幼師生情緒調(diào)控能力問卷的編制及信效度檢驗(yàn)

［摘? ? ? ? ? ?要］? 為了完成情緒調(diào)控能力問卷的編制，借助訪談法、文獻(xiàn)查閱法對(duì)量表維度等開展梳理，并且完成初步測(cè)試問卷的編制，借助驗(yàn)證性因素、探索性因素、有關(guān)分析等分析手段，逐步形成正式量表。結(jié)果：（1）正式問卷共19道題目，包括情緒體驗(yàn)、積極情緒應(yīng)對(duì)、消極情緒應(yīng)對(duì)、積極情緒表達(dá)以及消極情緒表達(dá)五個(gè)維度。（2）α系數(shù)，其大小大約是0.755（在0.7以上），可以接受該信度值，所以此問卷信度好。（3）驗(yàn)證性因素分析結(jié)果（χ2/df=1.78，RMSEA=0.069，CFI=0.90，IFI=0.91，NFI=0.80，NNFI=0.88）表明該模型具有較好的擬合度。結(jié)論：該研究編制的幼師生情緒調(diào)控能力問卷可作為測(cè)量幼師專業(yè)學(xué)生情緒調(diào)控能力的有效工具。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 情緒調(diào)控能力；問卷；編制；幼師生

［中圖分類號(hào)］? G441? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）20-0021-04

在幼師隊(duì)伍迅猛發(fā)展壯大的環(huán)境下，幼兒教育應(yīng)該加強(qiáng)與關(guān)注的領(lǐng)域就是幼師分析。伴隨國(guó)家日益關(guān)注學(xué)前教育，社會(huì)各行各業(yè)也日益增加了對(duì)幼師的重視與期待?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》[1]中提到了要推進(jìn)學(xué)前教育，提升幼師素質(zhì)。中央編辦、教育部、財(cái)政部等部門聯(lián)合發(fā)出的《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提出，到2020年應(yīng)大體上形成一支師德高尚、熱愛兒童、結(jié)構(gòu)科學(xué)、業(yè)務(wù)精通的幼師隊(duì)伍[2]。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試點(diǎn)）》中清晰地提到，幼師應(yīng)“富有愛心、責(zé)任意識(shí)、細(xì)心與耐性”“熱情開朗、有親和力”“擅長(zhǎng)自我對(duì)情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)，處于平和的心態(tài)”[3]。幼有所育、學(xué)有所教，孩子是祖國(guó)的未來(lái)，是每個(gè)家庭的希望，他們的身心健康發(fā)展至關(guān)重要，關(guān)系到家庭的幸福和社會(huì)的發(fā)展，教育孩子的責(zé)任和使命重大而光榮。在幼兒教育中，需要為孩子創(chuàng)設(shè)安全穩(wěn)定舒適、豐富多彩有趣的教育環(huán)境，讓孩子能快樂成長(zhǎng)，這對(duì)幼兒教師提出了很高的要求。因此，如何讓幼師有效地管理自我情緒，提高幼師的專業(yè)水平，提升幼師的職業(yè)素養(yǎng)成為學(xué)前教育的一個(gè)重要話題。

一、研究背景

（一）情緒調(diào)控能力的定義

情緒調(diào)控的英文表達(dá)是“Emotion regulation”，國(guó)內(nèi)不少研究者將其翻譯成“情緒調(diào)節(jié)”。本研究中將其解釋為“情緒調(diào)控”，因?yàn)椤皉egulation”一詞在《朗文當(dāng)代高級(jí)英語(yǔ)詞典》中的解釋是“control over something，especially by rules”（控制；管理）；《柯林斯英漢雙解大詞典》中的釋義為“the controlling of an activity or process，usually by means of rules”（管理）。

Salovey與Mayer（1997）等學(xué)者對(duì)情緒調(diào)控能力的概念界定是：“成熟調(diào)節(jié)情緒，讓情緒和智力都有所提升。”

