核心素養(yǎng)背景下開展初中地理教學(xué)的策略探究

殷倩雯

摘要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為初中地理教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，教師若想提升課程教學(xué)有效性，需要結(jié)合核心素養(yǎng)要求科學(xué)改進(jìn)教學(xué)思路與方法，巧妙地在教學(xué)過(guò)程中滲透核心素養(yǎng)要素，進(jìn)而使學(xué)生逐漸形成良好的地理綜合能力與綜合素質(zhì)。為了幫助初中地理教師更好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，本文從核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角出發(fā)，闡述通過(guò)情境分析、地圖探索、案例研究、問(wèn)題解答、綜合實(shí)踐等授課方式，提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、地理思維、地圖辨識(shí)等學(xué)科綜合能力，培養(yǎng)他們?nèi)说貐f(xié)調(diào)觀念，提升其地理核心素養(yǎng)的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中地理；地理教學(xué)

地理是初中課程體系中比較重要的一門學(xué)科，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面化、綜合性發(fā)展具有重要的作用。因此，地理教師更應(yīng)當(dāng)在授課過(guò)程中有意識(shí)地滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。通過(guò)開展有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生透徹理解地理學(xué)原理，認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，扎實(shí)地掌握地理理論和地理技巧，與此同時(shí)，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用地理思維，從多角度出發(fā)，分析和研究地理學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，能夠自覺(jué)結(jié)合自身的生活經(jīng)歷感悟知識(shí)背后的深刻原理，使其在拓寬認(rèn)知視野的同時(shí)，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，從而逐漸提升其地理核心素養(yǎng)。

1 ? 培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的必要性

1.1拓展認(rèn)知范圍

人文性是地理學(xué)科所具備的一個(gè)較為突出的特點(diǎn)，教師結(jié)合這一特點(diǎn)滲透核心素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)地理教材中的知識(shí)，有效拓寬他們的認(rèn)知范圍，并使其更加扎實(shí)地掌握地理理論和學(xué)習(xí)技巧。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多元化視角出發(fā)，結(jié)合自身的經(jīng)歷理解和分析與之相關(guān)的地理理論與原理，進(jìn)而讓他們對(duì)世界有全新的認(rèn)知。與此同時(shí)，學(xué)生也可以在多元化認(rèn)知過(guò)程中形成良好的地理綜合素養(yǎng)，并擁有較高的學(xué)科綜合素質(zhì)。

1.2培養(yǎng)地理思維

地理知識(shí)具有較強(qiáng)的綜合性、靈活性、真實(shí)性特點(diǎn)，這意味著學(xué)生若想透徹理解和掌握相關(guān)的理論和原理，認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，需要對(duì)其進(jìn)行深入細(xì)致的分析與研究，而在這一過(guò)程中，他們會(huì)逐漸形成較強(qiáng)的地理綜合思維能力，了解更加多樣化的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路。另外，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，教師利用有效的教學(xué)引導(dǎo)和活動(dòng)指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)地理信息進(jìn)行自主性探索與研究，能夠讓他們進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法，掌握靈活多樣的學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率及認(rèn)知水平。

1.3促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，初中地理教師要自覺(jué)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和方法，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄恐R(shí)，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，有效促進(jìn)其全面發(fā)展，進(jìn)而提升其地理素養(yǎng)。

2 ? 核心素養(yǎng)背景下開展初中地理教學(xué)的具體措施

2.1創(chuàng)設(shè)地理情境，提升區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域認(rèn)知能力是學(xué)生靈活運(yùn)用空間思維，從空間—區(qū)域視角出發(fā)，探索各地區(qū)地理環(huán)境，認(rèn)識(shí)人與自然、人與地理之間的關(guān)系，感知不同的地理區(qū)域之間的異同點(diǎn)和內(nèi)在關(guān)聯(lián)關(guān)系的一種科學(xué)認(rèn)知能力。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，能夠使其逐漸形成良好的空間觀念，加深對(duì)各地區(qū)地理環(huán)境的了解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)形成人類命運(yùn)共同體意識(shí)。地理教師為了更好地完成上述教學(xué)任務(wù)，可以組織情境探究活動(dòng)，并根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生探索多元情境中所蘊(yùn)含的地理知識(shí)，讓他們?cè)谒伎寂c研究中認(rèn)識(shí)到各地區(qū)在自然、人文等方面的異同點(diǎn)，進(jìn)而提升其區(qū)域認(rèn)知能力。

