“雙項銜接”探思

◇唐明煊（貴州：威寧縣學(xué)前教育服務(wù)中心）

“雙項銜接”是幼小銜接工作的重頭戲。小學(xué)教育與學(xué)前教育實際上有很大的關(guān)聯(lián)性，幼兒能否從幼兒園階段平穩(wěn)、順利地過渡到小學(xué)階段，影響重大。若過渡沒有做好充分準(zhǔn)備或兩個學(xué)段連續(xù)性沒有得到保證，可能導(dǎo)致幼兒園給幼兒的積極影響到了小學(xué)階段會逐漸減弱甚至消失，產(chǎn)生“消退效應(yīng)”，由此可見幼小銜接的重要性。在較長一段時間內(nèi)，幼小銜接幾乎與學(xué)習(xí)早期拼音和算術(shù)畫上等號，在一些幼兒園里，直接或間接地形成了對幼兒實施小學(xué)教育的偏向，增加了幼兒的學(xué)業(yè)負擔(dān)，犧牲了他們的游戲時間，實施了不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)計劃，并使家長產(chǎn)生了心理焦慮。應(yīng)落實“去小學(xué)化”政策，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在幼兒園階段向小學(xué)階段構(gòu)建一個科學(xué)的過渡過程，讓幼兒處于最佳的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

一、幼小銜接背景下幼兒園工作中存在的誤區(qū)

（一）時間過渡的理解偏差

許多教師都有一個誤區(qū)，認(rèn)為從幼兒園到小學(xué)的過渡是在大班階段進行的。對幼兒園來說，向小學(xué)的過渡應(yīng)是一項常規(guī)工作，它被納入幼兒園三年的學(xué)習(xí)中，并滲透到幼兒園的日常工作中。在學(xué)前教育的最后一年，教學(xué)重點應(yīng)該是為幼兒進入小學(xué)做具體準(zhǔn)備，提升幼兒的適應(yīng)能力和求知欲，如合理構(gòu)建班本課程提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開展參觀小學(xué)，學(xué)習(xí)整理小學(xué)生所需要的文具、書本活動，提升幼兒的適應(yīng)能力等。

（二）“小學(xué)化”的家長焦慮

許多幼兒家長對教育有一種傳統(tǒng)的看法，強調(diào)對幼兒知識和技能的培養(yǎng)，卻忽視了對其興趣和多方面素質(zhì)的培養(yǎng)。一些家長希望為孩子提供超前教育，使他們能夠超越同齡人，從而獲得心理上的滿足。他們潛意識里認(rèn)為，如果孩子能讀書寫字，就一定很聰明，越早接受教育，孩子的潛力就能越早被發(fā)現(xiàn)。因此，一些幼兒園受到來自家長、教育機構(gòu)和其他方面的壓力，對學(xué)前幼兒提供早期小學(xué)教育。這種做法弊大于利，其培訓(xùn)模式不利于幼兒發(fā)展。

（三）資源有效利用的缺失

幼小銜接僅僅是幼兒園想辦法培養(yǎng)幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，但從幼兒園到小學(xué)時期的過渡不能僅靠一方的努力來有效實現(xiàn)，而要靠家長、幼兒園和小學(xué)的共同努力。在為幼兒上小學(xué)做準(zhǔn)備時，幼兒園應(yīng)幫助家長樹立正確的觀念，并與小學(xué)學(xué)習(xí)活動等適應(yīng)期相協(xié)調(diào)。小學(xué)也應(yīng)考慮到新生的生理和心理特點以及他們的學(xué)習(xí)方式，并與家長和幼兒園建立密切聯(lián)系。

二、學(xué)前教育開展幼小銜接的意義

（一）有助于小幼教師共同思考“雙向銜接”

