新課改視域下高中英語教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新研究

殷淑媛

摘要：只有推動(dòng)多種要素協(xié)同的系統(tǒng)性改革，才能真正解決教學(xué)創(chuàng)新的問題。“立德樹人”這一根本任務(wù)的貫徹落實(shí)需要協(xié)同創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)。在新課程改革背景下，高中英語教學(xué)需要樹立系統(tǒng)觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，加強(qiáng)協(xié)同聯(lián)動(dòng)，在貫徹新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化課堂教學(xué)模式和健全教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面整體推進(jìn)，促進(jìn)普通高中英語教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改；高中；英語教學(xué)；協(xié)同創(chuàng)新

在英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，就是要把學(xué)生培養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)者和有創(chuàng)造性的未來建設(shè)者，這是時(shí)代的要求，也是英語新課程改革的要求。只有推動(dòng)多種要素協(xié)同的系統(tǒng)性改革，才能真正解決教學(xué)創(chuàng)新的問題。進(jìn)一步說，就是要將英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系中的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力看成一個(gè)有機(jī)整體，不斷強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能。新課程改革要求從教育理念、課程體系、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)體系等方面建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新。

1 ? 當(dāng)前普通高中英語教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展中存在的主要問題

1.1教師應(yīng)重視普通高中英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中逐漸內(nèi)化形成的語言能力、文化意識(shí)以及思維品質(zhì)。由于語言和文化是不可分割的有機(jī)整體，因此英語學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了語言技能的訓(xùn)練，還體現(xiàn)了更深層次的學(xué)習(xí)，即文化學(xué)習(xí)。因此，“文化意識(shí)”培養(yǎng)本身就是綜合語言運(yùn)用能力的重要內(nèi)容和集中體現(xiàn)，也是語言能夠得以運(yùn)用的重要保證。新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必然要靠具體目標(biāo)來落實(shí)，這就需要將英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系中的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力看成一個(gè)有機(jī)整體，不斷強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能。

1.2普通高中英語教學(xué)互動(dòng)有效性存在明顯不足

互動(dòng)不僅僅體現(xiàn)在課堂上，在現(xiàn)代教育系統(tǒng)中，教師與學(xué)生之間、教師與家長之間的互動(dòng)越來越重要。如果家校之間、師生之間缺乏有效的互動(dòng)，則很難適應(yīng)新課改的初衷和方向。在普通高中英語教學(xué)過程中，知識(shí)積累與做題技能訓(xùn)練為主的教學(xué)方式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，部分家長和教師往往把分?jǐn)?shù)看作是衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)生在接受知識(shí)的過程中，被動(dòng)的“任務(wù)型”學(xué)習(xí)成為主要模式，而主動(dòng)的“思考型”學(xué)習(xí)受到了限制，學(xué)生更熱衷于機(jī)械地反復(fù)“刷題”，這種學(xué)習(xí)盡管短期內(nèi)能夠起到強(qiáng)化知識(shí)、提高成績的作用，但從長遠(yuǎn)來看，高分低能現(xiàn)象將在所難免，這與新課改的目的是相背離的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師更傾向于通過布置大量的作業(yè)，讓學(xué)生“苦學(xué)”來彌補(bǔ)差距。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常會(huì)用最終的成績表現(xiàn)來判讀學(xué)生的語言習(xí)得能力，教師與學(xué)生互動(dòng)大多依賴于作業(yè)來實(shí)現(xiàn)。但在實(shí)際生活中，語言的學(xué)習(xí)能力很難用簡單的成績來判斷。比如，在情景劇模擬中，考試成績較差的學(xué)生可能會(huì)有很好的表現(xiàn)。從根本上來說，互動(dòng)教學(xué)是一種智力因素與情感因素共同作用的教學(xué)方法。如果教師在教學(xué)中不能充分運(yùn)用情感因素，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，那么，大多數(shù)學(xué)生有可能最終會(huì)在語言學(xué)習(xí)中喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)逆反心理。在新課改視域下，師生互動(dòng)與家?；?dòng)要想形成“友好型”“互助型”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)多邊交往，教師和學(xué)生可以共同探討問題，實(shí)現(xiàn)交往溝通，家長也要全力支持新的教育模式，這樣才能將語言學(xué)習(xí)置于和諧的大環(huán)境之中，真正體現(xiàn)語言習(xí)得的最本質(zhì)特征，進(jìn)而促進(jìn)英語教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

