SPOC結(jié)合對分課堂教學模式在兒科護理教學中的應(yīng)用與效果分析

張潔　方玲　劉騰

［摘? ? ? ? ? ?要］? 目的：探索并分析在兒科護理教學中采用SPOC結(jié)合對分課堂教學模式的作用與效果。方法：選取某醫(yī)藥高等?？茖W校護理專業(yè)（專科）4個班共230名學生作為研究對象，分為SPOC教學組和SPOC結(jié)合對分課堂教學組。SPOC教學組選取2020級學生共113人，SPOC結(jié)合對分課堂教學組選取2021級學生共117人。采取過程性評價，將平時成績和理論考核成績綜合打分計算總評成績并發(fā)布SPOC結(jié)合對分課堂教學模式相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查問卷。結(jié)果：SPOC結(jié)合對分課堂教學組的理論考核成績和總評成績均明顯優(yōu)于SPOC教學組，具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），調(diào)查問卷的結(jié)果分析顯示，54.87%的學生比較滿意、13.27%的學生非常滿意SPOC結(jié)合對分課堂的教學模式，大部分學生認為這種教學方式能夠提升學習的主動性和積極性，提升對知識的理解程度，促進表達能力的培養(yǎng)。結(jié)論：在兒科護理教學中，SPOC結(jié)合對分課堂教學模式明顯優(yōu)于SPOC教學法，新的教學模式能夠加強學生之間的互動，提升學生學習主動性和對知識點的理解程度，提升其對專業(yè)理論知識的掌握水平，更好地提升教學質(zhì)量。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 兒科護理；SPOC結(jié)合對分課堂教學；成績；教學質(zhì)量

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）20-0121-04

隨著21世紀邁入信息化教學時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式廣泛應(yīng)用于高校各類課程的教學中。在此背景下，2013年美國加州大學伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂肧POC教學模式[1]，國內(nèi)最早是清華大學的電路原理課程在edx平臺和清華的學堂在線平臺向國際和國內(nèi)同步上線，同時也在校內(nèi)課堂中開展了基于混合式學習和翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC實踐。目前，SPOC在護理教學中運用廣泛，包括在基礎(chǔ)護理學、健康評估、護理學管理、婦產(chǎn)科護理、內(nèi)科護理學、外科護理等教學中。[2-7]崔潔將SPOC教學模式運用在兒科護理教學中，采用SPOC教學法組相比于傳統(tǒng)法教學組，單元測試成績、期末理論成績均優(yōu)于后者，有明顯差異，表明SPOC混合式教學模式優(yōu)化了課程資源，提高了教學效率[8]。筆者在校級兒科護理教學的混合課程改革項目中運用了SPOC教學模式對2020級學生進行了教學改革，發(fā)現(xiàn)學生能夠積極在線上利用碎片化的時間觀看教學資源，提升了一定的教學效果，但是討論性不夠，缺乏對重點、難點知識理解的深度，進而思考如何去提升學生和教師的互動性，還有加強學生與學生之間的討論分析，從而提升學生臨床思維能力，提升學習效果。筆者通過文獻的查閱發(fā)現(xiàn)對分課堂教學方法能夠提升學生的自主學習能力和學習態(tài)度，對提升學生的學生成績和評判性思維也有一定作用[9]。劉華將對分課堂教學模式運用在高職學生的兒科護理教學過程中，發(fā)現(xiàn)這種教學方式可以幫助學生提高自我學習和自我管理的能力，并且可以讓教師與學生的感情進行進一步的提升，還可以增強學生的合作能力與表述能力[10]。王鳳霞將對分課堂教學模式運用在兒科護理教學中，發(fā)現(xiàn)這種教學模式能夠提高學生的學習興趣，改變其學習習慣，增強其對護理專業(yè)的認識[11]。何謂對分課堂呢？這種教學模式分講授（P）、內(nèi)化吸收（A）、討論（D）三個過程，特點是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間交給學生以討論的形式進行交互式學習。[12]基于SPOC和對分課堂的研究現(xiàn)狀和研究背景，作為高校教育工作者，一定要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，并結(jié)合我校學生的學情如基礎(chǔ)知識掌握不牢固、上課注意力不夠集中、缺乏學習的主動性等問題，找到合適的教學方法來提升學生的學習興趣，提升學習主動性，提高教學質(zhì)量。單純的SPOC教學通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)拓展了學習的空間和時間，但是討論性不夠，難以激發(fā)學生分析和解決兒科護理問題的能力，而單純的對分課堂對于兒科護理知識點較多和難點較多的內(nèi)容缺少教師講授時間?，F(xiàn)用SPOC和對分課堂相結(jié)合的教學方式對學生進行兒科護理的授課。

一、資料與方法

（一）一般資料

以我校2020級護理專業(yè)（?？疲┎糠謱W生（113人）作為SPOC教學組研究對象，以2021級護理專業(yè)（?？疲┎糠謱W生（117人）作為SPOC結(jié)合對分課堂教學組研究對象，兒科護理授課教師為同一人，組間無差異。

（二）教學方法

SPOC教學組授課教師按照線上線下結(jié)合的教學方式進行學習，課前發(fā)布線上教學資源，課堂針對學生提出的重難點進行重點講解，課后學生完成作業(yè)，復(fù)習鞏固所學知識。SPOC結(jié)合對分課堂教學組進行教學改革及實踐，課前發(fā)布線上教學資源；課中運用對分課堂小組劃分的標準進行調(diào)查和科學分組，達到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的要求，學習過程中加強學生之間組內(nèi)互動、互評，組間互動、互評，同時包括自評，在這個過程中教師主要起到引導、討論的作用，而不過多干涉學生和學生之間的討論；課后學生完成作業(yè)，復(fù)習鞏固所學知識。如文末圖1所示。

