馬克思人本思想語境下大學(xué)生心理健康教育探析

朱健,瞿良華,徐思賢,楊善發(fā)

1. 安徽醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院,安徽 合肥 230032;2. 安徽醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生管理學(xué)院,安徽 合肥 230032

馬克思人本思想是以“現(xiàn)實(shí)的人”為邏輯起點(diǎn),解讀人的本質(zhì),闡明了人的需要、實(shí)踐活動(dòng)及其與社會(huì)的關(guān)系,最終落腳于人的自由全面發(fā)展。隨著當(dāng)今社會(huì)競爭日趨激烈,生活節(jié)奏不斷加快,生活壓力不斷增加,大學(xué)生因心理問題而導(dǎo)致的抑郁等情況不斷增多,引起社會(huì)各界高度關(guān)注,已成為一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。國家衛(wèi)生健康委辦公廳曾發(fā)布的《探索抑郁癥防治特色服務(wù)工作方案》明確提出,將抑郁癥篩查納入學(xué)生健康體檢內(nèi)容,更是將學(xué)生作為四大重點(diǎn)防治群體之一[1]。因此,我們有必要運(yùn)用馬克思人本思想審視大學(xué)生心理健康教育,提高預(yù)防、控制及解決大學(xué)生心理行為問題的科學(xué)性、時(shí)效性、針對性,促進(jìn)學(xué)生健康成長、快樂成才。

1 馬克思人本思想及其當(dāng)代意義概述

人本思想是馬克思學(xué)說的重要組成部分,實(shí)質(zhì)上是一種關(guān)于人的地位、作用及存在價(jià)值與意義的基本觀點(diǎn)。只有洞悉人的本質(zhì),才能理解人的自由個(gè)性、發(fā)展需要和價(jià)值追求。馬克思立足現(xiàn)實(shí)的人與人的現(xiàn)實(shí),注重研究現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐,充分有力闡釋了人的本質(zhì),繼承和超越了費(fèi)爾巴哈人的類本質(zhì)思想,提出人的本質(zhì)是“一切社會(huì)關(guān)系的總和”[2]的科學(xué)論斷。馬克思人本思想具有鮮明的科學(xué)性、革命性、實(shí)踐性、人民性以及人文性,人的解放與自由而全面發(fā)展是這一思想的價(jià)值旨?xì)w。

隨著中國特色社會(huì)主義實(shí)踐的推進(jìn)深入,以人民為中心的發(fā)展思想在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)和生態(tài)文明建設(shè)中的集中體現(xiàn)日益顯著,人民主體地位更加突出。在推進(jìn)全面深化改革向廣度、深度進(jìn)軍這一背景下,系統(tǒng)、深入研究馬克思人本思想的理論特征、價(jià)值目標(biāo)及實(shí)踐途徑,對當(dāng)代中國和社會(huì)發(fā)展具有重大現(xiàn)實(shí)意義,并為解決有關(guān)人的問題提供科學(xué)豐厚的理論依據(jù)。近年來國內(nèi)學(xué)術(shù)界對馬克思人本思想的研究逐漸增多,其理論成果為建設(shè)公平、正義的社會(huì)起到深遠(yuǎn)的指導(dǎo)作用,更好滿足了人們對美好生活的向往。尤其在脫貧攻堅(jiān)工作上,各級(jí)政府立足于不同區(qū)域、不同階層的人民群眾,重點(diǎn)靶向、關(guān)注、照顧困難群眾的利益需要,取得了全面勝利。概言之,馬克思人本思想是一盞經(jīng)久不滅的指明燈。時(shí)代在前進(jìn),它依舊生機(jī)蓬勃,永葆生命活力。而以馬克思人本思想指導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育,能充分落實(shí)“以生為本”的教育理念,使其發(fā)揮出應(yīng)有的作用,有效解決學(xué)生實(shí)際存在的各種心理問題,具有一定的實(shí)踐價(jià)值。