1.3高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量有待提高

眾所周知，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，英語教育教學(xué)越來越呈現(xiàn)教學(xué)體系綜合化的特征。但是由于教學(xué)傳統(tǒng)的慣性使然，普通高中英語教學(xué)已經(jīng)形成了比較程式化的體系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中英語教學(xué)往往在語言知識(shí)的積累、語法功能的練習(xí)以及考試技巧的訓(xùn)練方面占用大量的課堂時(shí)間，而語言交際與情景模擬等教學(xué)語言技能的訓(xùn)練往往非常有限。因此，作為語言教學(xué)，除了“課堂”以外，教師應(yīng)重視課下教學(xué)環(huán)節(jié)，打通課內(nèi)、課外的界限，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)，把課堂任務(wù)型學(xué)習(xí)變成實(shí)踐導(dǎo)向型學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“知識(shí)積累型”課堂向“語言技能型”與“素養(yǎng)提升型”課堂的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，“以學(xué)生為中心”理念的實(shí)施仍存在明顯不足。在英語教學(xué)中，教師需要盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，打通知識(shí)技能學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐之間的界限，從而提升學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)的能力，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。目前，無論是從家長角度還是從學(xué)生角度，往往更傾向于盡快提升“做題”能力，至于語言表演、游戲、朗誦、演講等趣味學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中也難以有效完成，課外大多數(shù)學(xué)生也很難擠出時(shí)間參與，這一現(xiàn)象實(shí)際也是英語教學(xué)質(zhì)量無法提高的癥結(jié)所在。

1.4高中英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的功能發(fā)揮明顯滯后

教學(xué)評(píng)價(jià)體系本身的科學(xué)性與合理性也決定著教學(xué)理念貫徹落實(shí)的效能。從某種意義上來說，教學(xué)評(píng)價(jià)必然要反映教學(xué)的基本規(guī)律。教學(xué)相關(guān)因素的任何單個(gè)評(píng)價(jià)，都會(huì)對(duì)教學(xué)體系的整體性重塑與完善產(chǎn)生重要的影響。在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)該強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，體現(xiàn)多元綜合的素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，促進(jìn)教師守正創(chuàng)新，不斷反思并改進(jìn)教學(xué)方法，形成教育合力，強(qiáng)化育人功能。當(dāng)前，高中英語的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也依然遵循“成績趕超”的單一模式，一些英語成績較差的學(xué)生在頻繁的考試測評(píng)中也逐漸失去語言習(xí)得的信心，出現(xiàn)語言學(xué)習(xí)障礙。因此，語言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該多元化、層次化，創(chuàng)造更加有利于學(xué)生多元發(fā)展的環(huán)境。從長遠(yuǎn)來看，語言習(xí)得評(píng)價(jià)機(jī)制需要探索多元模式，而不是一味地“看齊”模式。

2 ? 新課程改革背景下促進(jìn)蘭州市高中英語教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的對(duì)策思考

在新課改大背景下，只有充分協(xié)調(diào)各種育人主體，建立改革共同體，才能構(gòu)建共同參與、同頻共振的良好育人體系，彰顯多元協(xié)同的育人大格局。

