“1+X”證書制度背景下課程建設(shè)路徑探討

施 璇,黃玉芳,劉玢玢

(貴州農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院,貴陽(yáng) 551400)

0 引言

為貫徹和落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》,教育部聯(lián)合國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部和市場(chǎng)監(jiān)管總局,于2019年印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》的通知,該工作方案明確了“1+X”證書制度試點(diǎn)的總體要求、試點(diǎn)內(nèi)容、試點(diǎn)范圍及進(jìn)度安排,以及組織實(shí)施保障措施,“1+X”證書制度針對(duì)的是重視學(xué)歷教學(xué)而弱化技術(shù)技能,真正回歸立德樹人的本質(zhì)。通過(guò)國(guó)家宏觀政策推出及實(shí)施的目標(biāo)任務(wù)、具體內(nèi)容來(lái)看,“1+X”證書制度目的是促使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)塑造、專業(yè)技能技術(shù)積累和終身學(xué)習(xí)?！?+X”證書制度遵循學(xué)習(xí)職業(yè)技能與素養(yǎng)、人才成長(zhǎng)和身心發(fā)展規(guī)律,注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知,明確指出“落實(shí)立德樹人根本任務(wù),必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂?！痹诟叩葘W(xué)校全面實(shí)施課程思政,針對(duì)的是非思政類課程注重知識(shí)傳授和能力培育而弱化了價(jià)值塑造,只是解決了怎樣培養(yǎng)人這一問(wèn)題,而為誰(shuí)培養(yǎng)人和培養(yǎng)什么樣的人這一核心問(wèn)題沒(méi)有在非思政類課程凸顯,歸根結(jié)底就是沒(méi)有真正落實(shí)到立德樹人的根本出發(fā)點(diǎn)。

素養(yǎng)是立身的基石,技能養(yǎng)成是立業(yè)之根本,注重認(rèn)知與行動(dòng)接洽的多維度職業(yè)教育才能塑造德智體美勞全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才,進(jìn)而推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革,將促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“教育鏈—人才鏈—產(chǎn)業(yè)鏈”有機(jī)結(jié)合實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。“1+X”證書制度是人才培育模式的制度創(chuàng)新,根本出發(fā)點(diǎn)是立德樹人,彰顯高技能與高素質(zhì)的構(gòu)建;課程思政是提升立德樹人內(nèi)涵的內(nèi)在要求,凸顯高技能人才的價(jià)值塑造與素養(yǎng)提升?！?+X”證書制度與課程思政都是針對(duì)學(xué)生德智體美勞的全方位塑造而制定,因而“1+X”證書制度與課程思政具有天然的邏輯一致性[1]。因此在“1+X”證書制度和課程思政價(jià)值引領(lǐng)新要求下,如何探索課程思政與“1+X”證書制度的內(nèi)在耦合,研究高等院校提質(zhì)培優(yōu)的人才培育路徑,是當(dāng)前高等教育正面臨和必須要解決的重大難題,也是課程思政改革的重點(diǎn)課題。

1 課程思政建設(shè)總體設(shè)計(jì)

習(xí)近平總書記提出“各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”。將顯性的思政類課程與隱性的非思政類課程(包括非思政公共基礎(chǔ)課、專業(yè)類課程與實(shí)習(xí)課程)形成合力建構(gòu)協(xié)同育人效應(yīng)是立德樹人的內(nèi)在要求。職業(yè)教育作為與普通教育同等地位的類型教育,其職業(yè)性、教育性及實(shí)踐性決定了其育人路徑與普通教育的區(qū)別。在職業(yè)教育課程體系中,思政類課程作為顯性的智育課程類別,是價(jià)值塑造和意識(shí)形態(tài)教育的主場(chǎng)。但是職業(yè)教育的實(shí)踐類課程和專業(yè)類課程占據(jù)了課程體系的主要部分,這些課程內(nèi)容具有天然的思政元素,隱性教育必須要貫穿其中。寓隱性教育于知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和技能塑造的專業(yè)課程和實(shí)踐課程之中,形成思政課與公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐類課程四位一體的育人體系[2]。打造“素質(zhì)本位”人才培養(yǎng)模式,培育學(xué)生基礎(chǔ)性素質(zhì),專業(yè)性素質(zhì),創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造性素質(zhì)。課程思政建設(shè)要充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)鑄魂“主渠道”作用,實(shí)現(xiàn)“德育”與“智育”、顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一。立足院校特色的三產(chǎn)融合發(fā)展特性,建構(gòu)三全育人大格局,助力高等院校內(nèi)涵式建設(shè)與提質(zhì)培優(yōu),培育大國(guó)能工巧匠,助力鄉(xiāng)村全面振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。

課程思政教學(xué)實(shí)踐路徑。以非思政的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)類課程和實(shí)踐類課程為思政教育載體,踐行“思政寓于課程,課程承載思政”的全課程育人理念,構(gòu)建課程思政建設(shè)實(shí)踐路徑[3]。

