基于CIPP的數(shù)學網(wǎng)絡課堂教學評價的實踐與思考

鐘衛(wèi)明 金雯雯

［摘? 要］ 傳統(tǒng)教育評價觀念落后，評價注重知識層面，手段單一，工作量較煩瑣. 2020—2022年，網(wǎng)絡課堂教學盛行，基于CIPP的數(shù)學網(wǎng)絡課堂教學評價應需而生. 利用該模型進行網(wǎng)絡數(shù)學課堂評價，有“指標指向評價多樣化，重視學習態(tài)度”“測評手段重視現(xiàn)代化，大數(shù)據(jù)結果精準”“測評提升教學有效性，改進教學策略”等優(yōu)勢，能改進現(xiàn)行的教學質量評價.

［關鍵詞］ CIPP模型；網(wǎng)絡課堂；指標；教學評價

作者簡介：鐘衛(wèi)明（1975—），中學一級教師，從事初中數(shù)學教學工作，曾獲市教壇新秀等榮譽.

2020—2022年，教師在家進行網(wǎng)絡課堂教學，沒有了面對面的課堂，教師便難以對學生的學習行為和學習效果做出客觀的評價，教學目標的達成度也很難確認. 因此，建構網(wǎng)絡課堂的教學評價，有效促進教師教學進度和難度的調整，進而提升網(wǎng)絡課堂教學質量便顯得尤為重要.

基于CIPP網(wǎng)絡課堂評價模型建構

CIPP模型是由背景評價（Context Evaluation）、投入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）和結果評價（Product Evaluation）四個部分組成的系統(tǒng)工程. 參考前輩的研究經(jīng)驗，筆者將CIPP模型融合到網(wǎng)課期間的教學評價中（如圖1所示）.

1. 背景評價

該環(huán)節(jié)指向學生的學習意愿，以及教師是否具備該內容的專業(yè)知識.

2. 投入評價

該環(huán)節(jié)指向學生是否具備相應的能力，以及教師能否根據(jù)前測及時改進教學策略.

3. 過程評價

該環(huán)節(jié)指向學生課堂中的表現(xiàn)和作業(yè)反饋，以及教師能否制定個性化的輔導方案.

4. 結果評價

該環(huán)節(jié)指向學生的訂正過程，以及教師能否對教學設計進行改進.

可見，CIPP模型注重過程評價和過程改進，強調教學的反饋作用，體現(xiàn)了科學性、全面性和系統(tǒng)性. 正是由于CIPP模型強調教育評價的改進作用，因此其特別適用于網(wǎng)絡課堂的教育評價.

基于CIPP的網(wǎng)絡課堂教學評價體系應用與結果分析

1. 模型分析

基于CIPP的網(wǎng)絡課堂教學評價，是指以CIPP評價模型為理論依據(jù)，通過背景評價、投入評價、過程評價和結果評價四種方法，對網(wǎng)絡課堂的教學過程進行綜合評價，從而為教師和學生提供有用的反饋信息，更好地為網(wǎng)絡課堂的教與學服務. 根據(jù)CIPP模型的評價內容和翻轉課堂的教學過程，本文構建了基于CIPP的翻轉課堂教學評價理論模型（如圖2所示）.

筆者按照該模型的要求將課堂進行切割，教學環(huán)節(jié)分成課前、課中、課后三個部分，然后對應四個評價環(huán)節(jié). 對于課前，需要診斷學生的學習基礎和教師的教學能力，對應背景評價和投入評價；對于課中，利用平板電腦進行數(shù)據(jù)的收集，獲得學生的學習情況和教學中的事件，對應過程評價；對于課后，教師采用作業(yè)訂正和電子問卷的形式收集學生的學習情況，定量與定性相結合地對學生進行評估，對應結果評價.（課前、課中、課后的評價方式和目的見表1）

2. 背景評價

（1）診斷學生的學習基礎

筆者認為學生的學習基礎來自他們對該學科的興趣，以及小學所具備的數(shù)學前置知識，因此在設計網(wǎng)絡調查問卷時，應主要借助量表進行問卷反饋（如表2所示）.

[表2? 學生課前背景評價網(wǎng)絡調查問卷][項目 內容 指標（1代表不符合，2代表基本符合，3代表比較符合，4代表很符合） 學生的興趣 愿意學習數(shù)學這門課程 能使用網(wǎng)絡進行學習 能在學習期間只關注課堂而不是其他內容 安排課后時間進行自主練習 學生的基礎 已經(jīng)做好學習計劃或安排 對本章內容進行預習 熟悉×××知識點 …… …… …… ]

（2）診斷教師的教學能力

筆者認為教師的前測主要針對其意愿和專業(yè)能力，所以設計了如表3所示針對教師教學能力的調查問卷.

筆者在C中學J教師任教的兩個班級進行了多次量表嘗試，以網(wǎng)絡課程期間的“平均數(shù)”教學為例進行教學實踐. 筆者對72名學生進行了問卷調查，結果如表4所示，每個問題的選項取人數(shù)之和占總人數(shù)的百分比（此結果賦予總分10分的權重）.

可見兩個班級的學生都做好了學習“平均數(shù)”的準備. J教師也進行了量表測量，做好了一切準備工作.

3. 投入評價

（1）診斷學生的學習能力

教師選擇適當?shù)念}目利用課前自測對學生進行測試，測試一般放在當天晚上預習后的5～10分鐘里，教師通過測試數(shù)據(jù)確認每一名學生所具備的學習能力和學習基礎，從而進行教學調整.

筆者借助課前自測完成學生的學習能力評價，并根據(jù)分值賦予總分10的評價.（課前自測試題及考查的知識點等見表5）

最終的測試結果為：72人中有60人全對，4人第3題計算出錯，8人不會做第2題.