情緒調(diào)控既包括調(diào)節(jié)自我情緒，又包括調(diào)節(jié)他人情緒。在覺知自我情緒狀態(tài)的前提下，一個(gè)人的情緒調(diào)控能力會(huì)給其工作、學(xué)習(xí)與生活帶來(lái)影響。當(dāng)情緒比較容易調(diào)控的時(shí)候，個(gè)體可很快地從失敗中調(diào)整過來(lái)，或者擺脫這樣的困境；相反，很難從逆境中走出來(lái)。

文章中所描述的幼師生的情緒調(diào)控的能力，是指?jìng)€(gè)體調(diào)節(jié)、對(duì)積極與消極情緒加以控制的主觀體驗(yàn)，以及對(duì)生理的、行為的與認(rèn)識(shí)過程等諸多方面加以表達(dá)的能力，關(guān)鍵涵蓋以下能力。

1.體驗(yàn)情緒的能力：個(gè)體意識(shí)自己的情緒有所變化，而且對(duì)其進(jìn)行定性的能力。

2.表達(dá)情緒的能力：個(gè)體在不同環(huán)境下表達(dá)自己情緒的能力。

3.應(yīng)對(duì)情緒的能力：個(gè)體在面對(duì)情緒事件時(shí)采用的認(rèn)知和行為上的努力[4]。

（二）當(dāng)前的研究情況

本研究通過對(duì)以往文獻(xiàn)文章的梳理，發(fā)現(xiàn)研究者圍繞情緒調(diào)控自行編制的問卷和量表中，沒有專門測(cè)試幼師專業(yè)的大學(xué)生情緒調(diào)控能力的問卷或量表，不能為本研究所用。因此，在梳理以往研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，確定了幼師生情緒調(diào)控能力的維度，編制《幼師生情緒調(diào)控能力調(diào)查問卷》，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，以此了解在校幼師專業(yè)學(xué)生的情緒調(diào)控能力的現(xiàn)狀，進(jìn)而對(duì)學(xué)校開展情緒教育提出可行的建議。

（三）研究對(duì)象

本研究中所涉及的研究對(duì)象包括：

樣本一：開放式問卷調(diào)查樣本。從T高師在校幼師生中選取40名學(xué)生作為開放式問卷調(diào)查對(duì)象。男女生比例不限。

樣本二：預(yù)測(cè)樣本。從T高師學(xué)前教育專業(yè)一至五年級(jí)的學(xué)生中隨機(jī)抽取共344名學(xué)生，發(fā)放《幼師生情緒調(diào)控能力預(yù)測(cè)問卷》344份，回收有效問卷323份，回收率為93.9%。其中男生91人，占比28.17%；非獨(dú)生子女93人，占比28.79%；來(lái)自單親家庭的有30人，占比9.29%；來(lái)自城鎮(zhèn)（包括城市）的有174人，占比53.87%，來(lái)自農(nóng)村的149人，占比46.13%。

樣本三：正式施測(cè)樣本。根據(jù)隨機(jī)取樣原則，在T高師幼師生中抽取部分學(xué)生作為《幼師生情緒調(diào)控能力問卷》正式施測(cè)的樣本開展調(diào)查研究。在正式發(fā)放的560份問卷（其中538份有效問卷），問卷有效率約可以達(dá)到96.07%。其中有154名男生，占到總體人口比例的28.62%；有168名是非獨(dú)生子女，占到31.23%；來(lái)自單親家庭的有50人，占比9.29%；來(lái)自城鎮(zhèn)（包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市）的有290人，占比53.9%，來(lái)自農(nóng)村的有248人，占比46.1%。（見表1）