以“自然環(huán)境”課程為例，此單元要求學(xué)生了解亞洲地形、氣候、水系的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)地形與河流、地形與氣候之間的關(guān)系，知道地形對(duì)河流的影響，以及影響亞洲氣候的主要因素，在加深學(xué)生對(duì)亞洲自然環(huán)境特征了解的同時(shí)，提升其區(qū)域認(rèn)知能力。因此，教師為了讓學(xué)生扎實(shí)地掌握上述地理知識(shí)，提升區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)的有效性，可以創(chuàng)建情境探究活動(dòng)。以亞洲地形認(rèn)知為例，教師先用多媒體課件展示亞洲地區(qū)的地形類型圖，讓學(xué)生總結(jié)亞洲地區(qū)包含了哪些地形類型，同時(shí)指出東北平原、華北平原、恒河平原、西西伯利亞平原、中西伯利亞高原、伊朗高原等地區(qū)的地理位置和它們的大致海拔高度。然后，教師再播放一段真實(shí)的亞洲地理環(huán)境航拍視頻，讓學(xué)生直觀地看到亞洲各個(gè)地區(qū)的地形特點(diǎn)，從而總結(jié)出“亞洲地形類型多樣、地勢(shì)起伏較大、以高原山地為主”特點(diǎn)。而在亞洲氣候知識(shí)講解過(guò)程中，教師可以通過(guò)展示亞洲不同地區(qū)的氣象變化視頻，讓學(xué)生了解不同區(qū)域的不同氣候特點(diǎn)，再利用一些與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的案例視頻，讓他們感知自然氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活之間的關(guān)系，進(jìn)而使其形成人類命運(yùn)共同體意識(shí)，同時(shí)也借此加深他們對(duì)亞洲各地區(qū)氣候類型和氣候特點(diǎn)的理解與記憶。

2.2合理應(yīng)用地圖，培養(yǎng)地圖辨識(shí)能力

地理教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，需要認(rèn)識(shí)到地圖辨識(shí)的重要性，要有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的地圖觀察能力和地圖辨識(shí)能力。對(duì)于地理學(xué)科而言，地圖是一個(gè)非常重要的認(rèn)知工具，而在日常生活中，地圖也是人們經(jīng)常會(huì)使用的一種活動(dòng)工具。由此可見，地圖使用技能和地圖辨識(shí)能力的培養(yǎng)是初中地理教師重要的教學(xué)任務(wù)之一。因此，教師為了提升地圖教學(xué)的有效性，需要合理優(yōu)化教學(xué)思路，要先向?qū)W生傳授正確的地圖辨識(shí)方法，然后再鼓勵(lì)他們將所學(xué)技能應(yīng)用于真實(shí)案例之中，進(jìn)而真正提升他們的地圖運(yùn)用能力，提高其地圖辨識(shí)水平。

以“地圖的閱讀”課程為例，教師需要先教授學(xué)生與地圖辨識(shí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們了解比例尺的計(jì)算公式和直線比例尺，知道正確識(shí)別地圖的方法，掌握用地圖估算距離、估算海拔、估算相對(duì)高度的技能。然后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行地圖觀察和地圖辨識(shí)，使其逐漸形成在日常生活中正確使用地圖解決問(wèn)題的意識(shí)。