2 主體認(rèn)知,提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)思想政治素養(yǎng)

專業(yè)教師思想政治素養(yǎng)是課程思政成敗的關(guān)鍵,實(shí)施主體的質(zhì)量高低直接決定了人才培養(yǎng)的品質(zhì),從四個(gè)層面構(gòu)建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)的思想政治素養(yǎng)[4]。首先是教師能力觀。育人育才共軛,技術(shù)技能培養(yǎng)與素質(zhì)本位培育形成高素質(zhì)高技能人才。其次是課程觀。守渠種田共生,全課程全員全方位進(jìn)行課程思政建設(shè)與實(shí)踐,讓高校所有教師都承擔(dān)好育人責(zé)任,守好一段渠、種好責(zé)任田。再次是思政觀。顯隱精準(zhǔn)共振,要形成思政課為職業(yè)教育顯性德育教育的教育主場(chǎng)域,其他課程形成課程思政的隱性教育的教育輔助場(chǎng)域。最后是實(shí)踐觀。認(rèn)識(shí)實(shí)踐共促,教師加強(qiáng)思想政治素養(yǎng)提升,從主觀能動(dòng)性著手提升課程思政教學(xué)能力,通過(guò)課堂實(shí)踐以反思課程思政教學(xué)效果,形成認(rèn)識(shí)到實(shí)踐再到認(rèn)識(shí)的課程思政循環(huán),提升育人效能。

3 課程設(shè)計(jì),優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給

3.1 課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定決定了育人的深度、高度與效果。課程從知識(shí)維度、能力維度和素質(zhì)維度三個(gè)層面設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo),為立德樹人增值賦能[5]。知識(shí)維度、能力維度主要培育學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技術(shù)技能,素質(zhì)目標(biāo)需要拓展和延伸出單獨(dú)的思政目標(biāo)。首先是信念塑造鑄魂,著重培育學(xué)生的社會(huì)主義信念,堅(jiān)定政治方向;其次是精神傳承淬體,注重奉獻(xiàn)精神、吃苦耐勞精神,團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、工匠精神等;再次是三觀正確培基,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確和健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;最后是育德鳴情踐行耦合,將社會(huì)主義道德、職業(yè)道德、社會(huì)主義榮辱觀等育德融入非思政類課程,將良好的心理素質(zhì)和人文素養(yǎng),正確的情感價(jià)值取向,民族自豪感和自尊心嵌入教學(xué)育人全過(guò)程以引起學(xué)生共鳴,激發(fā)學(xué)生報(bào)國(guó)之志,厚植愛國(guó)主義情懷,鼓舞學(xué)生躬親踐行共筑中國(guó)夢(mèng)。

3.2 思政元素的挖掘與融合

以專業(yè)課程作為思政教育的載體,挖掘哲學(xué)、倫理、人文、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素,融入的主要思政元素有堅(jiān)定正確的政治方向和理想信念,正確和健康的“三觀”、中華優(yōu)秀文化、優(yōu)質(zhì)精神及職業(yè)道德等。課程思政重點(diǎn)環(huán)節(jié)在于如何將挖掘的思政元素與案例融入育人過(guò)程,首先是課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化,其次是形成課程思政方案和教學(xué)計(jì)劃,最后是備課授課與教學(xué)反思。構(gòu)建知識(shí)、技能與思政元素三位一體的課程思政內(nèi)涵體系[6-8],形成思政課與公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐類課程四位一體的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系。

3.3 課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)迭代、優(yōu)化與教案重塑

將課程思政的要求納入新修訂的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[9],對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行迭代與優(yōu)化,把思政元素體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的總體思路、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐之中。把愛國(guó)精神、敬業(yè)品質(zhì)、工匠精神等思政元素融入教學(xué)內(nèi)容,對(duì)教案進(jìn)行重塑,凸顯思政元素的嵌入與融合。

4 課堂鑄魂,課程思政教學(xué)主渠道

課堂教學(xué)作為落實(shí)課程思政的主渠道、主陣地,由專業(yè)知識(shí)所衍生出來(lái)的價(jià)值引領(lǐng)更具有穿透力、親和力與針對(duì)性,因?yàn)榛趯I(yè)知識(shí)內(nèi)嵌的思政元素彰顯了專業(yè)知識(shí)的生命力,這樣由專業(yè)知識(shí)共鳴激發(fā)的價(jià)值從情感視角更容易被學(xué)生接受和認(rèn)同。課程教學(xué)實(shí)施是以“教學(xué)方法創(chuàng)新—課堂鑄魂—實(shí)踐提升—效果評(píng)價(jià)”為主線[10]。采用靈活多樣的教學(xué)方法,利用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通、第一課堂與第二課堂聯(lián)動(dòng)、線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)改革課程組織形式,將思政元素融入課堂教學(xué)、技能培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等各個(gè)環(huán)節(jié)。