二、研究方法與過程

（一）開放式問卷調(diào)查

為了編制信效度好的適合幼師生的情緒調(diào)控能力的調(diào)查問卷，筆者先從在校幼師生中選取40名學(xué)生（男女生比例不限）進(jìn)行了開放式調(diào)查研究。開放式調(diào)查問卷的內(nèi)容包括調(diào)查幼師生對(duì)積極情緒和消極情緒的認(rèn)識(shí)，在何種情況下會(huì)出現(xiàn)積極情緒和消極情緒，以及在該情境下如何自我調(diào)整（1.在近三個(gè)月中，您出現(xiàn)過哪些積極情緒如快樂、興趣、自豪、感激等或者消極情緒如悲傷、憤怒、緊張、焦慮等？2.您在何種情境下出現(xiàn)以上的積極情緒或消極情緒？3.在以上情境下，您是如何調(diào)整您的積極情緒或消極情緒的？）。通過分析以及總結(jié)問卷結(jié)果，尋找和情緒調(diào)控有關(guān)的信息，請(qǐng)心理學(xué)學(xué)者評(píng)定、檢驗(yàn)問卷的可讀性、科學(xué)性，同時(shí)借鑒情緒調(diào)控問卷與習(xí)慣問卷，對(duì)不合適的題目進(jìn)行刪除和修改，最終形成包含24個(gè)題項(xiàng)的《幼師生情緒調(diào)控能力初測(cè)問卷》，五點(diǎn)記分法在此問卷中被投入使用，也就是“從不”用1表示，“偶爾”用2表示，“有時(shí)”用3表示，“經(jīng)常”用4表示，“總是”用5表示。

（二）正式問卷的制定

1.問卷預(yù)測(cè)

首先，本研究對(duì)在校幼師專業(yè)的344名大學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，發(fā)放問卷344份，剔除無(wú)效問卷，最后回收有效問卷323份。其中男生占比28.17%，非獨(dú)生子女占比28.79%，來(lái)自單親家庭的占比9.29%，來(lái)自農(nóng)村的占比46.13%。對(duì)預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析，刪除不合適的題目，并對(duì)另外一些題項(xiàng)的表述進(jìn)行了修改，以貼近專業(yè)特點(diǎn)。如“你感到快樂嗎”修改為“當(dāng)你的專業(yè)技能得到提高時(shí)，你會(huì)感到高興而笑容滿面嗎”。再如，“面臨突發(fā)事件時(shí)，你能沉著冷靜，應(yīng)付自如嗎”改成“在幼兒園實(shí)習(xí)或工作期間，如果發(fā)生突發(fā)事件，你能沉著冷靜應(yīng)付嗎”。

2.探索性因素分析

對(duì)于經(jīng)過預(yù)測(cè)并修改后形成的問卷，我們進(jìn)行了相關(guān)分析檢驗(yàn)。首先，為了知道數(shù)據(jù)是不是適合開展因素分析，文章中先是開展了Bartlett球形檢驗(yàn)，且把KMO值計(jì)算出來(lái)，結(jié)果是：KMO值為0.763，Bartlett的球形度是1224.459，P=0.000。KMO值處于顯著性的水平，顯示因素分析的結(jié)果能夠較好地用來(lái)對(duì)變量之間的關(guān)系做出描述，用因素分析比較合適。

再者，我們對(duì)問卷中的數(shù)據(jù)通過使用主成分分析法（Principal Axis Factoring），從問卷中抽取出公共因子，根據(jù)特征值要在1以上的原則，共得5個(gè)因子，解釋總變異率為49.829%，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，表示在一定程度上，該問卷可以測(cè)出預(yù)測(cè)量的內(nèi)容。幼師生情緒調(diào)控能力調(diào)查問卷各個(gè)因素的特征值及貢獻(xiàn)率見表2：

最后，通過斜交旋轉(zhuǎn)法，保留在各公因子的因子載荷大于或等于0.4的項(xiàng)目，最終形成五個(gè)公因子的問卷結(jié)構(gòu)（見表3）。

因子1上負(fù)荷較高的項(xiàng)目有：T2、T6、T8、T10、T17、T18，本研究將其命名為情緒體驗(yàn)。包括悲傷、害怕等消極情緒體驗(yàn)。

