探究“雙減”政策下如何提高初中物理教學(xué)質(zhì)量

唐粱坡　許惠美　周仁龍

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;初中物理;課堂教學(xué)

在教育愈發(fā)功利化的時(shí)代，教育競爭內(nèi)卷化嚴(yán)重，我國的教育生態(tài)迫切需要得到整治.“雙減”政策的落地實(shí)施，一方面嚴(yán)抓課后作業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有效減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān);另一方面調(diào)節(jié)、規(guī)范學(xué)校的教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)校教育提出“挑戰(zhàn)”.義務(wù)學(xué)校開始響應(yīng)“為學(xué)生減負(fù)”的號(hào)召，但校內(nèi)“減負(fù)”反而刺激了校外“增負(fù)”，導(dǎo)致不少學(xué)生的校外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)長期處于失控、失管的狀態(tài).如何在落實(shí)“雙減”政策的同時(shí)改善教學(xué)質(zhì)量，成了學(xué)校教育的“新難題”.

1 “雙減”政策下的初中物理教學(xué)

面對(duì)充斥著惡性競爭的教育環(huán)境，打擊補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)終歸治標(biāo)不治本，發(fā)展學(xué)校教育、減小教育焦慮才是改善現(xiàn)狀的根本之道.目前，初中物理教學(xué)模式仍存在一些問題，例如：（1）迷信題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法，重復(fù)性作業(yè)仍較多，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低[1];（2）缺乏對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，部分教師在教學(xué)時(shí)忽略了知識(shí)間的串聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生感到知識(shí)不連貫，缺乏整體性[2];（3）缺乏對(duì)物理科學(xué)思維鍛煉和培養(yǎng)，不利于物理知識(shí)學(xué)習(xí)[3].

初中物理學(xué)習(xí)不只是教授知識(shí)，更重要的是學(xué)生的科學(xué)思維和邏輯思維的建立，進(jìn)而達(dá)成物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo).

在“雙減”政策的影響下，有些學(xué)校提出了初中物理教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的方法.例如，2021年蒲慶明提出“雙減”政策影響下，學(xué)校應(yīng)推廣“探究式教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在質(zhì)疑中自主動(dòng)手探究、學(xué)習(xí)拓展知識(shí)[4].同年，楊瑞風(fēng)提出“思維導(dǎo)圖”的引入對(duì)“雙減”后的物理課堂很重要，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)要“授人以漁”、學(xué)生學(xué)習(xí)需“步步為營” [5].“雙減”政策倡導(dǎo)的“減負(fù)增效”課堂教學(xué)，一定程度上促進(jìn)教師對(duì)課堂創(chuàng)新的重視，改善學(xué)生的求知心態(tài)與學(xué)習(xí)效率.但是，這些已實(shí)行的“雙減”政策對(duì)教育對(duì)象的能力要求較高，適合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生.

2 “雙減”政策下初中物理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換

基于上述調(diào)研，本文以廣州市第八十九中學(xué)初中物理教學(xué)為例，以“歐姆定律”章節(jié)教學(xué)作為具體分析對(duì)象.將教學(xué)過程劃分為備課、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，來分析對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)和“雙減”后初中物理教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的不同之處.

2.1 備課環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)物理教學(xué)備課時(shí)所設(shè)計(jì)的教案多是截取課本內(nèi)容，缺少師生互動(dòng)的設(shè)計(jì).“雙減”后物理教學(xué)則采用“學(xué)案制”.

例如 “歐姆定律”的教學(xué)目標(biāo)為理解歐姆定律并會(huì)運(yùn)用其表達(dá)式、變換式進(jìn)行簡單計(jì)算.學(xué)案必須具有針對(duì)學(xué)生概念理解和計(jì)算訓(xùn)練的內(nèi)容.為了細(xì)化隨堂練習(xí)的功能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，學(xué)案中為單位換算、圖象分析、歐姆定律的表達(dá)式各編寫了隨堂測驗(yàn)題.

2.2 課中環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)上課時(shí)以“講授”為主，幾乎照本宣科、對(duì)教材的依賴性強(qiáng)，難以跳脫課本內(nèi)容來講授知識(shí)，教學(xué)缺乏靈活性和趣味性.“雙減”后的課堂教學(xué)模式要將學(xué)案物盡其用，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索、學(xué)習(xí).學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，推導(dǎo)出變換式，并運(yùn)用公式解答基礎(chǔ)習(xí)題和拓展思考題.

2.3 課后環(huán)節(jié)

“雙減”后學(xué)校開設(shè)了課后服務(wù)課程，除了課后服務(wù)課程需要完成的練習(xí)，不再布置其他作業(yè).科任老師于下午五點(diǎn)半后輪流坐班，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，力求學(xué)生“今日事今日畢”.教師坐班時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)當(dāng)天的知識(shí)，再協(xié)助學(xué)生完成課后作業(yè)，并通過巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答題誤區(qū)，及時(shí)進(jìn)行講評(píng)、糾正.

