基于內(nèi)部治理視角的高職院校“五育融合”育人內(nèi)涵特征與體系構(gòu)建

堵文靜 王超

摘 要：教育的根本任務(wù)是立德樹人，高職院校構(gòu)建“五育融合”的育人體系，將德智體美勞融為有機(jī)整體，有利于把握教育的具體內(nèi)涵，明確教師的教學(xué)方向，促進(jìn)學(xué)生的成長成才，提升學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。本研究基于高職院校內(nèi)部治理視角，結(jié)合辦學(xué)特色、學(xué)情特點(diǎn)、教學(xué)資源等方面，系統(tǒng)分析“五育融合”育人的內(nèi)涵特征，探索構(gòu)建責(zé)任主體、評價(jià)方式、管理機(jī)制三位一體的育人體系。

關(guān)鍵詞：內(nèi)部治理；五育融合；育人體系

《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》提出要改革學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，對“五育融合”育人體系的研究進(jìn)行了全面部署。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確了職業(yè)教育的類型，提升了職業(yè)教育的認(rèn)可度，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展的突破。高等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，高職學(xué)生的知識、素質(zhì)、能力是高等職業(yè)教育質(zhì)量的體現(xiàn)。將“五育”與高職院校的課程教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、人才培養(yǎng)等方面融為有機(jī)整體，一體化推進(jìn)德智體美勞“五育融合”，有利于把握教育的具體內(nèi)涵，明確教師的教學(xué)方向，促進(jìn)學(xué)生的成長成才，提升學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、基于內(nèi)部治理視角的高職院校“五育融合”育人的內(nèi)涵特征

“五育融合”內(nèi)涵豐富、特征顯著，既傳承弘揚(yáng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又體現(xiàn)了現(xiàn)代先進(jìn)教育教學(xué)理念，是經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)、思索、實(shí)踐形成的育人機(jī)制，對職業(yè)教育評價(jià)改革和人才培養(yǎng)具有重要意義。

（一）“五育融合”育人的內(nèi)涵分析

“五育融合”注重高職院校學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展：德育注重立德樹人，引導(dǎo)高職院校學(xué)生堅(jiān)定理想信念，砥礪品德修養(yǎng)；智育注重啟迪智慧，通過講授科學(xué)理論知識和基本技能，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的思考能力，提升其綜合技能水平；體育是高職院校學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，引導(dǎo)其養(yǎng)成健康的生活方式和行為習(xí)慣；美育堅(jiān)持以美育人，培養(yǎng)高職院校學(xué)生認(rèn)識美、體驗(yàn)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；勞育即勞動教育，引導(dǎo)高職院校學(xué)生養(yǎng)成崇尚勞動的美德?！拔逵诤稀钡膶?shí)質(zhì)是將“五育”聚集到教育教學(xué)活動中，通過融合的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生在德智體美勞五個(gè)領(lǐng)域的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)1+1+1+1+1>5的融合效應(yīng)。

（二）“五育融合”育人的相關(guān)研究

“五育融合”育人研究主要分為“五育”的關(guān)系與作用、“融合”的教學(xué)與體系、“五育融合”的方法與路徑等方面?！拔逵钡年P(guān)系與作用研究主要包括心理健康教育與“五育”的關(guān)系分析；運(yùn)用信息平臺，將“五育融合”與學(xué)生素養(yǎng)結(jié)合，提升“五育融合”的作用與成效；分析多類教育主體，提出不同主體的責(zé)任；以美育為切入點(diǎn)，探索“五育融合”的實(shí)踐與作用方式；分析教學(xué)邏輯，協(xié)同促進(jìn)“五育融合”的教學(xué)；等等?！叭诤稀钡慕虒W(xué)與體系研究主要包括從通識課程體系、課堂教學(xué)體系、課程思政建設(shè)、工匠精神培育等方面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，分析高職院?！拔逵钡膶?shí)施策略，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量；結(jié)合“五育”要求，豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生綜合素養(yǎng)評價(jià)體系；分析“五育融合”的德育課程體系構(gòu)建，完善德育課程信息化教學(xué)管理，健全評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系；等等?！拔逵诤稀钡姆椒ㄅc路徑研究主要包括以“五育融合”為出發(fā)點(diǎn)，系統(tǒng)分析融合背景下的勞動教育路徑；將融合理念與德育相結(jié)合，通過課程、課堂、班級、家校協(xié)同的路徑，構(gòu)建學(xué)校德育的新生態(tài)；結(jié)合德育、課程教學(xué)、體育健身、藝術(shù)實(shí)踐、勞動教育等要求，分析“五育融合”的路徑、方式，注重課程教學(xué)的一體化設(shè)計(jì)融合；等等。