T9、T13、T14是因子2上負(fù)荷很高的項(xiàng)目，本研究將其名稱叫作消極情緒應(yīng)對(duì)。它反映的是幼師生在面對(duì)應(yīng)激情境時(shí)采用發(fā)泄、逃避等方式。

T4、T5、T11、T12是因子3上負(fù)荷也很高的項(xiàng)目：本研究將其叫作積極情緒應(yīng)對(duì)。它主要用來(lái)展現(xiàn)幼師生在面對(duì)應(yīng)激情境的時(shí)候，主要使用的是調(diào)節(jié)、補(bǔ)償、轉(zhuǎn)移等不同的方式。

T3、T16、T19為因子4上負(fù)荷很高的項(xiàng)目，本研究將其取名為消極情緒表達(dá)。它包括用壓抑、回避、宣泄憤怒及不恰當(dāng)?shù)膬A訴等方式來(lái)表達(dá)自己的情緒。

T1、T7、T15為因子5上負(fù)荷很高的項(xiàng)目，本研究將其取名為積極情緒表達(dá)。它包括積極情緒的感知表達(dá)、自我激勵(lì)及娛樂活動(dòng)等方面。

3.驗(yàn)證性因素分析

我們主要使用LISREL8.8來(lái)完成驗(yàn)證性因素分析，檢驗(yàn)數(shù)據(jù)和理論是不是吻合，最后明確了幼師生情緒調(diào)控能力的結(jié)構(gòu)，且對(duì)問卷檢驗(yàn)了信效度。

（1）項(xiàng)目分析

相關(guān)分析往往被用來(lái)對(duì)區(qū)分度進(jìn)行分析計(jì)算，區(qū)分度指代測(cè)試項(xiàng)目對(duì)被試的情緒特征的區(qū)分能力。文章中筆者主要探究了各個(gè)項(xiàng)目分?jǐn)?shù)和測(cè)驗(yàn)總分的相關(guān)性情況，將其作為判斷項(xiàng)目區(qū)分度的重要指標(biāo)，越相關(guān)，則意味著此項(xiàng)目有越大的區(qū)分度。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示所有項(xiàng)目與總分的相關(guān)都達(dá)到了極其顯著的水平（P<0.01），表明該問卷具有良好的區(qū)分度。

再者，把受到測(cè)試的人員填寫的《幼師生情緒調(diào)控能力調(diào)查問卷》中的這些項(xiàng)目進(jìn)行得分累加，獲得受到測(cè)試人員的情緒調(diào)控能力總分，把總分依照自高至低的順序排序，把得分排到前27%的高分組和排到后27%的低分組分別完成賦值，作為分組變量對(duì)各項(xiàng)目實(shí)施高低分組檢驗(yàn)。結(jié)果如表4所示：在所有項(xiàng)目的得分上，高分組與低分組都呈現(xiàn)極其顯著的差異（P<0.01），說(shuō)明《幼師生情緒調(diào)控能力調(diào)查問卷》具有良好的區(qū)分度。

（2）信效度分析

首先，文章中引入了Cronbach α系數(shù)，完成了問卷的信度檢驗(yàn)。檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，19項(xiàng)幼師生情緒調(diào)控能力問卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.755（大于0.7），信度值在可以接受范圍之內(nèi)，因此本問卷信度較好。

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)該問卷的一致性、穩(wěn)定性及可靠性，本研究在對(duì)166名幼師生進(jìn)行測(cè)試三周之后，對(duì)這166人進(jìn)行了再次測(cè)試，對(duì)該問卷進(jìn)行重測(cè)信度分析。結(jié)果顯示總問卷的信度系數(shù)為0.850（0.80以上為非常好），且因子相關(guān)均達(dá)到0.000水平（極其顯著），表明該問卷的穩(wěn)定性非常好。