2.3聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生需要通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)形成的一種正確的認(rèn)知和價(jià)值觀念。通常情況下，人地協(xié)調(diào)觀指人們對(duì)人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系秉持的正確價(jià)值觀。地理教師通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，能夠讓他們正確認(rèn)識(shí)人與自然之間的關(guān)系，形成人與自然和諧共處和可持續(xù)發(fā)展的觀念，以及尊重自然、保護(hù)自然的意識(shí)。另外，教師可以借此增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓他們形成良好的人文情懷，從而更加自覺(jué)地保護(hù)環(huán)境，有效地提升地理綜合素養(yǎng)。

以“自然資源的基本特征”課程為例，在此單元知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生知道現(xiàn)實(shí)生活中的哪些元素屬于自然資源，能夠?qū)ψ匀毁Y源進(jìn)行正確分類，同時(shí)也能夠正確區(qū)分可再生資源與不可再生資源。另外，教師需要利用真實(shí)案例培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和資源保護(hù)意識(shí)，讓他們真正認(rèn)識(shí)到自然資源的重要性，從而形成保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的觀念。

2.4互動(dòng)問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)綜合思維能力

綜合思維指人們綜合地認(rèn)識(shí)地理環(huán)境及人地關(guān)系的思維方式和能力。在核心素養(yǎng)背景下，初中地理教師需要認(rèn)識(shí)到啟發(fā)學(xué)生的綜合思維，培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用知識(shí)的能力遠(yuǎn)比單純地講解教材知識(shí)點(diǎn)更為重要。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入探索地理理論的內(nèi)涵，讓他們逐漸掌握地理學(xué)原理的本質(zhì)，在提高他們自主思考能力和地理思維水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。地理教師可以采用互動(dòng)問(wèn)答的方式開展教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材內(nèi)容提出相應(yīng)的思考性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自行探究問(wèn)題的答案，同時(shí)，鼓勵(lì)他們對(duì)相關(guān)內(nèi)容提出疑問(wèn)，使其在互動(dòng)分析過(guò)程中鍛煉與提升地理綜合思維能力。

以“‘白山黑水——東北三省”課程為例，學(xué)生需要通過(guò)課程學(xué)習(xí)了解東北發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有利條件和不利條件，了解東三省的工業(yè)特色和工業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能夠從資源與交通兩方面闡述東北工業(yè)發(fā)展的有利條件。教師可以開展互動(dòng)問(wèn)答活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的記憶，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

2.5開展實(shí)踐活動(dòng)，提升地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力指人們?cè)诘乩韺?shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、野外考察等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)力和意志品質(zhì)。教師通過(guò)提高學(xué)生的地理實(shí)踐水平，能夠讓他們更加扎實(shí)地掌握地理重難點(diǎn)知識(shí)，提升靈活應(yīng)用地理學(xué)科技能的能力，同時(shí)，能夠更加快速精準(zhǔn)地解決與地理知識(shí)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而有效提升他們的行動(dòng)力和問(wèn)題解決能力。另外，教師可以借助多樣化的地理實(shí)踐活動(dòng)，拉近知識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理學(xué)知識(shí)和技能的作用與意義，從而有效改變他們課堂認(rèn)知的態(tài)度，使其在學(xué)以致用活動(dòng)中逐漸形成較強(qiáng)的地理核心素養(yǎng)。

以“人類的居住地──聚落”課程為例，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，可以結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)開展社會(huì)調(diào)查或?qū)嵉乜疾旎顒?dòng)，讓班級(jí)學(xué)生以小組合作的方式對(duì)本市各重點(diǎn)區(qū)域人口聚集情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，通過(guò)親身參與、親自考察的方式加深對(duì)聚落形成與發(fā)展因素的記憶與理解，同時(shí)也借此提升他們地理知識(shí)與技能實(shí)踐運(yùn)用的能力。

綜上所述，初中地理教師若想提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性，需要科學(xué)優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容和方法，不能將目光局限于單純的知識(shí)講授上，而是要有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生的地理綜合思維，提升其地圖辨識(shí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力和區(qū)域認(rèn)知能力。同時(shí)，使其在認(rèn)知過(guò)程中逐漸形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)他們保護(hù)環(huán)境、尊重自然的意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

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