思政課教師在課程思政建設(shè)中的角色定位

［摘? ? ? ? ? ?要］? “大思政”是當前高等教育院校課程思政育人體系建設(shè)的主要方向與改革的重要目標。在“大思政”背景下，思政課教師的角色定位關(guān)系著高校教師課程思政育人目標的實現(xiàn)。因此，立足“大思政”格局的建設(shè)目標，探索思政課教師在課程思政中的角色定位，最終得出思政課教師在課程思政建設(shè)中是價值引領(lǐng)的“風向標”，是協(xié)同育人的“促進者”，是實施過程的“把關(guān)者”，是建設(shè)效果的“評估者”。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 思政課教師；課程思政；角色定位

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）20-0133-04

2021年3月，習近平總書記指出：“大思政課”我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來。自黨的十八屆三中全會以來，發(fā)展到當下的“十四五”規(guī)劃階段，在面臨著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一核心問題時，黨和國家在高校教育方面提出了：基于新的發(fā)展階段，以新理念打造“課程思政”育人新格局的一系列要求，強調(diào)要以傳統(tǒng)課堂、社會課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂三方面積極推進“大思政課”的建設(shè)，以進一步完善高校課程思政育人機制。因此，在高?！按笏颊n”為重要建設(shè)內(nèi)容的課程思政育人體系構(gòu)建的過程中，思政課教師特殊的角色定位發(fā)揮自身價值，有效推動高?！按笏颊苯虒W(xué)實踐的創(chuàng)新，將“大思政”的課程思政教學(xué)落實落地落細，真正發(fā)揮“課程思政、立德樹人”的作用，讓學(xué)生能夠在課程思政建設(shè)中成人成才。

一、問題的提出背景

教育部等十部門印發(fā)的《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》（教社科〔2022〕3號）指出，全面推進課程思政高質(zhì)量建設(shè)。課程思政的推進所要解決的關(guān)鍵是專業(yè)課教學(xué)與思政課教學(xué)“兩張皮”的問題，從建設(shè)形勢特點上看，課程思政高質(zhì)量發(fā)展仍然具有較大提升空間。習近平總書記強調(diào)“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”，在課程思政工作中，思政課教師的作用尤為重要，能有效彌補專業(yè)課教師在挖掘思政教育力度、廣度上的限制。

從思政課程和課程思政的關(guān)系角度考慮，思政課程與課程思政兩者之間是相輔相成、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，思政課程是高校思想政治教育的核心課程，是立德樹人的中心環(huán)節(jié)。另一方面，課程思政則突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，充分利用專業(yè)課知識中的思政元素，將其融入教學(xué)內(nèi)容中，打破了“重教輕德”的局限，所有的課程同時發(fā)力，共同完成立德樹人的使命，將思政教育和專業(yè)課程融為一體，將價值導(dǎo)向和知識傳授相結(jié)合，才能真正做到既教書又育人。課程思政的提出及發(fā)展，增加了高校思政教育的載體，拓寬了教育路徑，成為思政課程的重要補充環(huán)節(jié)。由此可見，思政課程與課程思政是培養(yǎng)完成民族復(fù)興大任時代新人的重要環(huán)節(jié)，二者不可分割。

二、思政課教師在課程思政建設(shè)中的角色定位

（一）風向標：價值方向的引領(lǐng)者

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。課程思政不僅是“大思政”環(huán)境下新時代高校思想政治工作的一種創(chuàng)新探索，更是以“立德樹人”為終極目標，所以呈現(xiàn)效果上一定是將馬克思主義的立場、觀點、方法貫穿非思政課程教育教學(xué)的全過程。而思政課教師是馬克思主義理論的主要傳播者和研究者，應(yīng)發(fā)揮其專業(yè)特長優(yōu)勢，運用扎實的理論功底和思政素養(yǎng)，引領(lǐng)非思政課教師理解馬克思主義及其馬克思主義中國化的最新成果、國家政策和課程思政的相關(guān)精神，引導(dǎo)非思政課教師成為忠實的馬克思主義理論的信仰者，最終思政課教師真正成為課程思政的價值方向的引領(lǐng)者和非思政教師的指導(dǎo)者。

