中高職一體化人才培養(yǎng)與評價研究

楊光　陸璐　彭子晏　邱倩　徐維佳　武銳文

［摘? ? ? ? ? ?要］? 以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹黨的二十大會議精神，全面落實職業(yè)教育部署要求，職業(yè)教育改革已經(jīng)處在教育改革的突出位置。職業(yè)教育培養(yǎng)的是專業(yè)型技術(shù)技能人才，職業(yè)院校要突出職業(yè)教育的特色、完善頂層設(shè)計、創(chuàng)新辦學模式、提升教育質(zhì)量，深化職業(yè)教育類型特色，深化體制機制改革，遵循職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，譜寫新時代職業(yè)教育發(fā)展新篇章。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 中高職一體化；招生就業(yè)；評價

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）20-0069-04

一、引言

《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標的建議》對職業(yè)教育發(fā)展提出了更新更高的要求，扎實推動職業(yè)教育改革，深化各層次辦學的融合、合作，圍繞社會用人需求培養(yǎng)專業(yè)型技術(shù)技能人才，積極探索職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，為職業(yè)教育改革提供實踐依據(jù)。中高等職業(yè)教育藝術(shù)類對表演人才、實操類人才的培養(yǎng)，應(yīng)在促使其掌握充分的專業(yè)技術(shù)技能同時，基于區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的中高職藝術(shù)類人才培養(yǎng)體系。

二、中高職藝術(shù)類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）藝術(shù)類中職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國一段時間以學歷教育為主，其中以普通高等教育為主體。社會對普通高等教育的認同度較高固，對職業(yè)教育認同度低，用工單位對學歷也有要求，使中職招生日趨困難（如圖1所示）。半數(shù)以上生源被普通高中招收，進行著重培養(yǎng)；一部分生源將會進入高職院校學習，被培養(yǎng)為專業(yè)技能型人才；少部分生源則被中職院校招收，接受基本技能的學習。

（二）藝術(shù)類高職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

藝術(shù)類高職院校目前擔任著培養(yǎng)實用型中高級藝術(shù)人才的任務(wù)，以三年制及五年制配合混合辦學模式為主，其中三年制高職招收應(yīng)往屆高中畢業(yè)生，五年制招收的為初中應(yīng)往屆畢業(yè)生。學生需按當?shù)亟逃芾聿块T要求參加當?shù)卣锌荚海ㄞk）組織的統(tǒng)一考試或?qū)W院單招考試，考試合格后按要求錄取，入校后對應(yīng)相應(yīng)專業(yè)進行培養(yǎng)。多數(shù)藝術(shù)類學生選擇院校及專業(yè)時，不是基于自身的專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)和學習的目的考慮，而往往看重藝術(shù)類專業(yè)錄取分數(shù)較低的事實。大部分是在高中階段從文理科分流到藝術(shù)類專業(yè)的學生，各方面基礎(chǔ)都有差距，加上本科院校已經(jīng)進行了一次篩選，因此高職院校藝術(shù)類招生存在生源的專業(yè)素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象。而生源素質(zhì)的參差不齊在一定程度上增加了培養(yǎng)學生的難度，加上近幾年高職院校不斷擴招，各類院校生源規(guī)模都有了明顯擴大，導(dǎo)致批量培養(yǎng)出來的學生掌握技能達不到一定的水平，用人單位不得不根據(jù)自身發(fā)展需求，對學生進行二次“加工”，最終達到用工需求。學習與崗位需求存在差距、技能與職業(yè)需求存在差距，所學與崗位需求的脫節(jié)現(xiàn)象日益明顯，出現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與現(xiàn)實相背離的孤立狀態(tài)。[1]

三、構(gòu)建中高職一體化藝術(shù)類人才培養(yǎng)模式的必要性

（一）有利于“立體式”招生

實行中高職貫通培養(yǎng)，搭建“立體式”招生模式，即中高職藝術(shù)類專業(yè)可按大類招生，這種招生方式具有天然的優(yōu)勢，實施這種招生培養(yǎng)模式有利于學生真正實現(xiàn)在選擇專業(yè)時遵循自己的興趣和特長，讓藝術(shù)類教育更加適應(yīng)國家發(fā)展與市場需求。使招生學院在發(fā)展建設(shè)過程中更具優(yōu)勢，同時也能實現(xiàn)學生專業(yè)和技能學習的有效銜接及學校對學生培養(yǎng)的持續(xù)性。

