英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用探討

邵慧

摘要：英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能活躍課堂教學(xué)氛圍，把課堂學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。文章對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及問(wèn)題存在的原因進(jìn)行分析，闡述合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及其運(yùn)用的基本原則，論述英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的意義，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用策略進(jìn)行探討，以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式；運(yùn)用；教學(xué)質(zhì)量；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）21-0121-04

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠給學(xué)生創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力非常有利。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用過(guò)程中，教師要精心選擇合作時(shí)機(jī)，讓學(xué)生以小組合作、自主探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，把合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用于課堂教學(xué)，已成為廣大教師的共識(shí)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)自主性進(jìn)行有效激發(fā)，能夠緩解學(xué)生能力不均衡的現(xiàn)象。英語(yǔ)教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，積極運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以不斷提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用策略進(jìn)行探討。

一、英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較深

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較深，仍然占據(jù)著課堂的主體地位，采用灌輸式教學(xué)模式。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，往往處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)完全掌握在教師手里[1]。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易對(duì)教師產(chǎn)生過(guò)度的依賴，自主探究意識(shí)缺乏，自主學(xué)習(xí)能力以及相應(yīng)的創(chuàng)新能力難以形成[2]。

2.忽略學(xué)生情感需求

英語(yǔ)是一種新的語(yǔ)言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到一定的困難。教師如果不能創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，就很容易讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一種抵觸情緒，這非常不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)素養(yǎng)的提升[3]。受“應(yīng)試教育”的影響，教師往往過(guò)于看重成績(jī)，對(duì)部分成績(jī)不理想的學(xué)生態(tài)度比較冷漠，容易忽略他們的情感需求，這不僅會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)使他們滋生一些消極情緒。

3.家校合作尚沒(méi)有形成合力

家校合作共育的概念當(dāng)前尚無(wú)明確界定，泛指在培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展人才的過(guò)程中，家庭和學(xué)校的合作教育[4]。在對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的過(guò)程中，家庭教育和學(xué)校教育同樣具有舉足輕重的地位。由于學(xué)生尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有把學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來(lái)，形成合力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，受各種因素的影響，家校機(jī)制不夠完善，家校合作尚未形成合力。

二、英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題存在的原因

1.語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的問(wèn)題

社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校課堂環(huán)境同樣重要，都屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的范疇。由于英語(yǔ)不是母語(yǔ)，缺少相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，這是英語(yǔ)教學(xué)存在的共性問(wèn)題之一。即使在課堂上，教師也是以英漢混雜的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，而且利用漢語(yǔ)交流的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)利用英語(yǔ)交流的時(shí)間。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正與英語(yǔ)接觸、運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，而在課外就完全沒(méi)有了運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性有待提升

教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，是衡量教師專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容。當(dāng)下，部分英語(yǔ)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏合理性，忽視教學(xué)環(huán)境的變化，沒(méi)有打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，沒(méi)有結(jié)合合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。究其原因，一方面是對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式認(rèn)識(shí)不夠深刻，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。另一方面是忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒(méi)有從學(xué)生的角度進(jìn)行深入思考。目前，少數(shù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)仍然把知識(shí)中心、課堂中心和教師中心作為課程教學(xué)的基本邏輯，教學(xué)的過(guò)程性和情景性意義被漠視，教學(xué)變成“知識(shí)加工的程式”[5]。

3.缺乏靈活有效的評(píng)價(jià)體系

英語(yǔ)教學(xué)受限于單一的教學(xué)質(zhì)量觀，缺乏靈活有效的評(píng)價(jià)體系。教育質(zhì)量的高低無(wú)論在學(xué)校還是在家庭中，都是以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，價(jià)值的訴求高度同質(zhì)化，單一地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這種僅以考試分?jǐn)?shù)作為依據(jù)的評(píng)價(jià)方式，已不能滿足教學(xué)需要，影響教學(xué)效果。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及其運(yùn)用的基本原則

1.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的課堂，是師生之間互助的課堂，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在合作的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，這改變了教師的教學(xué)觀念，改變了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提升，使課堂教學(xué)的有效性得到提高。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，取得非常好的教學(xué)成效。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠全身心地投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用，需要教師掌握在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行正確引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，增進(jìn)同學(xué)之間友誼，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本原則

（1）以學(xué)生為主體。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。因此，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要深入理解和貫徹新課程改革要求，充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，讓學(xué)生全程參與，使學(xué)生真正成為課堂的主人，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要利用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，培養(yǎng)學(xué)生探尋知識(shí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要諄諄善誘、因勢(shì)利導(dǎo)，講究與學(xué)生溝通的方式方法，做到以激發(fā)學(xué)生求知欲為重點(diǎn)，讓學(xué)生始終以積極主動(dòng)的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)。