2 大學(xué)生心理健康教育堅(jiān)持馬克思人本思想的必要性

2.1 大學(xué)生心理健康教育存在的主要問題

其一,心理健康教育工作易陷入“單打怪圈”。心理健康教育是個(gè)系統(tǒng)工程,需要社會(huì)各方力量明確責(zé)任,共同參與,講究方法,齊抓共管,在應(yīng)為、可為上強(qiáng)化措施、加大力度,形成早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療的閉環(huán)式心理疾病防控體系。然而,由于某些認(rèn)知誤區(qū)和利益沖突,一些機(jī)構(gòu)、部門及其工作人員存在片面追求效率、偏向量化的現(xiàn)象,導(dǎo)致心理健康教育不能形成有效的聯(lián)動(dòng)互動(dòng)機(jī)制。各方面育人力量缺乏交流,各自為政,自行其是,很難實(shí)現(xiàn)同向同行,保證工作取得實(shí)效。韓振峰教授在他的研究中曾指出,心理健康教育力度不夠也是造成大學(xué)生心理健康問題的重要原因[3]。

其二,心理健康教育單純“以問題為中心”。心理健康教育對象是“人”,應(yīng)重視人的地位、作用及本質(zhì),引導(dǎo)培育人的心理防御機(jī)能。由于社會(huì)競爭的激烈、外部環(huán)境的復(fù)雜以及學(xué)業(yè)壓力的增加,學(xué)生精神障礙患病率居高不下。國家衛(wèi)生健康委相關(guān)文件指出,兒童青少年心理問題已成為關(guān)系國家和民族未來的重要公共衛(wèi)生問題[4],最近有報(bào)告顯示中國青少年的抑郁檢出率為24.6%,而重度抑郁檢出率為7.4%[5]。在此背景下,高校越來越重視心理健康教育工作,但由于對心理健康教育的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)不足,過于強(qiáng)調(diào)緩解或解決某種心理煩惱、心理障礙及心理疾病,缺少利用培訓(xùn)、輔導(dǎo)、激勵(lì)、感染等途徑對人的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)。心理健康教育重“治病”、輕“治人”,這不失為亟需注意和改進(jìn)的地方。

2.2 馬克思人本思想指導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育的必要性

2.2.1 順應(yīng)大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展趨勢 近些年,黨中央、國務(wù)院一直高度重視心理健康工作,習(xí)近平總書記在全國衛(wèi)生與健康大會(huì)上提出,要加大心理健康問題基礎(chǔ)性研究,做好心理健康知識(shí)和心理疾病科普工作,規(guī)范發(fā)展心理治療、心理咨詢等心理健康服務(wù)。教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知中,進(jìn)一步提出要大力培育學(xué)生積極心理品質(zhì)[6]。在這個(gè)背景下,學(xué)界對大學(xué)生心理健康教育機(jī)制的探究熱度呈上升之勢。查閱有關(guān)文獻(xiàn),發(fā)現(xiàn)不少學(xué)者從生態(tài)系統(tǒng)理論、立德樹人等視角積極思考高校心理育人路徑,但結(jié)合馬克思人本思想的相關(guān)研究并不多見。鑒于馬克思人本思想的理論特質(zhì)及在政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活等領(lǐng)域表現(xiàn)出的顯著影響力,大學(xué)生心理健康教育要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢,堅(jiān)持馬克思主義在衛(wèi)生健康領(lǐng)域的指導(dǎo)地位[7-8],從人本思想的視角下開展三觀教育,充分尊重學(xué)生主體地位,建構(gòu)教育教學(xué)良好環(huán)境,引領(lǐng)學(xué)生以辯證思維看待心理問題,以發(fā)展眼光看待生命挫折,促進(jìn)自身健康成長發(fā)展。

2.2.2 滿足大學(xué)生心理健康教育的目的要求 隨著社會(huì)發(fā)展,大學(xué)生心理問題越來越復(fù)雜,行為表現(xiàn)、發(fā)病機(jī)制不盡相同,形成多種多樣的亞健康狀態(tài)和疾病類型,引發(fā)身體器官的生理、生化功能減退,嚴(yán)重影響到日常學(xué)習(xí)和生活。面對這一嚴(yán)峻挑戰(zhàn),加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育顯得尤為重要。而心理健康教育面向全體學(xué)生,面向“現(xiàn)實(shí)的人”,以加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)建設(shè)、促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能發(fā)展為目的,通過行之有效、執(zhí)行高效的實(shí)踐方法,堅(jiān)持“以人為本、服務(wù)學(xué)生”的具體要求,為其成長成才和全面發(fā)展保駕護(hù)航。發(fā)揮人的巨大作用是馬克思人本思想的主旨,正緣于此,要將這一思想作為心理健康實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)思想,立足人的社會(huì)性和現(xiàn)實(shí)性,從實(shí)際出發(fā),研究和遵循大學(xué)生的思想特點(diǎn)和成長規(guī)律,全方位開展教育,指導(dǎo)做好健康心態(tài)培養(yǎng)、性格品質(zhì)優(yōu)化、抗挫能力提升、社會(huì)適應(yīng)增強(qiáng)、潛能開發(fā)充分等工作,扎實(shí)推進(jìn)育人成效,幫助大學(xué)生在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的浪潮中不被淘汰。

