答青年問

我是一名工作了十年的小學(xué)語文教師，長期擔(dān)任班主任工作。疫情之前，我所帶的班級(jí)班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，教學(xué)質(zhì)量在同年級(jí)也比較好。疫情三年，線上學(xué)習(xí)時(shí)間增加，許多學(xué)生獨(dú)自居家學(xué)習(xí)。如今恢復(fù)了線下教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)中許多孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)大不如前，尤其在課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題更多。比如有的學(xué)生不愿參與小組伙伴之間的交流與互助，總是游離于小組之外；有的學(xué)生不太會(huì)和伙伴合作學(xué)習(xí)，不知道怎么展開討論和發(fā)言，和組員頻頻產(chǎn)生小矛盾小摩擦；還有的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)堪憂，總是被動(dòng)地聽，被動(dòng)地接受，思考不積極，討論不充分……

面對(duì)這種情況，該如何組織課堂教學(xué)？怎樣做到既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)適學(xué)生的情緒，又激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，讓他們高效參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中來呢？企盼老師能指點(diǎn)迷津，撥冗指導(dǎo)。

（提問者：廣東東莞市東華小學(xué) 青年教師肖亮成）

肖老師：

你好！

讀你的來信時(shí)，我在想象，原本“班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃”的班級(jí)如今“學(xué)習(xí)狀態(tài)大不如前”，班主任該多么操心又焦急??！如你所言，孩子們的轉(zhuǎn)變與長時(shí)間的線上學(xué)習(xí)有關(guān)，但你觀察到的小組合作學(xué)習(xí)容易陷入形式化和低效化的困境，卻是無論疫情前后都一直存在的。

無論在哪個(gè)學(xué)段，愛思考和探索的老師都喜歡開展小組合作學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)太多了：可以在交流中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在分享中體驗(yàn)到與人交往的快樂等等。那么，如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)呢？我想與你分享以下策略。

一、設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)

適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)的前提。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往是先根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生特點(diǎn)、教材文本等確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再整合課程資源以梳理出學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。也就是說，活動(dòng)形式是為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)的。因此，當(dāng)你選擇小組合作學(xué)習(xí)時(shí)需要思考它與學(xué)習(xí)任務(wù)的匹配度，思考它是否可以較好地促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)過易，學(xué)生很快獲得答案后會(huì)把話題發(fā)散到與學(xué)習(xí)無關(guān)的方向，使課堂秩序很難把控；任務(wù)過難，學(xué)生找不到解決問題的途徑，會(huì)降低合作的興趣。小組合作學(xué)習(xí)需要選擇難度適中的，具有一定趣味性、開放性和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如知識(shí)進(jìn)階的關(guān)鍵點(diǎn)、探究性實(shí)驗(yàn)、課本劇表演等等。

二、提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過交流進(jìn)行思維的碰撞，在互相啟迪和教師引領(lǐng)下，修正或完善觀點(diǎn)并表達(dá)觀點(diǎn)的過程，它通常需要較多的課堂時(shí)間。不知你是否留意過，在公開課中常常有這樣的場景——教師對(duì)學(xué)生說：“現(xiàn)在給大家兩分鐘時(shí)間，請(qǐng)小組討論下這個(gè)問題。”可以斷定，這樣的討論是低效甚至無效的，因?yàn)閷W(xué)生根本無法在這么短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行合作與交流。在這種情形下，學(xué)生如果能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要么是問題簡單到根本不需要合作，要么是學(xué)生無法充分交流而進(jìn)行了假合作。

當(dāng)你發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不喜歡合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以反思一下，我們是否給予了學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們體驗(yàn)和享受合作；我們是否在教學(xué)中過于著急地想獲得正確答案，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；又或者，我們只是為了追求課堂教學(xué)形式的多樣化而選擇了這種方式，卻沒有深入思考為什么要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

三、進(jìn)行科學(xué)分組

科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)高效進(jìn)行的必要條件。我們要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)性別比例、個(gè)性特長、學(xué)習(xí)水平等合理搭配。小組成員4-6人為宜，人數(shù)過多會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的旁觀者，人數(shù)過少不利于同伴互助。為了方便學(xué)生組內(nèi)交流，可以以小組為單位安排座次。為了鼓勵(lì)學(xué)生向更多的同伴學(xué)習(xí)，小組成員建議每學(xué)期更換一次。教師可以鼓勵(lì)各小組通過設(shè)計(jì)組名、組徽，建立小組公約等多種方式創(chuàng)建小組文化，或者開設(shè)以“合作”為主題的班會(huì)課等，在多樣化的活動(dòng)中，促進(jìn)小組成員之間的相互了解，增加小組的凝聚力，為開展合作學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