（3）有教無(wú)類、因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要做到有教無(wú)類，以平等、寬容、博愛(ài)的姿態(tài)去面對(duì)每一個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，受各種客觀因素的影響，學(xué)習(xí)水平會(huì)有高有低。教師要尊重學(xué)生的差異性，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（4）注重課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)具有非常重要的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要求比較高，要求教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有邏輯性和合理性。這是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)需要圍繞課堂問(wèn)題展開(kāi)。學(xué)生通過(guò)討論交流解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握知識(shí)內(nèi)容。因此，教師要注重課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性，使學(xué)生積極參與討論交流，真正融入課堂，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

四、英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用的意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，這對(duì)自制力比較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)方法是通過(guò)教材進(jìn)行教學(xué)，在課堂中教師照本宣科地進(jìn)行教授。在這種情況下，學(xué)生未必能夠做到真正理解并且加以運(yùn)用。相對(duì)嚴(yán)肅的課堂氣氛也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情大幅度下降，久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸情緒。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用于英語(yǔ)課堂，能活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.提高學(xué)生的自學(xué)能力

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。傳統(tǒng)課堂里教師的角色是教授者，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，整個(gè)課堂留給學(xué)生進(jìn)行自主探究的機(jī)會(huì)很少。而與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師是以一個(gè)引導(dǎo)者或者幫助者的身份存在的，學(xué)生才是嘗試解決問(wèn)題的那個(gè)人。在課堂里積極開(kāi)展師生或者生生合作，能夠有效奠定學(xué)生主體地位，也能幫助學(xué)生更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，這個(gè)過(guò)程也會(huì)在無(wú)形中激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的渴求，增強(qiáng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，這也可以為之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

五、英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用策略

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，“以學(xué)生為本”的教育理念對(duì)教師的教學(xué)思路、教學(xué)方法等提出更高要求。因此，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。一成不變的學(xué)習(xí)模式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，尤其是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中更是如此。要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要抓住英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“互動(dòng)”需求，營(yíng)造生生之間、師生之間的“互動(dòng)”氛圍，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。

1.合理劃分學(xué)習(xí)小組

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，合理劃分學(xué)習(xí)小組是前提。只有學(xué)習(xí)小組劃分合理，才能確保教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，提升學(xué)生的課堂參與度，保證課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

首先，教師需要把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。分組的依據(jù)是學(xué)生的性格、英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、課堂活躍程度等。這樣能確保小組成員內(nèi)部構(gòu)成的多樣化，在確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展的同時(shí)，使得各學(xué)習(xí)小組的能力水平基本均衡，不會(huì)有太大的差別。其次，教師需要根據(jù)教授的主題，依據(jù)學(xué)生不同的興趣點(diǎn)或者任務(wù)的難度劃分學(xué)習(xí)小組。這樣既滿足了小組成員的變通性，也保證了小組成員對(duì)話的高效性，使小組的討論更為熱烈。最后，教師需要保證小組成員之間的流動(dòng)性，定期讓不同小組的成員到其他小組參與討論交流。這樣，學(xué)生能聽(tīng)到更多的觀點(diǎn)和看法，發(fā)散他們的思維，增強(qiáng)他們的合作能力，形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，提高合作學(xué)習(xí)效果。

2.營(yíng)造良好的合作氛圍

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用需要良好的合作氛圍，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效果更好。因此，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要營(yíng)造良好的合作氛圍，帶給學(xué)生更具沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)“Uint 2 Lets make a fruit salad”一課時(shí)，學(xué)生能學(xué)習(xí)到生活中常見(jiàn)的一些水果單詞，如grape（葡萄）、lemon（檸檬）、banana（香蕉）等。在教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在良好的合作氛圍中學(xué)習(xí)。具體而言，教師可在課前讓學(xué)生找到這些水果，并讓學(xué)生將這些水果帶進(jìn)課堂，以實(shí)物的形式進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性，加深學(xué)生印象。在熟悉這些水果單詞后，教師可組織學(xué)生制作水果沙拉。在制作過(guò)程中，教師要注重對(duì)相關(guān)單詞以及句型的講解，幫助學(xué)生更好地理解文章的相關(guān)內(nèi)容。采用這種教學(xué)方式，能使課堂處于一種輕松愉悅的氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到有效調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。同時(shí)，能將英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使課堂教學(xué)充滿生活氣息。

