相應(yīng)的藥品才能夠開展實驗.而在信息技術(shù)的應(yīng)用下,教師就可以構(gòu)建出一個空間情境,先引導(dǎo)學(xué)生對制取二氧化碳的化學(xué)方程式進(jìn)行分析,判斷出反應(yīng)物和生成物及反應(yīng)的條件,然后對實驗當(dāng)中的器材和原理進(jìn)行分析,而如何檢驗集氣瓶中裝滿了二氧化碳則需要學(xué)生去進(jìn)行分析.在信息技術(shù)的應(yīng)用下,教師可以將整個實驗視頻都呈現(xiàn)出來,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié),找到相應(yīng)的驗證方法,從而可以進(jìn)一步地鞏固學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生自身化學(xué)綜合能力的提高.

總之,對于信息技術(shù)的應(yīng)用,它所帶來的不僅僅是豐富的教學(xué)資源,更為重要的是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變.作為與生活密切相關(guān)的化學(xué)學(xué)科,更應(yīng)該將現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段巧妙地運用到教學(xué)的過程當(dāng)中,進(jìn)一步激發(fā)每一個學(xué)生的創(chuàng)新和探索能力,能夠最大程度地調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性,不斷地提高整個化學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率,為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多豐富的學(xué)習(xí)體驗,從而可以進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能夠更加積極自主地開展學(xué)習(xí)探究,以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高.