（二）促進者：促進思政課教師與專業(yè)教師協(xié)同育人

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號）對全面推進高校課程思政建設(shè)的工作目標做出了回答，指出課程思政建設(shè)總的目標就是立足解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進，讓課程思政的理念在各地各高校形成廣泛共識，全面增強廣大教師開展課程思政建設(shè)的意識和能力，建立健全協(xié)同推進課程思政建設(shè)的體制機制，構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局，努力培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)中，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這一舉措影響甚至決定著國家長治久安、民族復(fù)興和國家崛起。課程思政要讓學(xué)生通過非思政課的學(xué)習，也能有正確的價值導(dǎo)向，掌握事物發(fā)展規(guī)律，既能學(xué)習專業(yè)知識，又能增長才干、塑造品格、放飛夢想，成為擔當民族復(fù)興大任的時代新人，這一目標就要求不能只把課程思政育人任務(wù)放在非思政課教師身上，所以思政課教師要協(xié)同非思政課教師做好學(xué)生的育人工作，達到學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)過硬、政治方向堅定的雙重要求。

（三）把關(guān)者：評判課程思政的實施過程

要對課程思政教學(xué)開展情況進行審查把關(guān)，審視其效果，做出評價并予以指導(dǎo)，具體內(nèi)容如下。

一是要對非思政課教師對于思政元素的運用進行把關(guān)，特別是在專業(yè)知識與思政元素的結(jié)合點的選取上要恰如其分，幫助他們把專業(yè)知識中所體現(xiàn)出來的社會主義核心價值觀有效地展現(xiàn)出來。二是把關(guān)非思政課教師對思政內(nèi)容的表述。思政的專業(yè)術(shù)語往往是國家政策的體現(xiàn)，具有權(quán)威性和唯一性，一旦出現(xiàn)錯誤的表述會誤導(dǎo)學(xué)生，起到適得其反的作用。三是把關(guān)課程思政內(nèi)容在方法設(shè)計上的應(yīng)用。思政課教師要對課程思政教學(xué)過程中的方式方法進行調(diào)控，結(jié)合專業(yè)特色與優(yōu)勢，避免生硬的“植入”，達到潤物細無聲的效果。

（四）評估者：總結(jié)評估課程思政的效果

總結(jié)評估環(huán)節(jié)在課程思政工作中至關(guān)重要，思政教師在思政元素的提取和教學(xué)設(shè)計上是具有專業(yè)性的，理所當然也應(yīng)該成為最終成果的評估者。

其一，參與育人目標的評估?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號）指出，人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價的首要標準，主要從專業(yè)知識、能力的培養(yǎng)和社會主義核心價值觀的樹立上去衡量，而思政課教師著重從思政專業(yè)角度去評判，考察課程思政的過程是否與黨的基本理論相一致，是否以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向等。

其二，參與育人效果的評估。受非思政教師和專業(yè)特色等因素的影響，不同課程的課程思政建設(shè)效果是有區(qū)別的，思政課教師要對效果量化指標進行評估把關(guān)，注重過程性評估和結(jié)果性評估相結(jié)合，同時既考慮教師的因素，又體現(xiàn)學(xué)生的因素，盡量使評估結(jié)果合理、公平。

三、思政課教師在課程思政建設(shè)中角色定位優(yōu)化的路徑

（一）做好頂層設(shè)計，發(fā)揮思政課教師的作用

1.發(fā)揮思政課教師的專業(yè)優(yōu)勢

推進思政課程與課程思政一體化。黨的二十大報告指出，要用黨的科學(xué)理論武裝青年，用黨的初心使命感召青年，做青年朋友的知心人、青年工作的熱心人、青年群眾的引路人。思政課教師和非思政課教師協(xié)同育人，共同承擔育人職責，守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，加快形成“系部有精品、門門有思政、課課有特色、人人重育人”的良好局面。

2.思政課教師要強化角色意識

思政課教師在課程思政建設(shè)中不是一個輔助者，而是行為參與者和思想引領(lǐng)者，要主動投身課程思政的建設(shè)中。一方面幫助非思政課教師理清對“思政”普遍存在的簡單、狹義的認知，幫助非思政課教師準確把握其核心思政元素；另一方面助力非思政課教師的課程思政建設(shè)全過程，如在課程教學(xué)設(shè)計、教材開發(fā)、思政元素挖掘、示范課建設(shè)等多方面提供具體指導(dǎo)，提升課程思政實踐的深度與厚度。

