將微課引入教學(xué)

◇徐道明（貴州：凱里市第二十六小學(xué)）

小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生的思想啟蒙、思維培養(yǎng)有著重要的作用，因此，小學(xué)教育中，教師應(yīng)充分重視對(duì)數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。信息時(shí)代的到來(lái)對(duì)教育行業(yè)產(chǎn)生了極大的影響。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，我國(guó)小學(xué)也開(kāi)始探究從傳統(tǒng)教育形式轉(zhuǎn)向基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教育形式的途徑。本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的微課應(yīng)用策略進(jìn)行探析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境

目前，中國(guó)的教育大多仍沿襲傳統(tǒng)教育模式，重視學(xué)生的解題能力、考試能力和分?jǐn)?shù)高低，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。例如，在制定問(wèn)題的過(guò)程中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中很容易帶有強(qiáng)烈的主觀情緒，這種主觀的評(píng)價(jià)思維不僅讓教育失去了趣味性，還阻礙了學(xué)生的思考，讓他們無(wú)法打開(kāi)思路。在當(dāng)今的小學(xué)課程教育中，教育者們?cè)絹?lái)越一致地認(rèn)為，教育不需要千篇一律，而應(yīng)該鼓勵(lì)多樣性。一些數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常存在教學(xué)重點(diǎn)不突出、課時(shí)分配不合理、未能制定出與本專業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)方案。另外一些教師教學(xué)手段單一，主要通過(guò)幻燈片的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，這在一定程度上會(huì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。將微課引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，能夠有效地改善課堂中教學(xué)手段單一、教學(xué)形式乏味等問(wèn)題。

二、將微課引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入

導(dǎo)入階段的目的是快速獲得學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)的興趣，因此教師制作微課的時(shí)候應(yīng)盡量選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的事例，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇和興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使其與過(guò)去的知識(shí)建立聯(lián)系，回顧上一階段的教學(xué)，從而順利進(jìn)入下一階段。良好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。目前依舊有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)以教師單方面地講解為主，很多小學(xué)數(shù)學(xué)課程在開(kāi)展的同時(shí)，由于對(duì)學(xué)生知識(shí)的拓展和指導(dǎo)不夠，很多方面的課程內(nèi)容也不能及時(shí)更新，這樣就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容單調(diào)，不能引發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)一些教師對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中提倡的理論認(rèn)識(shí)不透，理解不深。在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有梯度，不能做到由淺入深，循序漸進(jìn)。備好課是上好課的前提和關(guān)鍵，只有教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、精準(zhǔn)，才能保障有一個(gè)高效的課堂。為此，我們需要發(fā)揮備課組的力量，將大家的知識(shí)儲(chǔ)備、問(wèn)題看法、解決措施、學(xué)情分析等方面結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)重難點(diǎn)，預(yù)設(shè)正確的生成點(diǎn)，制作高質(zhì)量的微視頻進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，使整節(jié)課高效而不拖沓。

小學(xué)數(shù)學(xué)是以掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能為目的的。例如，在“分?jǐn)?shù)除法”的教學(xué)中，教師便可以利用微視頻進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。教師可以選擇學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)微課情境：“小明家有五口人，小明去超市買了一個(gè)西瓜想要平均分給每個(gè)人，那么每個(gè)人可以獲得整個(gè)西瓜的幾分之幾呢？”教師播放這個(gè)視頻資源后，可以讓學(xué)生自主探究視頻資源中的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)除法形成基本概念。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)解決型的任務(wù)，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是邏輯抽象概念較多的學(xué)科，小學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，如果沒(méi)有生動(dòng)形象的說(shuō)明，很難理解抽象的數(shù)學(xué)概念。微課具有形象化的特點(diǎn)，教師可以靈活運(yùn)用微課的形象化特征，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生解題的速度和能力。教數(shù)學(xué)的時(shí)候，解決難解的問(wèn)題和抽象度高的問(wèn)題會(huì)很辛苦，有時(shí)一個(gè)小時(shí)解答不了一道題。這樣的速度，根本達(dá)不到新課的目標(biāo)。這時(shí)教師就可運(yùn)用微課將問(wèn)題進(jìn)行具象化的演示，幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解、分析。

（二）優(yōu)化課堂講解

微課是信息技術(shù)的一個(gè)分支，是網(wǎng)絡(luò)資源的一種顯示形式。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，可以充分利用微課的內(nèi)部資源，拓展數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸，利用微課補(bǔ)充教材的內(nèi)部知識(shí)。比如在教學(xué)長(zhǎng)方體時(shí)，教師可通過(guò)微課引入教材中沒(méi)有的知識(shí)，豐富學(xué)生的幾何思維。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該打開(kāi)教學(xué)的眼界，毫無(wú)保留地將科學(xué)技術(shù)引入教學(xué)活動(dòng)，借助微課技術(shù)豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索微課的興趣，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得以跨越式發(fā)展。

伴隨著年齡的增長(zhǎng)，很多學(xué)生越來(lái)越“老成”，對(duì)問(wèn)題的思考、回答常常體現(xiàn)出旁觀者的冷漠和只思考不回答的怠惰。如何調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的興趣，而不只是小部分學(xué)生與老師的互動(dòng)，是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。教師可基于微視頻結(jié)合情境教學(xué)、小組合作教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等教學(xué)形式豐富數(shù)學(xué)課堂。比如情境教學(xué)中，可以通過(guò)微課以統(tǒng)計(jì)圖為主線引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)，有助于更深入地理解。