（二）有利于落實職業(yè)能力培養(yǎng)

一體化藝術(shù)培養(yǎng)模式對完善各學科的專業(yè)結(jié)構(gòu)和深化教學體制改革有很大的好處，有利于強化學生的專業(yè)基本功，提高學生的職業(yè)技能水平，夯實專業(yè)與文化課基礎(chǔ)，提升畢業(yè)后的就業(yè)與升學概率。如音樂類專業(yè)可分為音樂表演、器樂、音樂教育等專業(yè)，這些專業(yè)在培養(yǎng)學生音樂類基礎(chǔ)知識（專業(yè)基礎(chǔ)）方面的要求是相同的，但音樂表演、器樂專業(yè)在后期培養(yǎng)過程中更注重學生的動手和實操能力（舞臺表現(xiàn)力），音樂教育則更注重學生的綜合能力培養(yǎng)（課堂教授能力），制定更有實效的教育培養(yǎng)方案。

（三）有利于社會發(fā)展對人才的需要

近年來，家庭對孩子在藝術(shù)等方面的培養(yǎng)日趨重視，呈現(xiàn)多元化趨勢，以目前藝術(shù)培訓(xùn)市場進行研究和分析，市場上對教學能力強、品質(zhì)高的藝術(shù)專業(yè)技能人才尤為推崇，為滿足藝術(shù)市場需求，學校培養(yǎng)的藝術(shù)類專業(yè)人才應(yīng)很好地抓住機遇，把所學運用到現(xiàn)實中，把握好自主就業(yè)、靈活創(chuàng)業(yè)的契機。

根據(jù)前瞻產(chǎn)業(yè)研究院的數(shù)據(jù)分析來看，少兒音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)培訓(xùn)市場，少兒體驗實踐培訓(xùn)市場規(guī)模占少兒藝術(shù)培訓(xùn)市場規(guī)模比重分別為36%、31%、25%、8%（如圖2），因此，藝術(shù)職業(yè)院校的畢業(yè)學生，除“專升本”外還有很大的自主擇業(yè)空間。

2021年“雙減”政策出臺，課程類教育培訓(xùn)管控更加規(guī)范，從側(cè)面助推了素質(zhì)教育規(guī)模的擴大，主要體現(xiàn)在提升學生“德智體美勞”各方面，義務(wù)教育階段在校生規(guī)模已上億，現(xiàn)階段學校不能完全滿足這一市場，在后疫情時代將把這一市場推向更高的一個體量平臺。課題組就2021年藝術(shù)、體育培訓(xùn)市場規(guī)模進行調(diào)研（受疫情影響單一數(shù)據(jù)），以藝術(shù)、體育培訓(xùn)班為例，分別較上一年度增幅為37.5%和53.3%，未來藝術(shù)、體育的提升性興趣班會出現(xiàn)一個小的提升高度。（如圖3所示）

四、中高職一體化藝術(shù)類人才培養(yǎng)模式研究

（一）從政策方面給予傾斜

中專、職高、技校、高職（大專）四類是目前主要的職業(yè)技能型人才培養(yǎng)方式，中專、職高、技校培養(yǎng)“中職”層次的技術(shù)人才，具備社會基本用工需求；高職主要培養(yǎng)“?？啤睂哟蔚募寄苄腿瞬牛邆湟欢ǖ膶I(yè)水平，能滿足更高能力要求。不同層次的專業(yè)發(fā)展需得到各省教育廳各部門的對口政策扶持，如對藝術(shù)職業(yè)學院中高職合理分配招生數(shù)。中高職學校在人才培養(yǎng)中可以通過錄取比例適當增加或減少錄取比例（可根據(jù)學校辦學情況及報到率為參考），有效完成當年招生計劃，同時也可以根據(jù)市場對某個專業(yè)的需求適當進行微調(diào)，靈活變動，更好地完成招生任務(wù)（必須符合招生相關(guān)規(guī)定）。高職院?！皩Ｉ尽笔菍W生“就業(yè)”的主要方式之一，升學計劃、人才培養(yǎng)若向高職院校傾斜或一致（如藝術(shù)類專業(yè)），將對高職藝術(shù)類學生帶來重大利好，提升學生的學習積極性，并在一定程度上減輕學生的就業(yè)壓力。

