新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略研究

齊玉迪

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！庇纱丝梢?，閱讀教學(xué)不只是讓學(xué)生學(xué)會讀，還要幫助學(xué)生在閱讀中有提升。

在新課標(biāo)理念下，小學(xué)語文教師要將閱讀教學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)之一，持續(xù)探索如何有效地改進(jìn)閱讀方法，使學(xué)生在閱讀方面得益。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前存在的問題

（一）對閱讀教學(xué)的認(rèn)識片面

在教學(xué)時，教師都是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計自己的課堂，在閱讀教學(xué)中也不例外。教師在講授閱讀課之前會對課堂有預(yù)設(shè)，而在課堂進(jìn)行時，教師往往根據(jù)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)過程和教學(xué)方法，直接灌輸給學(xué)生明確的答案，即使課堂中出現(xiàn)了與預(yù)設(shè)的情況不一樣，教師也會牽強(qiáng)地把學(xué)生引到預(yù)設(shè)的思路中，看似是幫助學(xué)生理解作者所表達(dá)的思想感情，但其實(shí)是被動接受教師自己對文本的見解。教師以這樣的認(rèn)識指導(dǎo)閱讀教學(xué)時，就會使學(xué)生的閱讀興趣降低，也不利于學(xué)生閱讀思維的活躍。在新課標(biāo)的理念中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，啟發(fā)心智，不是只讓學(xué)生記住標(biāo)準(zhǔn)答案，固化思維。

（二）閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確

語文教學(xué)中有三大明確的目標(biāo)，分別是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，但是閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置并沒有體現(xiàn)太多。教師在語文課堂實(shí)施過程中，也沒有明確的閱讀方面的教學(xué)目標(biāo)，沒有創(chuàng)新的教學(xué)方法，閱讀教學(xué)并沒有在小學(xué)語文課堂中占據(jù)重要的地位。而且小學(xué)生注意力不集中，加上對字詞積累又少，如果教師只按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容授課，學(xué)生有一些知識盲區(qū)并不能得到解答，學(xué)生的閱讀積極性就會被打擊。就算教師在課堂上講解得再詳細(xì)，即便有字詞方面的解釋，但是由于沒有明確的閱讀導(dǎo)向，忽略閱讀目標(biāo)和課堂生成之間的聯(lián)系，閱讀教學(xué)效果也不盡如人意。

（三）忽視了學(xué)生是閱讀的主體

在閱讀課堂中，學(xué)生才是課堂的“主體”。閱讀教學(xué)中，重要的是學(xué)生自己的體會和感受，但是大部分教師把學(xué)生的自主性閱讀活動變成了教師對閱讀內(nèi)容的分析解讀，用自己的理解代替了學(xué)生的閱讀體會，總是按照預(yù)設(shè)的課程計劃，將自己的思路灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，忽略了課堂和文本的生成性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀方法等方面沒有一點(diǎn)自主的空間。這樣，不僅局限了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且使學(xué)生對閱讀的興趣越來越低。

（四）課外閱讀活動缺乏

小學(xué)生正處在想象力豐富，思維天馬行空的階段，對于閱讀的實(shí)際需求也是更大的，而閱讀活動只依靠語文課堂是不夠的，要想滿足學(xué)生的閱讀量和閱讀視野，必須參加豐富的課外閱讀活動。但目前看來，教師們的側(cè)重點(diǎn)更多地關(guān)注了課堂或者成績，忽略了語文課外閱讀的開展。學(xué)校面臨煩瑣的教學(xué)日常，也很少組織與閱讀相關(guān)的活動。即便組織了相關(guān)活動，但形式單一枯燥，學(xué)生的閱讀興趣也很難提高。

二、新課標(biāo)背景下提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）根據(jù)新課標(biāo)設(shè)置具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在不同的學(xué)段對閱讀有不同的要求，可以初步把握文章的主要內(nèi)容是閱讀教學(xué)的初級目標(biāo)，能抓住要點(diǎn)了解事件梗概，理解文章中作者表達(dá)的思想感情是更深層次的閱讀目標(biāo)。依據(jù)不同層次的閱讀目標(biāo)，閱讀教學(xué)應(yīng)該先著眼于整體，不過多關(guān)注文章細(xì)節(jié)，先了解文章大概說了什么。這是理解課文的第一步，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行初步整體感知。