3.思政課教師發(fā)揮思政理論的引領(lǐng)作用

思政課教師通過發(fā)揮其專業(yè)特色和優(yōu)勢，可以引領(lǐng)其他課程的教師共同實現(xiàn)課程思政的育人目標，通過開展思政課程與課程思政協(xié)同工作專題研討和分工協(xié)作，幫助非思政課教師通過不斷學(xué)習提升思想政治理論水平，學(xué)習馬克思主義中國化的最新理論成果，實現(xiàn)思政教學(xué)與專業(yè)特色的有機融合，將價值導(dǎo)向和知識傳授相結(jié)合，才能真正實現(xiàn)既教書又育人的效果。

（二）打造課程思政育人共同體

課程思政建設(shè)整體效果如果能得到有效發(fā)揮，需要學(xué)校所有部門和人員共同努力建立“大思政”的育人體系，若部門自成體系，缺少溝通協(xié)作，是會給思政課教師在課程思政建設(shè)中實現(xiàn)角色的作用帶來制約。

1.建立學(xué)科協(xié)作工作室，為協(xié)同育人建立平臺

思政課教師了解專業(yè)課和深挖課程思政內(nèi)涵都需要一個平臺，其實質(zhì)就是專業(yè)知識與思想政治元素的有機結(jié)合需要思政課教師和非思政課教師形成團隊，實現(xiàn)通力合作的效果。依托這個平臺，定期組織課程思政經(jīng)驗座談會、示范課展示、集體備課等活動，圍繞課程思政建設(shè)中的重點、難點、教學(xué)改革和創(chuàng)新等問題，開展學(xué)科交叉的相關(guān)研究，并把研究成果在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，形成示范課堂或參與課程思政教學(xué)能力大賽等教學(xué)成果，進一步推動課程思政教學(xué)實踐更加科學(xué)、有效。

2.培養(yǎng)一批課程思政優(yōu)秀教師

思政課教師可以依托學(xué)校名師工作室和學(xué)科協(xié)作工作室，通過科研合作和教學(xué)能力大賽等加強與專業(yè)課教師的合作，在這一過程中遴選出一批政治素養(yǎng)高、創(chuàng)新思維新、育人能力強和科研水平高的優(yōu)秀教師。此外，思政課教師還要經(jīng)常組織集體備課、培訓(xùn)觀摩、科研討論，不僅在學(xué)理上提升課程思政建設(shè)深度，還要在學(xué)科上創(chuàng)新教學(xué)特色，夯實課程思政建設(shè)的理論研究基礎(chǔ)，帶動全校課程思政建設(shè)的提質(zhì)增效。

3.健全保障機制，為思政課教師發(fā)揮作用保駕護航

學(xué)校要為思政課教師參與課程思政建設(shè)保駕護航，激發(fā)思政課教師參與的積極性，營造和諧的課程思政工作氛圍。

首先，要有制度護航。構(gòu)建學(xué)院黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政齊抓共管，教務(wù)處、馬克思主義學(xué)院牽頭，專業(yè)院系等相關(guān)部門聯(lián)動、落實推進，自身特色鮮明的課程思政建設(shè)工作格局，通過強化職責、協(xié)同推進、典型引路、轉(zhuǎn)化優(yōu)勢，形成全課程育人生態(tài)。

其次，要有教學(xué)資源支撐。從課程思政的總體要求出發(fā)，對課程思政相關(guān)的課程教學(xué)大綱、實習實訓(xùn)、教案和多媒體課件、課程思政案例和視頻等教學(xué)資源定期進行研討，在此基礎(chǔ)上開展以課程思政改革為載體的教材建設(shè)，打造一批高水平、有特色的課程思政示范教材，最終形成課程思政背景下的學(xué)科、教材和教學(xué)“三位一體”的體系建設(shè)。

最后，要有激勵機制推動。一方面建立專項的資金支持。建立公平、合理的激勵制度，鼓勵思政課教師深度參與課程思政，積極開展課程思政的學(xué)術(shù)研究和教學(xué)改革；另一方面把課程思政的貢獻程度融入職稱評審、年度考核、評優(yōu)評先中，將課程思政納入教師教育教學(xué)評價體系中，形成良性的激勵機制。