（三）“五育融合”育人的特征分析

“五育融合”是一種創(chuàng)新的育人理念，強(qiáng)調(diào)高職院校的治理能力與治理水平，注重育人要素的綜合運(yùn)用。首先，“五育融合”體現(xiàn)了頂層設(shè)計(jì)與一體化構(gòu)建，從教學(xué)資源、管理機(jī)制、評價(jià)方式等方面整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建融合評價(jià)方式。其次，“五育融合”體現(xiàn)了高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的實(shí)踐運(yùn)用，通過構(gòu)建橫向部門與縱向?qū)哟蔚倪壿嬯P(guān)系，結(jié)合學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從運(yùn)行、評價(jià)、制度、信息平臺建設(shè)等方面，系統(tǒng)構(gòu)建高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系，強(qiáng)化過程運(yùn)用。最后，“五育融合”體現(xiàn)了高職院?，F(xiàn)代化治理水平的提升與人才培養(yǎng)理念的創(chuàng)新，通過跨領(lǐng)域的實(shí)踐探索與系統(tǒng)改革，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)價(jià)值，不斷完善基于融合效應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與創(chuàng)新思維，總結(jié)成果經(jīng)驗(yàn)，形成數(shù)字化治理的新樣態(tài)。

二、基于內(nèi)部治理視角的高職院?！拔逵诤稀庇梭w系構(gòu)建

“五育融合”是新時(shí)代背景下的新理念，與以往教育理念有所不同。分析“五育融合”的內(nèi)涵特征，從責(zé)任主體、評價(jià)方式、管理機(jī)制方面構(gòu)建三位一體的“五育融合”育人體系，有利于促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

（一）強(qiáng)化高職“五育融合”育人的責(zé)任主體

1.學(xué)校：創(chuàng)優(yōu)高職生態(tài)，強(qiáng)化育人管理

學(xué)校是“五育融合”發(fā)展的主體。一是加強(qiáng)“五育”的運(yùn)用與融合管理。對標(biāo)高質(zhì)量育人生態(tài)建設(shè)要求，建立部門協(xié)同管理、交流溝通、合作推進(jìn)等融合育人管理機(jī)制，將“五育融合”融入高職院校各部門的崗位職責(zé)與標(biāo)準(zhǔn)，完善組織機(jī)構(gòu)及管理制度，提升教學(xué)管理人員素養(yǎng)。二是注重高職院校內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)的互動關(guān)聯(lián)，充分挖掘資源和特色，發(fā)揮“五育”間的相互作用與連帶效應(yīng)，對接政府、行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)、家庭等外部系統(tǒng)，形成齊抓共管的良好氛圍。三是突出德智體美勞要素之間的融合。抓好頂層設(shè)計(jì)，落實(shí)整體部署，打造目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，突出“五育融合”的整體性規(guī)劃與指標(biāo)體系建立，形成橫向聯(lián)通、縱向貫通的“兩鏈”格局。

2.專業(yè)：加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，致力強(qiáng)群優(yōu)鏈