組建學(xué)習(xí)小組后，我們要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工，實(shí)現(xiàn)“人人有任務(wù)”。你可以給出組長、記錄員、紀(jì)律員、匯報(bào)員等職位，并進(jìn)行職責(zé)的說明；為了尊重學(xué)生的主體地位，可由組內(nèi)同學(xué)協(xié)商分工，但需要輪換，以促進(jìn)學(xué)生從多方面鍛煉自己。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生變化時(shí)，組員的分工可能會(huì)有差異，如分組完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)和解一道有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)題，兩個(gè)任務(wù)的分工肯定是不一樣的。建議你在課件或者導(dǎo)學(xué)案中明確學(xué)習(xí)任務(wù)及分工要求，以幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、建立學(xué)習(xí)規(guī)則

合作學(xué)習(xí)是一種相對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要經(jīng)歷獨(dú)立思考、清晰表達(dá)、交流討論、分析推理、反駁批判等過程，對(duì)其要求較高。你提到學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不懂如何討論與發(fā)言、學(xué)習(xí)被動(dòng)等等情況，其背后的原因可能是學(xué)生還沒有獲得合作學(xué)習(xí)的方法與技能。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)通過制定具體的行為規(guī)則來教會(huì)學(xué)生如何討論、如何傾聽、如何反駁、如何匯報(bào)、如何評(píng)價(jià)等等。如：在討論前應(yīng)先獨(dú)立思考，形成自己的觀點(diǎn)或梳理自己的疑問；討論過程中可以自由發(fā)言或輪流發(fā)言，但應(yīng)聚焦于學(xué)習(xí)任務(wù)；在他人發(fā)言時(shí)仔細(xì)聆聽，若有不同意見，應(yīng)等同學(xué)講完后再舉手反駁；簡單記錄別人的發(fā)言要點(diǎn)，后面發(fā)言的小組不必重復(fù)同樣的觀點(diǎn)；每個(gè)人都應(yīng)參與到學(xué)習(xí)中來；表達(dá)小組觀點(diǎn)時(shí)，用“我們”代替“我”；在小組代表匯報(bào)后，其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，但不能提出相反的觀點(diǎn)……

在合作學(xué)習(xí)初期，建議你逐一向?qū)W生解釋規(guī)則，并根據(jù)學(xué)生情況，從易到難、有計(jì)劃地選擇練習(xí)順序。在學(xué)習(xí)中先重點(diǎn)練習(xí)一項(xiàng)規(guī)則，直到學(xué)生掌握該項(xiàng)規(guī)則后，再進(jìn)入下一項(xiàng)規(guī)則的練習(xí)。從反復(fù)練習(xí)和持續(xù)的正向反饋中，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)學(xué)生已掌握基本規(guī)則，并能順利開展合作學(xué)習(xí)后，可以請(qǐng)他們參與到規(guī)則制定中來，使規(guī)則更適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

五、豐富評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是調(diào)控小組發(fā)展的重要手段，多元化的評(píng)價(jià)方式可以促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，也有助于你解決目前的困境。在評(píng)價(jià)時(shí)，既要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生的參與度、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等；既要表揚(yáng)表現(xiàn)突出的個(gè)人，更要對(duì)小組的整體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，多用主語“你們小組……”等，以增強(qiáng)小組的集體意識(shí)；既要有教師評(píng)價(jià)，還要有組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)，通過學(xué)生的觀察、比較和點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)他們自我反思，從而提升自己。

評(píng)價(jià)時(shí)建議少用“很好”“很不錯(cuò)”等模糊籠統(tǒng)的用語，而要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行具體的描述，如“你們小組提出的思路很有創(chuàng)新性”“你的語言簡潔有邏輯”等。除了口頭評(píng)價(jià)，你還可以運(yùn)用積分記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，定期評(píng)選優(yōu)秀個(gè)人和小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置可以多樣化，意在肯定學(xué)生的每一個(gè)微小進(jìn)步?？梢栽O(shè)置進(jìn)步突出小組、最具默契小組、匯報(bào)最好小組等等，期待你創(chuàng)新性地提出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的、受到學(xué)生喜愛的獎(jiǎng)項(xiàng)。

六、充分預(yù)設(shè)，及時(shí)引導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)中，我們不能充當(dāng)一個(gè)旁觀者，而要通過巡視密切關(guān)注到每個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展，通過細(xì)致觀察和耐心傾聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的誤區(qū)或?qū)W習(xí)的困難，并給予適時(shí)的引導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)人與人之間的交流，更易于將學(xué)生的思維顯性化，利于我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的個(gè)性化、多樣化的問題，會(huì)使課堂創(chuàng)生出多種可能性。我們在課前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，并在課堂中有意識(shí)地捕捉生成，方能在互動(dòng)中解決學(xué)生的真實(shí)困惑，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

總之，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，期待你繼續(xù)實(shí)踐和反思，在“做”中獲得更多感悟和經(jīng)驗(yàn)。

（解答人：四川成都市第十八中學(xué)校 正高級(jí)教師劉霞）