（三）拓展課堂形式，實現(xiàn)育人目標

1.傳統(tǒng)課堂：多樣化教學(xué)助力思政課育人價值的實現(xiàn)

非思政課教師的“傳統(tǒng)課堂”要發(fā)揮課程思政育人價值目標的實現(xiàn)，需要從傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新入手，挖掘生活化、生動性的思政素材，將思政素材與專業(yè)課結(jié)合起來，打造真實的教學(xué)情境。同時，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，綜合利用信息化教學(xué)、體驗式教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生進行自主式的獨立學(xué)習或者小組合作學(xué)習，在直觀的、體驗式的學(xué)習過程中能夠真正體會到思政價值在非思政課上的體現(xiàn)，進而影響學(xué)生的思想與行為，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在有關(guān)專業(yè)課職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容的教學(xué)過程中，思政課教師可以一方面幫助專業(yè)課教師以生活化、生動性的視角挖掘職業(yè)道德規(guī)范的“典型人物”“新聞時事”教學(xué)素材，將枯燥的、抽象化的道德規(guī)范與真實的人物故事、事件結(jié)合起來；另一方面可利用情境教學(xué)，讓學(xué)生能夠親身體會到故事主人翁的職業(yè)道德規(guī)范的行為帶來的震撼，從而真正影響學(xué)生的思想與內(nèi)心，以故事主人翁的行為來約束自己的行為，成為遵守職業(yè)道德規(guī)范的優(yōu)秀職業(yè)人。

2.社會課堂：社會實踐促進課程思政育人格局的拓展

“大思政”背景下，大學(xué)課程思政育人體系的建設(shè)與實施需要突破傳統(tǒng)非思政課堂教學(xué)的局限，積極創(chuàng)新學(xué)生的社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實習實訓(xùn)、就業(yè)體驗、志愿者服務(wù)等多類型活動中成長，同時，也從社會實踐的思政課堂建設(shè)的角度拓展高校課程思政育人的渠道，建設(shè)育人新格局，將思政的理論知識與學(xué)生的行業(yè)實踐活動銜接起來，讓學(xué)生能夠在實踐中感知思政價值，升華靈魂，健全人格，提升品質(zhì)。

例如，社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)可基于學(xué)生“感恩”為主題的思政元素，站在學(xué)生價值觀、品格修養(yǎng)健康發(fā)展的“引路人”的立場上，以“感恩國家、感恩社會”目標為導(dǎo)向，組織學(xué)生參與社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生以志愿者的身份參與志愿服務(wù)活動中，讓學(xué)生感受一線工作人員的不易，讓學(xué)生能夠通過親身體驗真正發(fā)自內(nèi)心地感恩國家、感恩社會，培養(yǎng)學(xué)生的愛國、愛社會、愛人民之心。

3.網(wǎng)絡(luò)課堂：優(yōu)勢融合增強課程思政教學(xué)的吸引力

信息化時代，網(wǎng)絡(luò)課堂成為新時期教學(xué)改革、突破時間與空間限制的重要載體。“大思政”建設(shè)過程中，思政課教師幫助非思政課教師充分挖掘網(wǎng)絡(luò)課堂的信息技術(shù)優(yōu)勢，打造課程思政的網(wǎng)絡(luò)課堂，從而以現(xiàn)代化的教學(xué)方式增強高校課程思政教學(xué)的吸引力。

（四）參與課程思政教學(xué)活動，加強課程思政實踐

1.思政課教師助力教學(xué)活動的展開

加強思政課教師和非思政課教師兩個隊伍的合作，在思政育人方面各取所需、取長補短，共享教育資源。思政課教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢，幫助非思政課教師對課程思政的思想政治理論教學(xué)內(nèi)容部分進行整合梳理，助力授課教師充分挖掘課程中的思政元素，并將最合適的思政元素以最恰當?shù)姆绞饺谌虢虒W(xué)活動中，實現(xiàn)“潤物細無聲”的思政教育效果。具體而言：其一，高校要不斷整合思政教育資源，同時建立雙向的聽評課和集體備課制度，專業(yè)課教師和思政課教師可以互進課堂。其二，進一步完善培訓(xùn)內(nèi)容，特別是馬克思主義理論等思想政治內(nèi)容的培訓(xùn)。其三，在開展思政教學(xué)實踐教學(xué)和專業(yè)課實習實訓(xùn)的過程中加強合作，開展雙向融合。通過諸如此類有針對性的活動，深化課程思政的理念，打通雙向渠道，實現(xiàn)協(xié)同育人的高效化。