2.2.3 彰顯大學(xué)生心理健康教育的價(jià)值意蘊(yùn) 心理健康教育側(cè)重使用心理學(xué)規(guī)律和方法,對教育對象施以積極影響,改變其思想觀念和行為方式,屬于心理學(xué)在教育行業(yè)的具體運(yùn)用。心理學(xué)研究的首要問題是關(guān)于人是什么的問題,則心理健康教育離不開對人的本質(zhì)研究,其解決的最直接問題就是幫助客體認(rèn)識(shí)自我、改變自我,發(fā)揮能動(dòng)性和創(chuàng)造性,解決自身心理問題,消除潛在的疾病風(fēng)險(xiǎn),利于自己健康發(fā)展。作為馬克思人本思想的核心內(nèi)容,關(guān)于人的本質(zhì)理論強(qiáng)調(diào)人作為歷史發(fā)展主體,不僅可以改變自己,也可以改變客觀世界,用自己的能力創(chuàng)造利于自己生存、適合自己成長的環(huán)境。很顯然,大學(xué)生心理健康教育與人本思想在價(jià)值意蘊(yùn)上具有統(tǒng)一性。兩者具有較高的功能契合性,它們的融通、共存極具較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。高校作為大學(xué)生心理健康教育的主陣地,其發(fā)展的根本在于學(xué)生發(fā)展,堅(jiān)持以學(xué)生之想、之急、之需為本,貫徹“以學(xué)生為中心”的服務(wù)理念,全面解讀學(xué)生的內(nèi)心世界,分析學(xué)生的個(gè)性特征,滿足學(xué)生的真實(shí)需求,也是提升自身競爭力、推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

3 馬克思人本思想語境下大學(xué)生心理健康教育探析

社會(huì)屬性是人的本質(zhì)屬性,任何人都處于一定的社會(huì)關(guān)系中,并且從事著一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。馬克思人本思想是一種解讀人的本質(zhì)內(nèi)涵,研究人的主體地位、生存方式與個(gè)性發(fā)展的理論,為分析關(guān)于人的問題指明了思路。結(jié)合高校心理健康教育實(shí)際情況,筆者認(rèn)為,我們要正確認(rèn)知新時(shí)代教育工作者的角色定位和功能作用,堅(jiān)持導(dǎo)向引領(lǐng),匯聚社會(huì)合力,注重實(shí)踐育人,以探求心理健康問題學(xué)生的解放途徑,實(shí)現(xiàn)主體自由而全面的發(fā)展,從而推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

3.1 大學(xué)生心理健康教育要堅(jiān)持導(dǎo)向引領(lǐng)

馬克思指出,“人是政治人”或“人是政治動(dòng)物”,肯定了政治既是人的內(nèi)在本性,又是人的社會(huì)存在形式[9]。人具有政治性,必然要參與政治生活,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我。大學(xué)生心理健康教育不僅具有一般教育活動(dòng)的特性,更具有鮮明的時(shí)代性和政治性。

其一,站在政治的角度分析心理健康教育,它要堅(jiān)持政策導(dǎo)向。近些年政府高位謀劃,出臺(tái)不少相關(guān)政策和實(shí)施方案,為心理健康教育把舵定向。大學(xué)生心理健康教育是思想政治教育工作的重要范疇,是強(qiáng)化思想政治教育的重要抓手,而思想政治教育內(nèi)容在馬克思主義理論體系中也有所涉及。因此,對大學(xué)生心理健康教育工作要順應(yīng)時(shí)代潮流,吃透政策規(guī)則,牢牢把握馬克思主義的立場、觀點(diǎn)以及方法,做到善于觀察、靈活分析以及正確解決問題,在重大選擇上立場堅(jiān)定、態(tài)度鮮明、方向明確,不能讓思想政治取向、管理工作重心偏離正確的軌道。