專業(yè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵著力點(diǎn)。一是打造高水平專業(yè)群。對標(biāo)高水平專業(yè)建設(shè)要求，按照可測量、可量化的原則，設(shè)計(jì)“五育融合”的量化指標(biāo)，從課程資源、實(shí)訓(xùn)條件、科研服務(wù)等方面加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)。二是建立人才培養(yǎng)方案動態(tài)調(diào)整機(jī)制。修訂完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、勞動教育、工匠精神等要素，將“五育融合”育人理念貫穿人才培養(yǎng)全過程，著力打造融合式的教學(xué)課堂。三是建設(shè)產(chǎn)教融合資源集聚平臺。通過政行校企共建共享共管專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)實(shí)踐平臺，在提高學(xué)生職業(yè)技能水平的同時(shí)，將職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素質(zhì)等融入專業(yè)建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.課程：融入課程思政，提高教學(xué)質(zhì)量

課程是人才培養(yǎng)的基本單元。一是加強(qiáng)課程思政建設(shè)。發(fā)揮課程建設(shè)“主陣地”、課堂教學(xué)“主渠道”作用，深化課程教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等方面的改革，因校制宜、因材施教開發(fā)特色課程資源，達(dá)到“五育”的全面貫通與融合。二是開發(fā)“五育融合”的一體化教材資源。充分挖掘“五育”中的特色要素，打破傳統(tǒng)講授模式與內(nèi)容的系統(tǒng)性邊界，構(gòu)建一體化課程思政與教材體系，注重形式、內(nèi)容、體例等創(chuàng)新，將科技成果、傳統(tǒng)文化、先進(jìn)理念等內(nèi)容與課程教材融為一體。三是注重課程教學(xué)的過程分析與評價(jià)。堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，實(shí)施過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)方式，將融合德智體美勞的教學(xué)內(nèi)容、方式方法等納入課堂質(zhì)量評價(jià)要點(diǎn)。

4.教師：崇尚師德師風(fēng)，提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)

教師是立教之本、興教之源。一是要用高尚師德和學(xué)識風(fēng)范引導(dǎo)學(xué)生。教師是“五育融合”育人的重要參與者，要不斷加強(qiáng)師風(fēng)師德建設(shè)，引導(dǎo)教師當(dāng)好學(xué)生健康成長的引路人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二是善于進(jìn)行育人要素優(yōu)化重組。教師要自覺更新知識儲備，轉(zhuǎn)變理念、改進(jìn)方法、提升能力，主動提高“五育融合”的教學(xué)能力，打破教學(xué)系統(tǒng)中相對固定的界限，注重在教學(xué)內(nèi)容選擇和開發(fā)過程中挖掘育人資源。三是要注重“五育融合”的教學(xué)能力提升。較強(qiáng)的教學(xué)能力是高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)與保證，教師要注重“五育”元素的教學(xué)運(yùn)用，將情境式教學(xué)融入課堂，增強(qiáng)學(xué)生對“五育”的認(rèn)知體會，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

5.學(xué)生：運(yùn)用綜合測評，賦能全面成長

學(xué)生的“五育融合”發(fā)展是教學(xué)的最終目標(biāo)。一是促使學(xué)生了解“五育”的內(nèi)涵與特征。注重“五育”與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果、生涯規(guī)劃等方面的結(jié)合，挖掘?qū)W生個(gè)人潛能，促使學(xué)生更好地了解“五育”的作用與價(jià)值。二是注重“五育”綜合測評的實(shí)踐運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重先進(jìn)學(xué)習(xí)理念、高效率學(xué)習(xí)方式在德智體美勞等方面的實(shí)踐運(yùn)用，設(shè)定發(fā)展目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生的自我規(guī)劃和量化評分，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。三是尊重學(xué)生的差異化與個(gè)性化發(fā)展。注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)化、一刀切”評價(jià)模式，通過融合式的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐活動，幫助學(xué)生挖掘潛能，追求卓越，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