2.開發(fā)具有思政元素的實踐課程

專業(yè)實驗實踐課程，要注重學(xué)思結(jié)合、知行合一，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生善于解決問題的實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，要注重讓學(xué)生“敢闖會創(chuàng)”，在親身參與中增強創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力。社會實踐類課程，要注重教育和引導(dǎo)學(xué)生弘揚勞動精神，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，扎根中國大地了解國情、民情，在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)。

3.搭建校企合作平臺，引導(dǎo)思政課教師走進企業(yè)

給思政課教師創(chuàng)造走進企業(yè)的機會，進一步提高自身的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，一方面將企業(yè)實踐成果嵌入思政課教學(xué)改革的實踐中，進一步推動思政課教學(xué)改革創(chuàng)新，以此提升思政課教師運用專業(yè)特色和優(yōu)勢的能力；另一方面要通過思政課教師進企業(yè)，讓思政課教師了解企業(yè)文化與職業(yè)要求、地域紅色資源和行業(yè)精神，與專業(yè)課教師共同打造專業(yè)教學(xué)方案，將企業(yè)文化、行業(yè)精神、工匠精神等思政元素融入專業(yè)人才培養(yǎng)和課程建設(shè)過程中，讓課程思政的育人功能更有針對性和實效性，實現(xiàn)學(xué)生的成長成才，成為滿足國家和企業(yè)發(fā)展的高技能型人才。

（五）思政課教師提升自身課程思政能力

思政課教師要想做好“大思政”課程思政育人新格局下的“引領(lǐng)非思政課教師思想與行為”風向標的工作，需要踐行“以身作則”的基本準則，提高自身的課程思政能力。具體來講，思政課教師在“大思政”課程思政育人新格局的建設(shè)過程中，需要做好以下幾點。

1.夯實自身的專業(yè)素養(yǎng)

2019年3月18日，習近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”，并對思政課教師提出了新時代的要求，“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”。

2.加強課程思政政策的學(xué)習

首先，學(xué)習課程思政相關(guān)文件精神的學(xué)習研討，這樣才能精準、有效地幫助非思政課教師開展課程思政建設(shè)；其次，思政課教師加強系統(tǒng)、全面的專題培訓(xùn)，積極拓寬學(xué)習有關(guān)“課程思政、大思政課教學(xué)專業(yè)知識、理論、技能”等方面的渠道，踐行終身學(xué)習的理念，在終身學(xué)習的過程中豐富個人在“課程思政”“大思政課”方面的專業(yè)學(xué)識；最后，加強現(xiàn)代職業(yè)教育和專業(yè)課知識的學(xué)習，力爭把自己塑造成“雙師型”教師，成為課程思政的“多面手”。

3.打造課程思政示范課堂

制訂課程思政示范課程評價標準，開展示范課程建設(shè)，發(fā)揮示范課程引領(lǐng)作用，在此基礎(chǔ)上逐步推進，最終實現(xiàn)課程思政的全面鋪開。

四、結(jié)束語

“十四五”規(guī)劃時期，高等教育“三全育人”課程思政體系建設(shè)需要立足新時期新挑戰(zhàn)，以“大思政”新格局的建設(shè)為方向。思政課教師作為課程思政的重要參與者，堅守課程思政育人過程中“風向標”“促進者”“把關(guān)者”和“評估者”的角色定位，依托教師個人專業(yè)的學(xué)識、高尚的品格、健全的人格，通過傳統(tǒng)課堂、社會課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂的活動載體，對學(xué)生的思想、人格、品德、素質(zhì)、行為等方面產(chǎn)生積極的影響，為學(xué)生成為新時代的高質(zhì)量人才而夯實基礎(chǔ)。

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◎編輯 栗國花

作者簡介：劉倩（1981—），女，漢族，天津人，碩士研究生，副教授，研究方向：思想政治教育。