指向發(fā)散性思維小學生作文教學的實踐與創(chuàng)新

牛晨曦

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。發(fā)散性思維的特點是能從不同的角度入手探索問題。在語文教學中，要促使學生的“思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性”，從不同的層面分析，從正反兩極進行比較，這正好符合敏捷、靈活、獨創(chuàng)、批判等特點。

由此可見，在小學語文教學中，教師要采取各種教學策略開發(fā)學生的發(fā)散性思維。尤其是在寫作教學中，具有發(fā)散性思維能讓學生思路更新奇，有助于寫出獨具匠心的作品。故此，教師要在寫作活動中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提升他們的寫作水平。

一、抓住事物特征，適度夸張

發(fā)散性思維的特點之一是具有獨特性。它是指人們在發(fā)散思維的過程中，做出不同尋常的新奇反應(yīng)的能力。在寫作指導中，教師也要嘗試激發(fā)學生思維的獨特性。在學生觀察事物的時候，教師可以讓他們抓住事物的典型特點，然后運用適度夸張的方法，既要保持事物本來的特點，又要展現(xiàn)出新奇獨特的一面。

在指導學生創(chuàng)作“我的動物朋友”時，教師采用“總結(jié)特點、夸張描寫、對比分析”這三個環(huán)節(jié)，提升他們的發(fā)散性思維。在“總結(jié)特點”中，學生先說說自己打算寫什么動物，它們的特點是什么。他們可以從形貌、習性等各種不同的角度入手提出觀點。在“夸張描寫”中，學生圍繞此前總結(jié)出的特點，試著用夸張的方式展現(xiàn)其特殊性。描寫相同動物的同學自動分成一組，每一個成員都要運用不同的夸張手法。在“對比分析”中，學生交流互動，從合理性、新奇性這兩個角度入手對比，看看誰的夸張更合理。如有兩名學生都想描寫“臘腸犬”，提到了它的特點是“身體很長”。他們各自用夸張的手法描寫，分別寫下“它的身體好像一條香腸一樣”“它的身體如同被拉面師父扯過的面團一樣”這兩個句子。對比后，學生們一致認為前一句以“香腸”比喻“臘腸犬”缺乏新意。后者則暗示臘腸犬的身體如同拉面一樣能伸長，很柔韌，有彈性，彰顯出了發(fā)散性思維。

在描寫事物的過程中，學生受到發(fā)散性思維的影響，認識到可以用適度夸張的方法寫出出人意料的語句，體現(xiàn)出鮮明的特點。

二、組合不同畫面，再度建構(gòu)

組合思維是發(fā)散性思維中的一種重要的思維方式。它的特點是從某一事物出發(fā)，以此為發(fā)散點，盡可能地和更多的事物聯(lián)結(jié)起來形成新的事物。在寫作中，教師也可以引導學生運用組合思維，將不同的畫面組合起來并再度建構(gòu)，形成新的事物，體現(xiàn)出意想不到的情境。

在創(chuàng)作“多彩的活動”時，教師可以引導學生參與“拆解、挑選、組合”這三項活動，提升自主建構(gòu)的能力?！安鸾狻笔亲寣W生基于某個活動，從不同的角度入手，拆分出若干畫面。如以“運動會”為寫作對象，按照“時間維度”來拆解，可以分成準備比賽、參加比賽、賽后頒獎這幾個環(huán)節(jié)。按照“運動項目維度”來拆解，可以分成田徑、球類、健美操等多個維度。按照“參加者維度”來拆解，可以分成運動員、裁判、觀眾、啦啦隊等人員。在“挑選”環(huán)節(jié)，學生要結(jié)合自己所寫的內(nèi)容，選擇相應(yīng)的元素并將其組合起來。如寫作目的是“展現(xiàn)運動員的拼搏精神”，則可以挑選“準備比賽時的艱辛、參加比賽時的不懈努力、其他隊員的強大、觀眾的鼓勵”等內(nèi)容。在“組合”環(huán)節(jié)，學生要將挑選到的元素組合起來，重新建構(gòu)進而形成一篇文章。該學生寫了在比賽中，由于對手過于強大，所以某運動員起步成績不太好。但是他得到了觀眾的鼓勵后，回想起了訓練準備階段的艱辛，最后咬緊牙關(guān)贏得了勝利。這樣的組合既有新意，又彼此融合。