（二）注重課堂引導(dǎo)，強(qiáng)化閱讀方法

1.讀思結(jié)合，理清文章脈絡(luò)

讀思結(jié)合是小學(xué)生最有效的讀書方法之一，也是小學(xué)階段對閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)?！霸陂喿x中了解文章的大概，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)順序”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的具體閱讀目標(biāo)之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生在對課文有一定的理解基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會課文中的情感基調(diào)。這時就可以引導(dǎo)學(xué)生采用讀思結(jié)合的讀書方法，讓學(xué)生不只是明白文章的寫作內(nèi)容，還要理解文章的寫作技巧以及主題思想。

2.質(zhì)疑問難，理解課文內(nèi)容

不懷疑不能見真理，勇于質(zhì)疑也是學(xué)生應(yīng)該提升的一種能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑文本，發(fā)現(xiàn)文本中的問題，敢于提出自己的疑問。學(xué)生在提出問題的同時，也是對文本進(jìn)一步思考的過程。如在講授《鳥的天堂》這一篇課文時，有這樣一句話：“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意看，卻不見鳥的影兒?！庇幸幻瑢W(xué)質(zhì)疑：“為什么可以聽見鳥撲翅的聲音，卻看不見鳥的影兒呢？”當(dāng)學(xué)生提出問題時，首先要對他勇于提出疑問而給予表揚(yáng)，然后認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，并和學(xué)生進(jìn)一步探討。這樣，學(xué)生在質(zhì)疑問題時，不僅深入理解了課文，還發(fā)展了創(chuàng)造性思維。

3.平等對話，深入研讀文本

閱讀的過程就是學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴的過程，而閱讀之所以有意義就是讓每個學(xué)生都能在閱讀過程中有自己的體會。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《翠鳥》這篇課文時，最后一段中有老漁翁說的話，而學(xué)生讀老漁翁的話時，有了不一樣的理解，有人理解老漁翁的話對同學(xué)們是一種勸告，一種理解是老漁翁可能也逮過鳥，所以對鳥的家很熟悉。每一種解讀都代表著一種思考角度，教師不需要做評判，尊重他們的獨(dú)特的感受和理解，讓學(xué)生盡情表達(dá)即可。

（三）開展課后拓展，鞏固教學(xué)效果

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生一定要有豐富的語言積累，并且提出了具體的閱讀目標(biāo)。要達(dá)成這些目標(biāo)，只是從教材出發(fā)是不足夠的，還要讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，從課外積累優(yōu)美的、有質(zhì)量的詞句，只有積累才能學(xué)以致用。教師可以開展“積分銀行”的活動來評估學(xué)生的閱讀情況，激勵學(xué)生參與多種多樣的課外閱讀活動，參加讀書知識競賽活動，扮演課本??；學(xué)校組織形式多樣的閱讀比賽活動、閱讀背誦挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在活動中展示自己；還可以開展閱讀交流沙龍，通過交流，讓學(xué)生積極閱讀。

（四）厚積薄發(fā)，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容

現(xiàn)代課程觀念中，閱讀教學(xué)的重要性越來越明顯，閱讀目標(biāo)也不只是簡單的語言文字運(yùn)用和表達(dá)的過程，新課標(biāo)明確指出，學(xué)生在閱讀過程中思維能力的提升更為重要，創(chuàng)新性思維和閱讀素養(yǎng)的提高也是閱讀教學(xué)中要關(guān)注的。要實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，必須結(jié)合課外閱讀這一豐富資源。例如，在教授《守株待兔》一課時，鼓勵學(xué)生搜索與寓言故事相關(guān)的書籍資料，了解更多的寓言故事，并且和同學(xué)教師一起分享寓言故事中的道理，提升學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生自主閱讀的能力。

由此可見，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中有至關(guān)重要的影響，閱讀是打開語文學(xué)習(xí)的大門，只有有效的閱讀，才能提高學(xué)習(xí)效率，只有不斷提高閱讀素養(yǎng)，才能更深入地理解文本。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重。隨著現(xiàn)代教育理念的更新，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也要不斷創(chuàng)新，語文教師要創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，結(jié)合課堂教學(xué)，開展豐富的小學(xué)語文閱讀活動，讓學(xué)生在閱讀中開闊視野，全面發(fā)展。

作者簡介：山東省聊城市東昌府區(qū)廣平鎮(zhèn)雙廟魏小學(xué)語文教師。