（二）構(gòu)建一體化教育教學

1.制定人才培養(yǎng)方案

藝術(shù)類職業(yè)教育一體化辦學能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對藝術(shù)市場的需求，符合市場需求的人才培養(yǎng)能有效帶動藝術(shù)專業(yè)的良性建設(shè)。學校根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要可以采取“3+1.5+0.5或3+1+1”的培養(yǎng)模式（中高職一體化），學生按規(guī)定修完文化與專業(yè)課程，在校期間所有學科成績合格或獲得相應(yīng)學分，并完成畢業(yè)實習后頒發(fā)《普通高等學校畢業(yè)證書》，畢業(yè)生在國家及生源地當年就業(yè)政策指導(dǎo)下，實行雙向選擇或自主擇業(yè)[2]。

藝術(shù)類專業(yè)需要結(jié)合當下“多形式教學”方式，如“互聯(lián)網(wǎng)+”解決傳統(tǒng)課堂教學中某一位教師在某一方面存在短板的問題，充分發(fā)揮職業(yè)教育工作者的職業(yè)性，打破職業(yè)教育的地域性。以問題為導(dǎo)向解決或完成教學任務(wù)，根據(jù)崗位工作任務(wù)，設(shè)計教學項目，并圍繞專業(yè)、就業(yè)崗位要求對教學內(nèi)容進行微調(diào)和有機融合。實行中高職教育培養(yǎng)的高職院校應(yīng)當按照制定的人才培養(yǎng)方案，建立完善的課程培養(yǎng)體系，進行一體化教學，推進中、高職階段教學培養(yǎng)過程的有效銜接，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。學校組織在校學生考取符合本專業(yè)各類職業(yè)技能的證書，提高學生畢業(yè)后的就業(yè)競爭力，如普通話等級、教師資格證等。

2.搭建專業(yè)群

職業(yè)院校通過“雙高”建設(shè)，推動職業(yè)院校創(chuàng)建發(fā)展，支持應(yīng)用型職業(yè)院校建設(shè)高質(zhì)量專業(yè)。藝術(shù)類職業(yè)院校結(jié)合自身特色、優(yōu)勢建設(shè)一批支撐發(fā)展、引領(lǐng)改革的特色二級學院或骨干專業(yè)（群）。各二級學院專業(yè)建設(shè)需服務(wù)于本地文化、藝術(shù)、旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展，找準定位要求，藝術(shù)類職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才為實用性、專業(yè)性強的一線人員，而非科研、理論型人才，因此在特色專業(yè)群建設(shè)中，高職教育要根據(jù)自身發(fā)展特色建立符合專業(yè)發(fā)展的大專業(yè)群概念，以理論結(jié)合實際的知識體系，建立完善的基礎(chǔ)學科知識，打牢基礎(chǔ)知識的學習（如圖4）。