其二,作為一種教育活動(dòng),心理健康教育要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向。從個(gè)體層面上來說,學(xué)生是受教育對象,享有受教育的權(quán)利,心理健康教育一定要尊重每位學(xué)生的主體性,重視建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系,形成雙向互動(dòng)機(jī)制,讓所有人都參與、融入到教育實(shí)踐活動(dòng)中,幫助大學(xué)生建設(shè)良好的心理素質(zhì)。從社會(huì)層面上來說,心理健康教育服務(wù)對象是在校學(xué)生,要注重為心理缺陷的弱勢群體提供扶持,給予更多的關(guān)懷、指導(dǎo)和制度保障,增強(qiáng)他們參與、適應(yīng)社會(huì)生活的能力,從而保障社會(huì)公平正義,促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定。

3.2 大學(xué)生心理健康教育要匯聚社會(huì)合力

馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中指出,“人的本質(zhì)是其一切社會(huì)關(guān)系的總和”[2]。不難看出,馬克思很注重用社會(huì)的觀點(diǎn)來解釋人的本質(zhì),處于一定社會(huì)關(guān)系中的個(gè)體,其政治觀念、思想狀況、心理特征不完全是與生具有的,很容易受到社會(huì)環(huán)境、社會(huì)安排、人際交往等因素影響,而且不斷成形和發(fā)展。要提高心理健康教育的實(shí)效性,就必須捅破社會(huì)關(guān)系這層窗戶紙,盯住個(gè)體的社會(huì)特質(zhì),明晰大學(xué)生心理健康問題的客觀因素。

當(dāng)下,大學(xué)生的心理面貌顯現(xiàn)出從閉鎖轉(zhuǎn)向開放、從依賴轉(zhuǎn)向獨(dú)立、從關(guān)心書本轉(zhuǎn)向關(guān)心社會(huì)的三大轉(zhuǎn)變,形成多元化的價(jià)值取向和個(gè)性化的價(jià)值實(shí)現(xiàn)[10]。當(dāng)個(gè)體自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值不一致時(shí),很容易形成心理失衡、心理障礙、心理疾病等不同程度的心理問題。某醫(yī)學(xué)院校對1 150名大學(xué)生抽樣調(diào)查[11],結(jié)果發(fā)現(xiàn)10.97%的大學(xué)生存在強(qiáng)迫、偏執(zhí)、抑郁、人際敏感等不良的心理健康問題;另外一項(xiàng)對3 000余名大學(xué)生的抽樣調(diào)查研究[12],其結(jié)果顯示21.6%的學(xué)生存在心理問題。影響心理健康的因素繁多復(fù)雜,國內(nèi)很多研究表明[13-14],造成大學(xué)生心理不健康的客觀因素主要為社會(huì)文化、家庭背景、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力等。尤其家庭經(jīng)濟(jì)狀況與結(jié)構(gòu)模式、親人間的情感氛圍等因素是不宜忽視的。因此,要促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展,就要減少或消除這些社會(huì)因素引發(fā)的負(fù)面影響。

顯而易見,大學(xué)生的社會(huì)關(guān)系主要有家庭關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系,以及與其他社會(huì)團(tuán)體、社會(huì)組織的群體關(guān)系。為保證大學(xué)生心理健康良性發(fā)展,我們應(yīng)積極尋求學(xué)生家庭成員及相關(guān)人員的有效支持,同心合力打造心理健康“防護(hù)網(wǎng)”。比如,政府部門的政策與資金支持,社會(huì)心理服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作介入,與醫(yī)院、企業(yè)等單位的合作教育,與家長的信息溝通和情感交流,老師的關(guān)愛呵護(hù)、噓寒問暖,同學(xué)間的互助互愛,等等。