其次，我們還就問卷進(jìn)行了效度分析。在對(duì)問卷初步修訂后，隨機(jī)抽取幼師專業(yè)的學(xué)生閱讀，對(duì)問卷項(xiàng)目的代表性和表述進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而對(duì)問卷項(xiàng)目的適應(yīng)性和準(zhǔn)確性進(jìn)行修改。待正式施測(cè)時(shí)，邀請(qǐng)包括從事一線教學(xué)工作多年的心理學(xué)教師、心理咨詢中心的研究員、學(xué)前教育專家等對(duì)問卷的內(nèi)容進(jìn)行了驗(yàn)證，確保問卷的項(xiàng)目和內(nèi)容是比較典型的，讓問卷的內(nèi)容效度較好。

最后，我們還分析了問卷的模型擬合指數(shù)。模型擬合指數(shù)是理論結(jié)構(gòu)模型對(duì)數(shù)據(jù)擬合的分析，χ2/df越接近于1，則模型擬合能力越好。在實(shí)際分析中，χ2/df值如果是大于1，小于5，則模型有很好的擬合能力。

從表5可得出，19個(gè)項(xiàng)目的問卷各項(xiàng)目在各自潛變量上的負(fù)荷值都在顯著水平以上，模型的擬合優(yōu)度的卡方自由度（χ2/df）、近似誤差方根（RMSEA）、對(duì)比擬合指數(shù)（CFI）、精簡(jiǎn)標(biāo)準(zhǔn)適配指標(biāo)（NFI）等均處于可被接受的統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，顯示問卷及結(jié)構(gòu)效度很好。綜上所述，自編的《幼師生情緒調(diào)控能力調(diào)查問卷》在經(jīng)過相關(guān)的分析之后，結(jié)果表明該問卷具有良好的區(qū)分度和信效度，在測(cè)試中可以投入使用。

三、結(jié)論

本研究的目的在于編制幼師生情緒調(diào)控能力調(diào)查問卷，希望通過此問卷能夠幫助在校幼師生科學(xué)地了解自己的情緒調(diào)節(jié)能力狀況，有針對(duì)地調(diào)節(jié)心理健康狀態(tài)。例如，針對(duì)情緒體驗(yàn)得分普遍較低的幼師生，學(xué)校勢(shì)必要開設(shè)情商教育課程，開展形式多樣的情感教育活動(dòng)。

以往的調(diào)研分析顯示，不但原生家庭會(huì)影響幼兒的心理狀態(tài)，而且幼師也會(huì)影響幼兒的心理狀態(tài)。因此，作為未來(lái)幼兒教師的幼師生，除了要學(xué)習(xí)掌握必要的專業(yè)知識(shí)技能外，健康、積極的情緒狀態(tài)也是必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。總之，幼師生的情緒調(diào)控能力與心理健康與否密切相關(guān)，培養(yǎng)良好的情緒調(diào)控能力是促進(jìn)形成健康樂觀積極的性格、培養(yǎng)其事業(yè)心和愛心、提高其職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)之一，也為其將來(lái)應(yīng)對(duì)種種來(lái)自就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、公共事件、環(huán)境變換等的壓力提供了支撐。綜上所述，編制此問卷不但從理論上獲得了支持，而且會(huì)顯示出一定的實(shí)際意義，促進(jìn)研究工作的全面開展。

參考文獻(xiàn)：

［1］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）［M］．北京：人民出版社，2010．

［2］教育部 中央編辦 財(cái)政部 人力資源社會(huì)保障部關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的意見［EB/OL］.（2012-11-08）［2023-03-20］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s3735/201211/t20121108_145541.html.

［3］教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知［EB/OL］.（2012-09-13）［2023-03-20］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t201209 13_145603.html.

［4］許遠(yuǎn)理．情緒智力三維結(jié)構(gòu)理論［M］．北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2008．

◎編輯 鄭曉燕

基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“后疫情時(shí)代背景下幼兒教師健康素養(yǎng)提升的研究”（2021SJA1701）。

作者簡(jiǎn)介：倪蓓君（1977—），女，漢族，江蘇南通人，碩士，講師，研究方向：幼兒教師教育。