在運用組合思維的時候，教師要引導學生基于一定的關(guān)聯(lián)性組合，避免隨意地將無關(guān)的事物組合在一起。如此建構(gòu)才更高效，能在作文中描繪出讓讀者感到熟悉，但是又從未接觸過的場景。

三、轉(zhuǎn)變立意視角，求新求異

逆向思維是發(fā)散性思維的重要方法。在學生擬定主題的時候，教師可以引導他們運用逆向思維，即反其道而行之，看看能否設(shè)計出更具有新意的主題。

在創(chuàng)作《我的奇思妙想》時，教師引導學生運用逆向思維設(shè)計不同的寫作主題。如有一名學生想圍繞“總是睡懶覺，影響上學”這個主題來寫。教師讓他們按照不同的方法逆向思維。按照“事物依存的條件”思考，學生可以想一下“人為什么要睡覺，如果不睡覺會怎樣”，他們可以據(jù)此設(shè)計“睡眠快進器”。按照“事物發(fā)展過程”思考，學生可以想一下如果睡懶覺的過程不影響上學，會如何，他們可以據(jù)此設(shè)計出“睡眠學習儀”。按照“事物的位置”思考，學生可以轉(zhuǎn)換視角思考自己睡懶覺，會給老師帶來什么麻煩。于是有學生因此構(gòu)思了“老師進入睡眠，催促學生醒來”的設(shè)想。學生發(fā)現(xiàn)，采用逆向思維的方法，能讓自己的思路更奇特，即使是相同的主題，也可以設(shè)計出各種不同的寫作思路。在此基礎(chǔ)上，教師組織學生參與小組互動討論，他們可以各自說說自己的“奇思妙想”是什么，然后運用逆向思維的方法構(gòu)思不同的寫作內(nèi)容，擬定特別的立意，寫出獨具特色的作品。

逆向思維的方法有很多種?？梢园凑帐挛镆来娴臈l件逆向思維，可以結(jié)合事物發(fā)展過程逆向思維，可以按照事物的位置逆向思維，可以結(jié)合事物的結(jié)果逆向思維。教師應(yīng)該鼓勵學生自主運用各種方法，求新求異。

四、參與生活實踐，抒寫真情

發(fā)散性思維要求人們有一定的變通性，要擺脫頭腦中某些僵化的思維框架，按照某種新的方向來思索問題。由于生活千姿百態(tài)，解決生活問題的方式也各不相同，所以利用生活實踐培養(yǎng)學生思維的變通性，不失是一個好方法。教師可以組織學生參與生活實踐，試著用自己的方法解決問題，在寫作中則要寫出事情的全過程，并將自己的真實情感融入作品中。

創(chuàng)作《我學會了_____》時，教師組織學生參與生活實踐活動，先各自提出想學習什么生活技能或勞動技能，如煮飯、洗衣服、騎自行車等。然后，選擇相同項目的學生自動歸為一個小組，一起運用發(fā)散性思維思考可以采用哪些方式學習這些本領(lǐng)，如何提升學習的效率。在完成學習后，則要將學習的經(jīng)過寫成作文。文章中既要詳細說明學習的整個過程，又要將自己立志學習、面臨困難、解決問題、收獲成功的整個心路歷程記錄下來。如有一名學生寫了學煮飯的過程，先自己上網(wǎng)瀏覽，再跟著視頻主播學做飯。同時，他還寫了一開始意氣風發(fā)，認為自己一定能快速學會，但是后來漸漸地感到困難重重，甚至想要放棄，但最終戰(zhàn)勝了自我，抒寫了自己內(nèi)心情感的變化。

小學生的生活經(jīng)歷不夠豐富，社會接觸面也不夠?qū)?，這導致他們的思維可能會有一些僵化的傾向。故此，教師要組織他們參與實踐活動，在實踐中運用發(fā)散性思維找到獨特的解決方法。同時，這樣的活動也能激發(fā)他們的情感，讓他們更熱愛生活。

培養(yǎng)發(fā)散性思維，這能發(fā)展學生獨立思考問題的能力，提升其寫作水平。教師要構(gòu)筑輕松活潑的寫作環(huán)境，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，讓他們寫出個性鮮明、獨具特色的作文。

作者簡介：安徽省蒙城縣莊周辦事處中心小學語文教師。