2.1營造良好的教育生態(tài)，促進(jìn)新教育理念貫徹執(zhí)行的校際協(xié)同

近年來，盡管蘭州市高中英語教學(xué)在實(shí)現(xiàn)“均等化”方面取得了顯著成就，但總體而言，英語教育中“高分低能”或者“應(yīng)用能力”欠缺的現(xiàn)象比較普遍，還不能適應(yīng)全球化競爭條件下對(duì)復(fù)合型人才的需求。在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的新征程中，英語教學(xué)亟須創(chuàng)新求變。一方面，要把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為鮮明的教育導(dǎo)向，貫穿于教學(xué)的全過程。在教學(xué)中，用新理念武裝頭腦，開展更加符合教育規(guī)律、更加有利于學(xué)生健康成長和核心素養(yǎng)提升的各種活動(dòng)。另一方面，要加強(qiáng)校際資源共享。在信息化時(shí)代，資源共享在教育中扮演著越來越重要的角色，加強(qiáng)不同學(xué)校之間廣泛的信息交流，是營造均衡教育生態(tài)的有效途徑。

2.2拓展課堂教學(xué)空間，促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的“內(nèi)外”聯(lián)動(dòng)

差異化是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)非常鮮明的特征。在英語教學(xué)中，文化意識(shí)的培養(yǎng)、語言能力的培養(yǎng)以及思維品質(zhì)的提升都需要個(gè)性化的設(shè)計(jì)，盡可能滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。英語教師在課堂上要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，用鮮活的學(xué)習(xí)材料改變相對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，筆者經(jīng)常搜集一些最新時(shí)政新聞?lì)惖挠⒄Z素材作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，教學(xué)效果非常明顯。同時(shí)，教師要針對(duì)不同的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，努力提高英語課堂效率以及教學(xué)質(zhì)量?？傮w而言，課堂教學(xué)過程的實(shí)施一定要體現(xiàn)“質(zhì)量優(yōu)先”的理念。高質(zhì)量的課堂必然是“內(nèi)外”聯(lián)動(dòng)的，既能集中體現(xiàn)教師的創(chuàng)新思維和積極探索的“課外功夫”，又能轉(zhuǎn)化為學(xué)生不斷探求新知識(shí)、發(fā)揮自我潛能的良好動(dòng)機(jī)。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，通過分組討論、作業(yè)互評(píng)、經(jīng)驗(yàn)分享等方式共同提升英語學(xué)習(xí)的效果；另一方面，教師需要有意識(shí)地拓展課堂空間，樹立大課堂思維，不局限于課堂教學(xué)，可以通過定期交流來展示每個(gè)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。比如，組建英語課外興趣學(xué)習(xí)小組就是有益的課堂補(bǔ)充。最后，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生對(duì)于語言學(xué)習(xí)方法的探索。

2.3健全科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制協(xié)同創(chuàng)新

英語教學(xué)中存在的諸多問題很大程度上都與評(píng)價(jià)機(jī)制有關(guān)。如果不完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)新就無從談起。一是要改善評(píng)價(jià)體系，積極探索多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教育主管部門與校際建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化考核評(píng)價(jià)，不依賴成績作為結(jié)果性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在平常的教學(xué)業(yè)績考核中，學(xué)校應(yīng)充分信任任課教師，加大平時(shí)表現(xiàn)與語言學(xué)習(xí)興趣以及積極性等方面的評(píng)價(jià)比重，通過過程性評(píng)價(jià)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，通過建立多元化評(píng)價(jià)體系逐步改變普通高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平“兩級(jí)分化”的明顯趨勢。二是需要建立健全差異化、綜合化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。從近年來的高考導(dǎo)向來看，對(duì)于語言能力、國際視野、思維品質(zhì)等方面的考查越來越明顯，傳統(tǒng)的應(yīng)試模式也越來越難以適應(yīng)新課改的目標(biāo)。因此，不能把語言學(xué)習(xí)僅僅停留在技能層面，而應(yīng)該向文化層面過渡。三是營造良好的教育生態(tài)，搭建良好的環(huán)境平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”有機(jī)銜接，逐步建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，增加學(xué)生評(píng)價(jià)的比重。

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基金項(xiàng)目：

本文系2021年蘭州市市級(jí)規(guī)劃課題（LZ[2021]GH563）“新課改”視域中蘭州市高中英語教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新研究的階段性研究成果。