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異，課堂上經(jīng)常會(huì)有一部分學(xué)生上課漏聽(tīng)或聽(tīng)不懂。微課的應(yīng)用使教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定查漏補(bǔ)缺的課程。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以用視頻預(yù)習(xí)下一章節(jié)的內(nèi)容和章節(jié)知識(shí)的擴(kuò)展部分，學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生則可以通過(guò)反復(fù)看微課，查漏補(bǔ)缺，鞏固基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)圓相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可通過(guò)微課顯示三維立體圓球，讓學(xué)生通過(guò)感受圓的三維形象帶來(lái)的視覺(jué)沖擊來(lái)掌握?qǐng)A的基本特征。同時(shí)，一些理解較慢的學(xué)生也可以在課后通過(guò)反復(fù)觀看該視頻，提升對(duì)圓相關(guān)知識(shí)的理解程度，避免其在之后的學(xué)習(xí)中跟不上進(jìn)度。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要教學(xué)方法規(guī)范，具有實(shí)操性，又要保證課堂的趣味性，不能因?yàn)樽非笮识拐n堂枯燥、目的性不明確，也不能因?yàn)樽非笠?guī)范而使教學(xué)過(guò)程只是機(jī)械、刻板的程式組合。唯有如此，才是真正高效的課堂。比如，因?yàn)槔碚撜n時(shí)間有限，教師應(yīng)不講學(xué)生已經(jīng)掌握的，不講學(xué)生自己能掌握的，不講學(xué)生學(xué)了也不會(huì)的，以提升效率；對(duì)于可能漏講的知識(shí)點(diǎn)，教師就可運(yùn)用微課進(jìn)行講解，讓學(xué)生自行查漏補(bǔ)缺。另外，教師也可以在課前預(yù)習(xí)和課后測(cè)試時(shí)，利用微課相關(guān)軟件的候補(bǔ)回答功能，一邊檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況一邊記錄分?jǐn)?shù)。總之，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容選擇最適合學(xué)生的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生用多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，用多種方法解決問(wèn)題，讓學(xué)生在提升學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)程中開(kāi)闊視野，在提升知識(shí)視野的過(guò)程中反哺成績(jī)。

（三）優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)

以往教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)通常是獨(dú)自完成，但是這樣的模式并不適合所有的學(xué)生。當(dāng)前教育理念下教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式完成家庭實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可以活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，與同學(xué)合作完成學(xué)習(xí)。小學(xué)教師要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，并基于微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自學(xué)能力，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以完善學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)后，會(huì)對(duì)知識(shí)有更加充分的認(rèn)知，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如教師給學(xué)生布置家庭作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)完微課后以小組的形式去探究微視頻中的內(nèi)容。同時(shí)教師也可以提前為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。數(shù)學(xué)課程本身帶有一定的探究性，在組織學(xué)生進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)分析的方法對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證、分析。比如學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)相關(guān)的微視頻后，可讓學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)去了解水沸騰的規(guī)律。為了讓學(xué)生更好地掌握該數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的本質(zhì)，教師可以提前列一個(gè)問(wèn)題提綱，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象邊思考老師提出的問(wèn)題，讓他們通過(guò)所學(xué)知識(shí)回答該實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象變化，同時(shí)通過(guò)提供的信息點(diǎn)分析預(yù)測(cè)現(xiàn)象與實(shí)際現(xiàn)象差異的原因，保證了學(xué)生思維的連貫性。學(xué)生也可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，這樣能夠不斷提高數(shù)學(xué)的探究能力，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。另外，教師也要對(duì)小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的方式與內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中融入多種學(xué)科內(nèi)容，來(lái)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

（四）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)

運(yùn)用微課教學(xué)可以將教學(xué)中涉及的事物形象過(guò)程等全部?jī)?nèi)容再現(xiàn)于課堂，使教學(xué)過(guò)程形象生動(dòng)，使難以觀察的東西清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生感覺(jué)能力可及的范圍之內(nèi)，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的課堂情境，使學(xué)生輕松簡(jiǎn)單地掌握知識(shí)要領(lǐng)，提高學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。而在微課教學(xué)后，教師可根據(jù)微視頻內(nèi)容安排豐富的實(shí)踐活動(dòng)以增加數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀性，鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)完三角形、矩形相關(guān)的微視頻后，可以開(kāi)展“數(shù)學(xué)生活”的比賽，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的矩形、三角形、圓形，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的探究欲，這有助于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開(kāi)展。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的數(shù)學(xué)游戲或其他形式的內(nèi)容，有利于學(xué)生發(fā)展方向的明確。同時(shí)教師也要豐富實(shí)踐活動(dòng)的類型，將不同學(xué)科內(nèi)容與數(shù)學(xué)課程結(jié)合起來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，它往往以一些枯燥無(wú)味的數(shù)字、符號(hào)和抽象的概念、公式等形式出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)很容易覺(jué)得乏味，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛不活躍，這一現(xiàn)象在小學(xué)生身上的表現(xiàn)更為明顯。將微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠有效地提升教學(xué)的針對(duì)性，拓寬教學(xué)渠道，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)微課讓學(xué)生可在家進(jìn)行自學(xué)、鞏固。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理運(yùn)用微課，讓學(xué)生在短小、精練的微視頻中獲得能力的提升。