（二）優(yōu)化高職“五育融合”育人的評價(jià)方式

1.完善“五育融合”育人的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)過程

通過評價(jià)方案的實(shí)踐與優(yōu)化，對接德智體美勞的各項(xiàng)具體要求，設(shè)定符合高職院校實(shí)際的“五育融合”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范專業(yè)、課程、人才培養(yǎng)等要素在“五育”方面的目標(biāo)與要求，分析各項(xiàng)評價(jià)的過程與質(zhì)量，全面把握“五育融合”育人體系的過程重點(diǎn)，注重融合要素之間的設(shè)計(jì)能力與實(shí)施效果。加強(qiáng)評價(jià)過程管理，立足高職辦學(xué)特色、教學(xué)資源的實(shí)際情況，注重評價(jià)實(shí)踐分析，系統(tǒng)掌握“五育”評價(jià)在育人體系過程中的運(yùn)用狀況，不斷提升“五育”評價(jià)的作用與價(jià)值。

2.優(yōu)化“五育融合”育人的評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)方式

根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，豐富評價(jià)內(nèi)容，優(yōu)化評價(jià)指標(biāo)，注重評價(jià)效果。評價(jià)內(nèi)容要結(jié)合“五育融合”的實(shí)質(zhì)要求，注重學(xué)生的全面發(fā)展，突出對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的評價(jià)，幫助學(xué)生提升創(chuàng)新能力。注重評價(jià)方式的科學(xué)性與合理性，結(jié)合“五育融合”育人的特點(diǎn)與實(shí)際要求，優(yōu)化調(diào)整評價(jià)方式，改進(jìn)結(jié)果性評價(jià)、探索增值性評價(jià)、優(yōu)化過程性評價(jià)，健全綜合素質(zhì)評價(jià)體系，增設(shè)融合性評價(jià)指標(biāo)，加大“教與學(xué)”過程性評價(jià)的占比。

3.注重“五育融合”育人的評價(jià)效果與評價(jià)反饋

明確評價(jià)結(jié)果對提升高職院校教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生成長成才有著重要作用。將“五育”要素融入專業(yè)、課程，科學(xué)客觀地分析評價(jià)效果，充分發(fā)揮評價(jià)的“指揮棒”作用，不斷提升評價(jià)質(zhì)量。注重評價(jià)結(jié)果的反饋與運(yùn)用，注重實(shí)踐反饋的效果與水平，通過PDCA循環(huán)形成評價(jià)管理閉環(huán)，促進(jìn)“五育融合”育人體系的構(gòu)建與完善，把綜合性、融合性評價(jià)作為促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展的助推器，構(gòu)建高等職業(yè)教育治理新體系。

（三）健全高職“五育融合”育人的管理機(jī)制

1.“五育融合”育人聯(lián)動機(jī)制的構(gòu)建與運(yùn)用

結(jié)合“五育融合”各個(gè)要素，創(chuàng)新方式方法，聚焦“融”與“合”的交匯點(diǎn)，構(gòu)建“五育融合”聯(lián)動管理機(jī)制。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)政行校企的育人聯(lián)動，加強(qiáng)各級教育管理部門、行業(yè)、高職院校、企業(yè)等方面的教育教學(xué)資源投入，對接產(chǎn)教融合要求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立學(xué)校、社區(qū)、家庭協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新育人載體與路徑，形成多主體互動育人生態(tài)。

2.“五育融合”育人質(zhì)量機(jī)制的構(gòu)建與優(yōu)化

對接“五育融合”高質(zhì)量要求，優(yōu)化部門設(shè)置與功能，健全“五育融合”質(zhì)量管理機(jī)制。發(fā)揮內(nèi)部質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制、專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制、人才培養(yǎng)融合機(jī)制、跨部門協(xié)作機(jī)制的融合作用，建立評價(jià)考核制度，將“五育融合”的實(shí)施目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、過程、成效等納入高職院校相關(guān)考核中，激發(fā)教職工全員參與的熱情與動力，積極構(gòu)建適應(yīng)“五育融合”需要的高職院校治理新體系。

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責(zé)編：初 心

基金項(xiàng)目：2021年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究專題項(xiàng)目“新時(shí)代教育評價(jià)改革視域下高職院?！逵诤涎芯俊保ň幪枺?021SJB0456）

作者簡介：堵文靜（1988— ），女，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理；王超（1982— ），男，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。