（2）說明教師教學的教學條件教師教學條件問卷如表6所示.

J教師及時根據(jù)前測情況調整教學難度，修改教學目標（目標修改登記表如表7所示）.

此外，J教師還樂于開發(fā)微課程，并準備了錄制微課的材料，同時學習前沿教學技術輔助教學.

4. 過程評價

（1）說明學生的學習情況

教師借助平板的“聯(lián)云課”軟件進行授課. 在課中，利用小調查、快答、音答、涂鴉軟件和學生進行有效的溝通. 小調查可以用來檢測學生在另一端是否認真聽課或者及時獲取學生的正確率. 快答用來回答簡單的數(shù)學問題. 音答可以有效進行課堂互動，了解學生的思維發(fā)展區(qū). 涂鴉軟件用于做數(shù)學題，發(fā)布后學生可以像在紙上作答一般解答數(shù)學題. 在課堂上，教師利用這些軟件測評學生的學習情況，收集學生的課堂學習數(shù)據(jù).

此外，本環(huán)節(jié)還需要利用“云作業(yè)”平臺進行課堂內容反饋. 教師根據(jù)課前和課中的情況布置適當?shù)念}目作為作業(yè)，并收集學生的作業(yè)信息，統(tǒng)計每道題的正確率，初步把握學生的學習效果.

在上課的過程中，教師利用音答加強課堂互動，力求網(wǎng)絡課堂如現(xiàn)實課堂般交流自如. 下面是教學的其中一個環(huán)節(jié)，師生進行有效互動.

案例：一家公司打算招聘一名英文翻譯，對甲、乙兩名應試者進行了聽、說、讀、寫的英語水平測試，他們的各項成績（百分制）如下表所示.

師：如果你是公司負責人，從“綜合實力”的角度來考慮，你會制定怎么樣的錄用標準？

生A：“綜合實力”說明這四種能力都要很強，可以采用計算算術平均數(shù)的方法.

師：現(xiàn)在公司想招聘一名聽力強的人員，根據(jù)四項測試的平均成績來確定錄用人選是否合理？

生B：不合理，聽力比較重要，算術平均數(shù)沒有體現(xiàn)聽力的重要性.

師：是的. 在實際問題中，一組數(shù)據(jù)里的各個數(shù)據(jù)的“重要程度”未必相同. 那我們應該如何解決這個問題呢？

生C：我們能不能通過調整四種能力的比例來求總分？

師：你真是一個愛思考的孩子！下面我們來試一試生C的想法.

接著教師引入知識進行講解.

在課堂評價階段，教師不僅可以用語言對學生的課堂表現(xiàn)進行評價，還可以通過平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，對學生的答題情況和互動情況進行統(tǒng)計（學生課堂書寫反饋如圖3所示，學生課堂互動匯總如圖4所示），這兩塊互動情況按照比例賦予20分.

除了上述兩項，本節(jié)課后還布置了作業(yè)，學生完成作業(yè)后會直接收到考試成績，也是以20分對每個學生進行賦分.

（2）說明教師的教學情況

教師根據(jù)課堂和作業(yè)測評，了解學生的學習情況和重難點的落實情況，及時地進行微課的錄制和教學內容的修改，設計個性化輔導方案，并填寫表8.

J教師設計個性化輔導方案，并引入均值平均數(shù)錄制微課完成知識的拓展.

5. 結果評價

（1）評價學生的學習效果

學生的學習效果不應僅僅從作業(yè)的正確率中得到，因此筆者改進了學習效果評價，希望通過學生自評和作業(yè)訂正反饋來進行評價（學生學習情況調查問卷如表9所示）.

筆者對72名學生進行了測評，分別是背景評價20分，投入評價20分，過程評價40分（作業(yè)20分，互動20分），結果評價20分（作業(yè)訂正及時過關的賦分20分，對于拖拉或者訂正仍是錯誤的，會給予一定的扣分）. 最后對每一名學生進行了100分的匯總，匯總情況如表10所示.

（2）評價教師的教學效果

教師在教學后需要監(jiān)督學生作業(yè)訂正，修改教學進度和計劃，并完成量表的自測（如表11所示）.

對于課后習題中的難題，教師錄制了微課，同時第二次修改了教學設計，并對教學內容進行了調整，引入了學習平均數(shù)的必要性，幫助學生更好地理解數(shù)學內部發(fā)展需要. 同時，教師還將整節(jié)課的重要環(huán)節(jié)錄制了微課，入選了市微課，對平均數(shù)的教學進行了推廣.

綜合分析之下，本次“平均數(shù)”的教學效果較好地落實了教學目標.

需要進一步深化研究

本研究通過背景、投入、過程、結果四個環(huán)節(jié)給出了具體的評價方案，體現(xiàn)了CIPP模型對于網(wǎng)絡課堂的實用性和可操作性，也利用該模型進行了課堂評價實例，力求體現(xiàn)“指標指向評價多樣化，重視學習態(tài)度”“測評手段重視現(xiàn)代化，大數(shù)據(jù)結果精準”“測評提升教學有效性，改進教學策略”等優(yōu)勢. CIPP模型對于現(xiàn)行的教學評價模型具有一定的參考價值，其也可以推廣到對其他學科進行教學測評.

然而，CIPP模型還有不成熟和不完善的地方，比如對教師的評價更多地偏向于主觀意識評價，難以和定量評價達成一致；背景評價中也存在學生只需要填寫選項，可能行動落實仍不夠的缺陷. 換言之，模型還有待進一步精練. 基于CIPP的數(shù)學網(wǎng)絡課堂教學評價還需要在不斷的應用中進行完善和修改.