3.有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)。合理且有針對(duì)性的問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要途徑，也是促進(jìn)師生、生生互動(dòng)交流的有效形式。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否具有針對(duì)性，能否在教學(xué)中發(fā)揮作用，關(guān)系到課堂教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)中要沉下心來(lái)研讀課文，用心揣摩文本語(yǔ)言，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的積極思考。課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)雖然只是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要，能串連起整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好課堂問(wèn)題，以促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。具體而言，在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要深入鉆研教學(xué)大綱，了解單元教學(xué)目標(biāo)和每一課的教學(xué)重點(diǎn)，使得所設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有針對(duì)性，以助力教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用過(guò)程中，教師要開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)，使學(xué)生由學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)互助者，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的作用發(fā)揮到最大化，讓每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力都在原有的基礎(chǔ)上有所提高，更好地詮釋共同學(xué)習(xí)理念。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)“Uint 6 Keep our city clean”一課教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，以任務(wù)式教學(xué)方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。比如，教師可讓學(xué)生觀察生活中的污染現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考“How can keep our city clean？”這一問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從自己觀察到的污染現(xiàn)象以及能夠開(kāi)展的活動(dòng)入手，與小組成員交流自己的看法。在這之后，教師還可邀請(qǐng)各小組代表，和大家分享他們能夠想到的具體措施。值得注意的是，在用問(wèn)題進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中，教師需結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)難度適中的問(wèn)題，既能讓那些能力較強(qiáng)的學(xué)生有愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生感受到?jīng)]有被忽視，積極參與課堂的討論交流，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生以任務(wù)型的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)欲望，能夠有效發(fā)散學(xué)生思維，能夠讓學(xué)生對(duì)課文有更加深入的了解，這對(duì)于學(xué)生自主探究意識(shí)和自主探究能力培養(yǎng)十分有利。

5.建設(shè)新的評(píng)價(jià)體系

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用，需要建立靈活的評(píng)價(jià)體系，打破唯分?jǐn)?shù)論。因此，家長(zhǎng)和學(xué)校要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不要把眼睛緊盯在分?jǐn)?shù)上。隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系要做到與時(shí)俱進(jìn)，打破傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論。因此，學(xué)校要以發(fā)展的眼光看待教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)，使教學(xué)評(píng)價(jià)主體走向多元化，使教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容走向全面化，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀、公正，以充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)教學(xué)效果的有效提升。新的評(píng)價(jià)體系建設(shè)要打破唯分?jǐn)?shù)觀念，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，以階段性成長(zhǎng)為節(jié)點(diǎn)，從學(xué)習(xí)習(xí)慣、身心健康、學(xué)習(xí)態(tài)度等多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

6.樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教學(xué)理念在不斷更新，向著更加合理更加完善的方向發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，用更加科學(xué)化、合理化、規(guī)范化、前沿化的教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。隨著英語(yǔ)課程改革的深化，教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，更好地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。為更好地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教師要積極開(kāi)展相關(guān)研究，深入理解其本質(zhì)，創(chuàng)新其運(yùn)用方式方法，充分發(fā)揮其作用。

六、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)還存在受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較大、忽略學(xué)生情感需求、家校合作尚沒(méi)有形成合力等問(wèn)題，給英語(yǔ)教學(xué)造成一定的阻礙。為解決英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師要積極運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，能夠把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到調(diào)動(dòng)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力得到培養(yǎng)。在將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可采用以下教學(xué)策略：合理劃分學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造良好的合作氛圍，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)，建設(shè)新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。這樣，就能構(gòu)建更高效的英語(yǔ)課堂，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁瑩瑩.小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的探究與運(yùn)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)， 2019（07）：148-149.

[2]付野，袁秋紅.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用與優(yōu)化[J].教師教育論壇，2018（06）：55-57.

[3]袁月華.試析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（06）：164-165.

[4]李潮海，徐文娜，康健.新時(shí)代中小學(xué)家校合作共育的理論基礎(chǔ)與策略創(chuàng)新[J].現(xiàn)代教育管理，2019（11）：12-17.

[5]胡姣，張文蘭.面向個(gè)性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源構(gòu)建路徑探索[J].教學(xué)與管理，2019（33）：18-20.

Exploration of the Application of Cooperative Learning Teaching Model in English Teaching

Shao Hui

（Nantong Experimental Primary School， Jiangsu Province， Nantong 226001， China）

Abstract： The application of cooperative learning teaching mode in English teaching can activate the classroom teaching atmosphere， give students the autonomy of classroom learning， and help cultivate students autonomous learning ability and autonomous inquiry ability. This paper analyzes the problems and their causes in English teaching， expounds the advantages of the cooperative learning teaching model and the basic principles of its application， discusses the significance of applying the cooperative learning teaching model in English teaching， and discusses the application strategies of the cooperative learning teaching model in English teaching， so as to improve the quality of English teaching and enhance students core English competencies.

Key words： cooperativelearning；primaryschoolEnglish； teachingmode； application；teachingquality； corecompetencies