（三）研究方法

SPOC結(jié)合對分課堂教學組學生在線上資源學習完成的基礎(chǔ)上，展開對分課堂的教學。依據(jù)授課知識點的教學課時，將患病兒童及其家庭支持、新生兒分類和護理、結(jié)核性腦膜炎等內(nèi)容進行當堂對分，也就是將P、A、D三個過程均放于一次課內(nèi)，均在一次課內(nèi)完成；佝僂病、腹瀉病、先天性心臟病、急性腎小球腎炎、缺鐵性貧血等患兒的護理進行隔堂對分，也就是將內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)放課后，下一次課開始為小組討論。講授過程做到“精準目標、精選內(nèi)容、顯化邏輯、通俗表達”，內(nèi)化吸收做好“亮考幫”作業(yè)，“亮”為學習過程中印象最深、最受觸動的內(nèi)容；“考”為自己學懂了其他同學有可能沒懂的內(nèi)容，考考其他人；“幫”在討論時求助同學幫幫自己未學懂的內(nèi)容；討論主要是組內(nèi)或組間同學的討論，教師收集學生在討論過程中存在的問題。評價時先進行組內(nèi)自評、組間互評，最后教師對整個學習過程做出評價。兒科護理教學結(jié)束后進行問卷調(diào)查，了解學生對SPOC結(jié)合對分課堂教學模式的認識程度和認可程度。

（四）考核方法

期末總評成績包括40%的平時成績和60%的理論考核成績，平時成績的評分來源及分配方法：課堂紀律（10%）、課前SPOC線上學習點擊率學習時長（20%）、亮考幫作業(yè)評分（40%）、組內(nèi)互評打分（20%）、其他（10%）。收集期末理論考核的最終成績（總分100分）。

二、統(tǒng)計學方法

數(shù)據(jù)用SPSS 21.0統(tǒng)計分析，計量資料（x±s）表示，采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

三、結(jié)論

（一）學習成績結(jié)果分析

教學完成后，將2020級113名學生的理論考核成績和總評成績與2021級117名學生進行比較，結(jié)果顯示2021級117名經(jīng)SPOC結(jié)合對分課堂教學模式授課的同學，他們的理論考核成績和總評成績均明顯優(yōu)于SPOC教學組，組間差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）（見表1）。

（二）調(diào)查問卷結(jié)果分析

本次問卷設(shè)計15個題目（如文末表2所示），發(fā)放問卷117份，回收117份，其中有效問卷113份，男生17人，女生96人。調(diào)查問卷的結(jié)果分析顯示54.87%的學生比較滿意、13.27%的學生非常滿意SPOC結(jié)合對分課堂的教學模式，大部分學生都能積極參與到這種教學模式中，表現(xiàn)比較活躍，同時大多數(shù)學生認為這種教學方式能夠提升學習的主動性和積極性，提升對知識的理解程度，促進表達能力的培養(yǎng)，希望提高PPT講解及討論環(huán)節(jié)的成績比例。

（三）討論

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。作為高校教育的工作者，一定要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，并結(jié)合在校學生的學情，如基礎(chǔ)知識掌握不牢固、上課注意力不夠集中、缺乏學習的主動性、上課頻繁使用手機開小差等問題，運用和開發(fā)適合的教學模式來提升學生的學習興趣，提升學習主動性，提高教學質(zhì)量。

本次教學過程中通過SPOC線上教學構(gòu)建了一個穩(wěn)定長期可用的平臺，存有教學資源，便于學生課前預(yù)習和課后復(fù)習，對于課堂中教師講授的重難點學生可以利用碎片化的時間來隨時隨地鞏固和加深知識點的理解和記憶。對分課堂強調(diào)先教后學，先由教師講授，對于知識點多且難的內(nèi)容，采用隔堂對分，讓學生在課后有一定的時間進行內(nèi)化吸收，并在PAD環(huán)節(jié)中很好地激發(fā)學生學習的興趣，拓展思維方式，加強學生間的良好互動，增強學生表達能力，有利于學生探究性的學習。單純的SPOC教學通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)拓展了學習的空間和時間，但是討論性不夠，難以激發(fā)學生分析和解決兒科護理問題的能力，而單純的對分課堂對于兒科護理知識點較多和難點較多的內(nèi)容缺少教師講授時間。SPOC和對分課堂的結(jié)合能夠揚長避短，既避免了SPOC教學缺乏學生討論啟發(fā)探究性思維的環(huán)節(jié)，又避免了對分課堂對內(nèi)容較多知識點缺少教師講授時間的弊端，彰顯了能將信息化技術(shù)和新的教學方法進行深度融合的特點。將SPOC和對分課堂相結(jié)合的教學模式對學生進行兒科護理的授課，借助網(wǎng)絡(luò)教學資源，學生課前可以進行良好的預(yù)習，課后對于不清楚的知識點通過SPOC微視頻反復(fù)觀看，促進理解；在課堂上通過對分課堂的PAD環(huán)節(jié)激發(fā)學生學習的興趣，拓展臨床思維方式，加強了學生間的良好互動，有利于學生探究性的學習，提升學生綜合能力，運用所學知識結(jié)合臨床思維去分析、解決問題，避免出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。

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基金項目：安徽省質(zhì)量工程項目（項目編號：2021jyxm0887）；安慶醫(yī)藥高等專科學校校級課題（項目編號：2021HK016）。

作者簡介：張潔（1987—），女，漢族，碩士研究生，講師，研究方向：兒科護理。