《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》為小學(xué)和幼兒園提出了目標(biāo)、具體指標(biāo)和教學(xué)建議，有助于小學(xué)和幼兒園深入學(xué)習(xí)和研究入學(xué)準(zhǔn)備教育課題，不僅可以比較學(xué)前幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的現(xiàn)狀，更重要的是可以明確小學(xué)教師也能成為一年級入學(xué)準(zhǔn)備教育的實施者，為小學(xué)教師的工作提供依據(jù)。如今，教育界關(guān)于幼小銜接的探索經(jīng)歷了從幼兒園到小學(xué)的主動對接，從小學(xué)向幼兒園的積極靠近，逐漸開始走向幼兒園和小學(xué)都向幼兒靠近的道路。幼小銜接的真正內(nèi)涵其實不在于知識的銜接，而是心理的過渡。所以，我們不能脫離幼兒的實際盲目追求提升知識的儲備，將“入學(xué)準(zhǔn)備”理解為“提前入學(xué)”，而應(yīng)遵循入學(xué)適應(yīng)教育，豐富真正適合幼小銜接的教育內(nèi)容及形式。這不僅僅是幼兒園需要做到的，小學(xué)也同樣如此。如果準(zhǔn)則能夠雙向適用，那么有效的、整體的銜接就成為可能，這確實能減少幼兒園和小學(xué)之間的不同期望。雙向銜接的現(xiàn)實要求幼兒園和學(xué)校層面合作研究解決問題的策略，提供可行的、可操作的方法，幫助幼兒實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的健康、平穩(wěn)過渡。

（二）打破知識準(zhǔn)備引起的入學(xué)焦慮

過去，幼兒園的幼兒對小學(xué)知之甚少，只能通過與家長有限的交談和參觀小學(xué)的渠道獲得簡單、零散的體驗。同時，小學(xué)與幼兒園不同，沒有通過公共場所等自我表達的方式宣傳和告知各種活動的途徑，也沒有可能每半學(xué)期組織一次幼兒園開放日，讓家長完全沉浸在幼兒的生活中。從家長的角度來看，他們對目前小學(xué)生的教育和教學(xué)方式缺乏信息、存在盲點。由此產(chǎn)生的焦慮情緒導(dǎo)致了各種盲目行為，如離開幼兒園大班，轉(zhuǎn)到專門培訓(xùn)班；質(zhì)疑幼兒園平日的教育，讓幼兒園教師的工作更加艱難，要求孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程；等等。

因此，幼兒園和小學(xué)積極探索雙向銜接，使銜接工作具體化、形象化、透明化，可以減輕家長的許多困惑，同時為科學(xué)銜接和全面落實《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》創(chuàng)造條件。

三、幼小銜接背景下“雙項銜接”策略

（一）開設(shè)銜接課程

制定科學(xué)的課程是幼小銜接的一項重要內(nèi)容。多樣化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的幼兒教育課程可以減少幼兒進入小學(xué)后的心理焦慮，讓他們迅速適應(yīng)小學(xué)生活的環(huán)境和節(jié)奏。因此，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)需求，對幼兒園和小學(xué)的課程內(nèi)容進行比較和分析，以明確兩者之間的關(guān)系，并考慮過渡課程的內(nèi)容、形式和標(biāo)準(zhǔn)，制定適合幼兒認(rèn)知和接受能力的過渡課程內(nèi)容，從而有效激活幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的愿望和信心。

1.趣味化的實驗課程，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情

科學(xué)活動中蘊含豐富多樣的實驗課程不僅能激發(fā)幼兒的參與熱情，還能充分培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維和動手操作能力，增強他們的心理素質(zhì)，豐富他們的情感體驗，讓他們對小學(xué)生活充滿想象和向往。因此，幼兒園應(yīng)積極為幼兒提供有趣的、有情境的、好玩的科學(xué)實驗課程，并有效地培養(yǎng)他們在活動中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們進入小學(xué)課堂做好準(zhǔn)備。

2.個性化的探究課程，促進個性化發(fā)展

幼兒園構(gòu)建科學(xué)探究課程，能夠貼合幼兒的好奇心、想象力，讓幼兒在動手探究的過程中培育科學(xué)探究能力、小組合作能力，將學(xué)科學(xué)習(xí)和生活實際聯(lián)系在一起，在科學(xué)探究的助推下養(yǎng)成求知好問的學(xué)習(xí)精神，促進個性化發(fā)展。將科學(xué)探究活動作為幼小銜接階段的重點課程進行推廣，能夠有效融入觀察方法、探究方法、論證方法，促進幼兒學(xué)習(xí)能力提升，為其小學(xué)階段的綜合學(xué)習(xí)提供助力。

（二）實施教育聯(lián)動

1.聯(lián)合教研，提升教師專業(yè)能力

無論在哪個階段，教研都是解決教育問題的最好途徑之一，也是教師之間相互進行溝通交流和思維碰撞的最佳形式，幼小銜接工作同樣如此。應(yīng)通過聯(lián)合教研，搭建幼兒教師和小學(xué)教師之間溝通交流的橋梁，大家在換位思考的基礎(chǔ)之上，在彼此傾聽、信息共享、互通有無、協(xié)商一致中加深思考，共同探索最好的銜接方式和道路。