3.建設(shè)教學質(zhì)量評價體系

藝術(shù)類職業(yè)院校各類專業(yè)按教學計劃準備、實施、建設(shè)、創(chuàng)新、成果制訂教學單位教學工作質(zhì)量考核評價標準[3]，通過專業(yè)課程建設(shè)、專業(yè)考試、課程考核與成績評定等方面考察教學質(zhì)量，根據(jù)教學質(zhì)量適當調(diào)整教學計劃。可通過各教學單位組織相關(guān)專家、行政領(lǐng)導(dǎo)進行聽課、評教。教師自身要通過聽、備課提升教學能力，做到課程是怎么要求的，把教學大綱進行細化分解到本次課；教材是如何體現(xiàn)課程標準要求的，深入了解各個不同版本的教材、不同學段對學生培養(yǎng)的要求，讀懂編者意圖，合理整合利用；教師要把教學的意圖、實現(xiàn)的目標、最終效果等課標的要求在課堂上呈現(xiàn)，及時評價貫徹到位。組織學生對任課教師課堂教學進行評價。對藝術(shù)類專業(yè)教師進行課堂教學的效果評價表，應(yīng)當考慮以下五點去建立評價體系：一是教學方法是否具有靈活性、教學設(shè)計是否合情合理、教學環(huán)境是否結(jié)合課堂實際、教學內(nèi)容是否熟悉。二是課堂教學時思維邏輯、語言和非語言等表達是否恰如其分。三是教學管理與組織能力中教師對教學環(huán)境、教學進程的把控是否到位。四是教師在教學過程中能否注重學生的個體差異、民族差別，采用多種教學方法去促進學生發(fā)展。五是通過對學生成績和試卷的綜合分析，促進教師和各教研室的課程教學和試卷命題工作，最終以提高教學質(zhì)量為目標，通過合理命題有效考查學生的學習成果。

如云南文化藝術(shù)職業(yè)學院表演藝術(shù)學院2022年舞蹈表演專業(yè)群獲A檔專業(yè)群、省級“雙高”學校培育單位。專業(yè)群“專業(yè)+”，依托的資源是專業(yè)大類建設(shè)，分批次、分階段成熟一個建設(shè)一個，打造具有自身特色與優(yōu)勢的專業(yè)。專業(yè)課程評價最終呈現(xiàn)出來的直觀數(shù)據(jù)之一，可以通過學生參賽（獲獎）情況進行體現(xiàn)，以本校2019年云南省職業(yè)院校技能大賽為例，我校36名師生參加了8個高職賽項，高職組總共獲獎12項，其中一等獎5項，二等獎4項，三等獎3項。其中刨除教師獎項三年制大專學生獲獎為1.9%，五年制大專學生獲獎為3.4%，從數(shù)據(jù)可以看出作為藝術(shù)類專業(yè)院校學生專業(yè)學習訓(xùn)練時間越長，學生的技能越突出。完整的評價方式+教師的實際課堂教學效果+長時間的專業(yè)性訓(xùn)練，教師不斷改進課堂教學效果，提高教學質(zhì)量，藝術(shù)專業(yè)通過較長時間的專業(yè)培養(yǎng)效果會更好。

（三）以社會評價調(diào)整培養(yǎng)方向

藝術(shù)職業(yè)院校要充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)特色，了解藝術(shù)類市場的需求定位，依托政策帶動貧困地區(qū)文化與旅游的發(fā)展，針對畢業(yè)生的就業(yè)實現(xiàn)追蹤與幫扶制度，不間斷地對畢業(yè)生進行就業(yè)指導(dǎo)，根據(jù)每位學生的專業(yè)情況、學習情況、家庭情況傾向性引導(dǎo)就業(yè)。學院位于滇池度假區(qū)、西山森林公園、融創(chuàng)文旅城附近，通過與有實力的企業(yè)，結(jié)合當?shù)仫L俗打造具有影響力的產(chǎn)教項目，實現(xiàn)互惠共贏。定制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，激發(fā)職業(yè)院校學生的想象力、創(chuàng)造力和對就業(yè)的渴望，給學生在專業(yè)技能學習上更為認真、嚴謹?shù)膶W習動力。還可以給畢業(yè)生回到當?shù)鼐蜆I(yè)提供方向，提高當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平。