3.3 大學(xué)生心理健康教育要與實(shí)踐育人相結(jié)合

馬克思人本思想強(qiáng)調(diào),實(shí)踐是人們能動(dòng)性地改造客觀世界的社會(huì)性活動(dòng),從事實(shí)踐活動(dòng)的人是有目的、有立場、有原則、有價(jià)值導(dǎo)向的,它的最終目標(biāo)是為了滿足實(shí)踐主體的需要。在大學(xué)生心理健康教育過程中,一方面要讓學(xué)生掌握心理健康相關(guān)理論知識(shí),另一方面要通過建制度、搭平臺(tái)讓學(xué)生把理論知識(shí)應(yīng)用于各類實(shí)踐活動(dòng)中,主動(dòng)踐行理論,化解內(nèi)心問題,撥開心頭迷霧,在實(shí)踐中不斷提高自身素質(zhì)。正如習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上所強(qiáng)調(diào)的,要重視實(shí)踐育人,堅(jiān)持教育同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合?；诖?強(qiáng)化實(shí)踐育人工作是推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的重要突破口。

在新時(shí)代大思政課的視野下,作為第一課堂的拓展和升華,第二課堂的建設(shè)是實(shí)踐育人工作的關(guān)鍵點(diǎn)。對此,大學(xué)生心理健康教育要建構(gòu)、完善多部門和多學(xué)科的協(xié)調(diào)機(jī)制,教育工作者要搭建多元平臺(tái),創(chuàng)新實(shí)踐模式,強(qiáng)化實(shí)踐路徑,分階段開展實(shí)踐活動(dòng),充分發(fā)揮第二課堂的作用。在基礎(chǔ)階段,通過故事演講、研討交流、競賽展演、案例分析等認(rèn)知實(shí)踐,加深學(xué)生對心理健康常識(shí)的了解;通過參觀、訪問心理健康教育與輔導(dǎo)中心、校外實(shí)踐教學(xué)基地等體驗(yàn)活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生心理建設(shè)。在發(fā)展階段,組織開展太極拳、黃梅戲等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué),彰顯文化育人的特色與優(yōu)勢;開展趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、集體爬山等室外拓展訓(xùn)練,提高學(xué)生心理素質(zhì)。在升華階段,組織學(xué)生參加專業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)勞動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng),激發(fā)勞動(dòng)情感,強(qiáng)化意志品質(zhì);組織參與社會(huì)調(diào)研、社會(huì)公益活動(dòng)、社區(qū)文明創(chuàng)建等志愿服務(wù),培養(yǎng)良好的人格。

3.4 大學(xué)生心理健康教育要促進(jìn)“人的自由而全面的發(fā)展”

馬克思主義認(rèn)為,人的自由而全面的發(fā)展屬于個(gè)體發(fā)展的高級(jí)形態(tài),屬于人類社會(huì)歷史發(fā)展的必然趨勢。那如何理解人的全面發(fā)展?對此,馬克思指出,“人以一種全面的方式,也就是說,作為一個(gè)完整的人,占有自己的全面的本質(zhì)”[2],并主要從個(gè)體一切能力的充分挖掘及創(chuàng)造性發(fā)揮的角度談全面發(fā)展?？梢?實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展是讓自己成為“完整的人”,一個(gè)擁有自然人、社會(huì)人的種種生存特性和能力的人,能為滿足自身的物質(zhì)需要,從事功能性、功利性的活動(dòng)。但這需要一系列基本能力,不乏勞動(dòng)能力、識(shí)字能力、免于饑餓的能力、保持健康的能力以及成長發(fā)展的能力等。

心理健康教育目標(biāo),淺層意義指向調(diào)節(jié)心理,彌補(bǔ)缺陷,豐富個(gè)性,保持健康,適應(yīng)、創(chuàng)造和創(chuàng)新個(gè)體生活。進(jìn)一步,是在了解個(gè)體需要獲得什么、改變什么、實(shí)現(xiàn)什么的基礎(chǔ)上,促進(jìn)人的自由而全面發(fā)展,成為具有獨(dú)立、完整、高尚人格的社會(huì)個(gè)體。這是其最高指導(dǎo)和最終價(jià)值旨?xì)w。

總之,我們要善于洞悉學(xué)生的心理活動(dòng),觀察其心理特征與劣勢,掌握其個(gè)性需求,分析其心理問題的實(shí)質(zhì),針對不同類型的學(xué)生,選擇相應(yīng)的心理疏導(dǎo)策略,做到因材施教、因勢利導(dǎo)。

利益沖突無