2.構(gòu)建園所和小學(xué)的聯(lián)誼活動

為了幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，幼兒園應(yīng)積極與小學(xué)合作，組織各種活動，讓他們與小學(xué)接觸。例如，教師可以為幼兒園的幼兒和小學(xué)一年級的學(xué)生組織介紹性活動。這一方面可以激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的期待和想象，為其即將到來的小學(xué)生活做好心理準(zhǔn)備，另一方面也可以為小學(xué)生快節(jié)奏、任務(wù)性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動增添調(diào)味劑，從而有效減輕其學(xué)習(xí)壓力，真正做到讓他們“減負增效”。

3.陪伴幼兒感受小學(xué)生活

為了滿足幼兒對小學(xué)生活的好奇心，有效消除其對小學(xué)生活的無知，家長可以帶他們到小學(xué)校園，體驗小學(xué)生活的樂趣，體會小學(xué)與幼兒園生活的不同。家長還可以把他們介紹給上了小學(xué)的哥哥姐姐，聽后者講述在小學(xué)的學(xué)習(xí)、友誼和快樂時光，讓幼兒提前了解小學(xué)生活，熟悉學(xué)校的規(guī)章制度，了解小學(xué)課程的學(xué)習(xí)要求，為其順利過渡到小學(xué)、即將開始小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

（三）營造幼小過渡氛圍

1.以游戲情境建設(shè)趣味課堂

游戲情境有助于激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)熱情，并幫助其了解學(xué)習(xí)情境的規(guī)則，對小組活動和課堂常規(guī)等有更深更透的了解。教師可以為幼兒創(chuàng)造游戲環(huán)境，讓他們真實地了解小學(xué)生活，并對小學(xué)語文、數(shù)學(xué)和體育有基本了解。教師可以利用科學(xué)游戲情境鼓勵幼兒安排自己的學(xué)習(xí)和休閑時間，讓他們體驗緊張而有條理的小學(xué)生活。教師還可以引導(dǎo)幼兒模擬小學(xué)班級會議和活動，讓他們體驗到“我為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)”的快樂，有效增強其對小學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

2.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

如今，禁止幼兒園教育中的“小學(xué)化”已經(jīng)得到足夠的重視。拒絕幼兒接觸與他們的身心發(fā)展、認(rèn)知水平和感知能力不相符的知識，并不意味著學(xué)前教育對小學(xué)和中學(xué)的學(xué)習(xí)沒有任何幫助，相反，幼兒園在發(fā)展幼兒的基本技能方面有很多可提供的東西。教師可以通過課程、游戲和活動為幼兒創(chuàng)造一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們的基本學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會觀察、思考、想象和表達，以消除學(xué)前兒童與新環(huán)境之間的心理差距。通過觀察幼兒在游戲中的情緒和心理狀態(tài)，教師還可以有效地發(fā)現(xiàn)他們在建構(gòu)與創(chuàng)新、探索與發(fā)現(xiàn)、實踐與動腦思考等方面的能力，并對他們進行科學(xué)指導(dǎo)，幫助他們適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。

（四）強化情境體驗

1.班會情境模擬

幼兒園的課程以游戲為主，比較自由，而小學(xué)的課程以知識為主，比較密集。為了加快從幼兒園到小學(xué)的有序過渡，教師可以組織班會，給幼兒播放有關(guān)小學(xué)生活的視頻，讓他們初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活情況，了解“上課鈴聲”“體操”和“班級規(guī)定”背后的規(guī)則和要求，并幫助他們將這些規(guī)則和要求內(nèi)化，以培養(yǎng)他們對這些規(guī)則的心理意識，為其今后的小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

2.實地參觀走訪

許多小學(xué)組織“開放日”活動，讓幼兒了解小學(xué)生活。他們可以和教師或家長一起參觀小學(xué)校園，了解學(xué)校建筑的方位和布局，如運動場、教學(xué)樓和閱覽室，了解不同功能空間的布局和使用情況，探索和了解小學(xué)的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)進度和休閑活動，從而加深對小學(xué)生活的了解。

幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的科學(xué)對接，要求全社會共同努力，回到德育的初衷，關(guān)注幼兒的終身發(fā)展。幼小銜接工作不僅是幼兒園課堂的重點，而且滲透到幼兒園教育的全過程，是小學(xué)一年級也要遵循的原則。在幼小銜接中，不僅要為幼兒的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，還要從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備等各個層面促進幼兒園和小學(xué)的科學(xué)互動，以促進幼兒的全面和諧發(fā)展。