探索“用人單位+行業(yè)發(fā)展+學生就業(yè)”的崗位群建設(shè)，針對崗位群提出符合用人單位需求的人才培養(yǎng)模式，將就業(yè)條件分解量化為可考核的指標，根據(jù)可考核指標點設(shè)計教學方案與課程體系，明確技能（專業(yè)）課程對畢業(yè)生的要求，即“課程內(nèi)容+課程教學+社會實踐”對“知識、能力、素質(zhì)、運用”，看學生掌握情況。同時以行業(yè)標準和職業(yè)標準對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行考核評價。對畢業(yè)生進行就業(yè)跟蹤，改進人才培養(yǎng)計劃，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過每年畢業(yè)生的就業(yè)狀況調(diào)查，可以搭建動態(tài)數(shù)據(jù)庫，動態(tài)呈現(xiàn)就業(yè)質(zhì)量，查詢各種指標，讓學院、二級學院、用人單位了解大學畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)質(zhì)量。從分析以往搜集的高校就業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)、就業(yè)質(zhì)量的變化情況，可以判斷未來一段時間內(nèi)的發(fā)展態(tài)勢，在分析院校專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、填報志愿時，教育主管部門、高校、學生家長等也有了參考。假設(shè)就業(yè)質(zhì)量有危急情況，可以盡快予以干預(yù)和化解，根據(jù)動態(tài)呈現(xiàn)的就業(yè)質(zhì)量和趨勢預(yù)測，制定一個警戒線，在危機呈現(xiàn)端倪之前，就能發(fā)出警示消息，相關(guān)學院可參考警示消息提前對專業(yè)進行調(diào)整。了解畢業(yè)生就業(yè)之后的一段時間里，如果不出現(xiàn)一些不可控制的因素，就業(yè)質(zhì)量的發(fā)展變化情況，對提升高校人才培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的方案作出建議。

藝術(shù)類職業(yè)學校要把工作核心放在培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的高質(zhì)量藝術(shù)人才上，用科學的方法評價中高職人才培養(yǎng)模式下的教育教學現(xiàn)狀，打破傳統(tǒng)評價模式，從封閉性的內(nèi)部評價轉(zhuǎn)向開放性的社會評價，引入文化藝術(shù)社會市場對于培養(yǎng)藝術(shù)教育方面人才機制的評價[4]。將行業(yè)中的精英職業(yè)人引入學校課堂，以行業(yè)標準指導(dǎo)教學，實施過程性評價。將畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量指標納入評價體系，實施以市場為導(dǎo)向的結(jié)果性評價。通過社會雙重評價，激勵學校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，逐步向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，助推“雙高建設(shè)”目標實現(xiàn)，為文化藝術(shù)市場培育高質(zhì)量藝術(shù)技能型人才，同時為職業(yè)院校畢業(yè)學生提供更多、更好的就業(yè)崗位。

五、結(jié)束語

全面響應(yīng)職業(yè)教育要求，實施“寬口徑、重基礎(chǔ)、重能力、穩(wěn)就業(yè)”的中高職一體化培養(yǎng)模式，是在新形勢下深化中高職一體化辦學改革的方向，作為普高和大專的輔助人才培養(yǎng)形式，有助于化解普高升學矛盾，同時也可作為高等教育的一種補充。藝術(shù)類職業(yè)院校針對用人單位的需求，通過專業(yè)教學培養(yǎng)出來的學生既有深厚的專業(yè)功底，又兼具較高的專業(yè)素質(zhì)和較強的專業(yè)實踐能力，可成為具備市場競爭能力的復(fù)合型藝術(shù)類人才。

參考文獻：

［1］鹿林.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的邏輯［M］.北京：北京大學出版社，2017.

［2］石校昆.中高職藝術(shù)職業(yè)教育有效銜接發(fā)展研究［J］.北方音樂，2012（1）：21-22.

［3］吳娜.“3+4”中職—本科貫通人才培養(yǎng)模式研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（32）：94-97.

［4］王存娟，李友化．廣西建筑設(shè)備類高職院校“2+3”五年制高職教育人才培養(yǎng)模式探討［Ｊ］．職業(yè)教育研究，2013（7）：4-6.

◎編輯 馬燕萍

基金項目：2020年度中國藝術(shù)職業(yè)教育學會科學研究項目“藝術(shù)職業(yè)院?！?+2中高職一體化、五年一貫制人才培養(yǎng)模式的教學管理與評價研究”（項目編號：CEFA2020054ND）。

作者簡介：楊光（1979—），男，漢族，湖北松滋人，碩士研究生，副教授，研究方向：計算機與職業(yè)教育管理。

陸璐（1989—），女，壯族，云南文山人，碩士研究生，講師，研究方向：職業(yè)教育管理與新聞傳播。