5 效果評(píng)價(jià),課程思政育人閉環(huán)體系

效果評(píng)價(jià)基于創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法,注重過(guò)程性、能力考核的評(píng)價(jià)體系革新,課程評(píng)價(jià)體現(xiàn)混合式教學(xué)多環(huán)節(jié)、多形態(tài)學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)要求,德育與智育效果并重形成育人同心圓,同時(shí)將效果評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋以持續(xù)優(yōu)化供給質(zhì)量和育人效能。

1)效果評(píng)價(jià)方法機(jī)制。首先是課程思政課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié),對(duì)基本教學(xué)要素資料進(jìn)行課程思政的重點(diǎn)評(píng)價(jià),包括新制定的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方案,教學(xué)計(jì)劃及集體備課活動(dòng)等。其次是課程思政課堂實(shí)施環(huán)節(jié),從教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)情境設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)把握等過(guò)程進(jìn)行課程思政的重點(diǎn)評(píng)價(jià),以是否激發(fā)學(xué)生情感共鳴、潤(rùn)物無(wú)聲,平滑引入思政元素為課程思政課堂效果的評(píng)分量規(guī)。最后是課程思政課后反饋環(huán)節(jié),教師層面關(guān)注教師教學(xué)反思過(guò)程,思政教學(xué)分析等;學(xué)生層面重點(diǎn)是考察學(xué)生對(duì)思政效果的理解、認(rèn)可和接受度。

2)效果評(píng)價(jià)與成效方向標(biāo)。通過(guò)課程思政改革、建設(shè)與實(shí)踐,課程教學(xué)效果顯著提高,既營(yíng)造“有意思”的德育氛圍,又激發(fā)“有意義”的課堂活力,提升教育效能,彰顯價(jià)值塑造是人才培養(yǎng)的第一要?jiǎng)?wù)。既有學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的獲得感,又有成長(zhǎng)成才的充實(shí)感。不僅得到校內(nèi)外同行的肯定,而且最重要的是學(xué)生也給予中肯評(píng)價(jià)。

3)效果示范輻射。找準(zhǔn)課程思政切入點(diǎn),以點(diǎn)繪線,示范樹標(biāo)桿,引領(lǐng)其他專業(yè)課程與實(shí)踐類課程的課程思政建設(shè)與實(shí)踐,形成點(diǎn)線面效應(yīng)、范式,塑造“課程—課程體系—專業(yè)—專業(yè)群—學(xué)院”的五級(jí)課程思政示范體系,助力專業(yè)群申報(bào)與建設(shè),形成“課程門門有思政,教師人人講育人”的立德樹人新生態(tài)。

6 總結(jié)與討論

“1+X”證書制度重點(diǎn)解決教育與培訓(xùn)“一條腿長(zhǎng)一條腿短的問(wèn)題”,課程思政重點(diǎn)是針對(duì)思政課程與非思政課程“兩張皮”的問(wèn)題?！?+X”證書制度與課程思政,兩者的內(nèi)在邏輯具有天然的一致性,都是針對(duì)育人體系的不完備而制定,其目標(biāo)是培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人,其目的皆為以質(zhì)為本,提質(zhì)培優(yōu),構(gòu)建三全育人大格局,落腳點(diǎn)是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。“1+X”證書制度作為教育國(guó)家制度的頂層設(shè)計(jì)創(chuàng)新,擘畫了教育高質(zhì)量發(fā)展的藍(lán)圖,而課程思政是基于知識(shí)傳授和能力培育過(guò)程中融入價(jià)值引領(lǐng)的戰(zhàn)略舉措,兩者有機(jī)結(jié)合形成育人合力,立德樹人,緊扣和凸顯社會(huì)主義國(guó)家辦教育的根本所在。

塑造教育高質(zhì)量發(fā)展的新生態(tài)和新空間,構(gòu)建智育與德育并重的高等教育場(chǎng)域,提升立德樹人成效是高等院校內(nèi)涵式發(fā)展的依歸。在“1+X”證書制度和課程思政價(jià)值引領(lǐng)新要求下,探索出可供課程思政借鑒、共享的經(jīng)驗(yàn)做法和范式,形成示范效應(yīng),打造大思政格局是未來(lái)高等教育的任務(wù)。本文提出了“1+X”證書制度背景下課程思政建設(shè)路徑,從主體認(rèn)知、課程設(shè)計(jì)、課堂鑄魂和效果評(píng)價(jià)四個(gè)維度研究課程思政實(shí)施方法,旨在構(gòu)建思政課與公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐類課程四位一體的協(xié)同育人體系,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),為高等教育育人新生態(tài)提供借鑒,助力我國(guó)教育事業(yè)不斷向高質(zhì)量發(fā)展。