通過對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，“雙減”后初中物理的教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的課堂體驗(yàn)，促進(jìn)了師生互動(dòng)和教師間的交流與合作.教師運(yùn)用教研組共同商討、審核的“學(xué)案”，工作開展得井然有序.課堂中教師通過“學(xué)案”，給學(xué)生下達(dá)明確的任務(wù)，按計(jì)劃把控時(shí)間，提高教學(xué)效率.此外，學(xué)案的運(yùn)用能讓水平高的學(xué)生在完成基礎(chǔ)任務(wù)后，繼續(xù)探究學(xué)習(xí)拓展知識(shí)，也能讓水平較低的學(xué)生不再苦于如何緊跟步伐、融入討論，完成任務(wù)便能輕松學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí).課后服務(wù)里幫助學(xué)生溫習(xí)知識(shí)，鍛煉學(xué)生歸納能力，傳授學(xué)生認(rèn)知技能.

3 分析“雙減”政策下初中物理教學(xué)的走勢

3.1 問卷調(diào)查

2022年5月隨機(jī)抽取八十九中的初中生，進(jìn)行關(guān)于“雙減”政策后物理教學(xué)的問卷調(diào)查.本次調(diào)查意在了解受教育者對(duì)該物理教學(xué)模式的感受，答卷人共有150人，其中48% 為女生，52% 為男生.

針對(duì)課堂體驗(yàn)，大部分學(xué)生表示能很好地跟上教師的講授速度、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其余的學(xué)生表示還需以教學(xué)內(nèi)容的難易程度而定，沒人認(rèn)為課堂任務(wù)一直很繁重.由此可見，課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，基本能與班級(jí)學(xué)生的平均學(xué)習(xí)水平相契合.

如圖2所示，對(duì)于學(xué)校新增的課后服務(wù)，有52%的人認(rèn)為開設(shè)服務(wù)有價(jià)值、能解決學(xué)習(xí)疑問，有44% 覺得“中規(guī)中矩”，僅4% 否認(rèn)了現(xiàn)行的課后服務(wù).這體現(xiàn)出，課后服務(wù)的設(shè)立確實(shí)能對(duì)不少學(xué)生在學(xué)習(xí)方面起到促進(jìn)作用.

調(diào)查學(xué)習(xí)成績是否有所提升時(shí)，感覺到“成績提高”和“沒明顯變化”的人數(shù)基本持平、占比較大，仍然有小部分人認(rèn)為“成績下降”.由此可知，目前的教學(xué)模式仍有很大改進(jìn)空間，找到更佳的教法后還能提升更多學(xué)生的學(xué)業(yè)水平.

調(diào)查課后有無參加過校外途徑的物理輔導(dǎo)時(shí)，仍有少數(shù)學(xué)生表示“有參與”;而詢問參加或不參加校外輔導(dǎo)是否影響學(xué)習(xí)成績時(shí)，覺得“不好說”的學(xué)生卻高達(dá)58%，表態(tài)“會(huì)”與“不會(huì)”的人數(shù)幾乎各占剩余人數(shù)的一半.這表現(xiàn)出很多學(xué)生至今仍不完全信任學(xué)校教育，升學(xué)的競爭壓力依舊很大.

調(diào)查目前對(duì)“雙減”前后的感受時(shí)，少部分人偏好“雙減”前的教學(xué)模式，認(rèn)為“雙減”后自覺學(xué)習(xí)的要求過高，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力;大部分人更喜歡“雙減”后的教學(xué)模式，覺得“雙減”后課堂更加高效、更具趣味性，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也得到適當(dāng)減輕.這說明“雙減”的實(shí)施，確實(shí)能變相促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升.

3.2 初中物理教學(xué)的發(fā)展趨勢

調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生都對(duì)目前的教學(xué)模式持積極態(tài)度.這意味著“雙減”政策能循序漸進(jìn)地調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)境.但不少學(xué)生依舊難以信任學(xué)校教育，依賴校外輔導(dǎo).歸根結(jié)底，還是我國學(xué)校的教育體系缺乏引領(lǐng)力，建立高質(zhì)量的教育體系刻不容緩.要想提高物理教學(xué)質(zhì)量，必須要以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中激發(fā)他們的自主探究意識(shí).打破“以教師講授為主”的傳統(tǒng)思維，改進(jìn)“以學(xué)生思考為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)，想盡辦法去激活、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才是教學(xué)的良性競爭方向，才是“雙減”政策下初中物理教學(xué)的發(fā)展方向.

4 結(jié)語

“授人以魚不如授人以漁.”課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維、教會(huì)學(xué)生認(rèn)知技能.教師也應(yīng)增強(qiáng)課堂教學(xué)的效益意識(shí)，以求減輕學(xué)生課后的負(fù)擔(dān).啟發(fā)學(xué)生思考，是培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)中至關(guān)重要的一步.正如物理教學(xué)中，教師直接解釋實(shí)驗(yàn)原理，遠(yuǎn)不及引導(dǎo)學(xué)生自主探索要來得有趣、有成效.“學(xué)案”任務(wù)也要富有挑戰(zhàn)性，需要教師以學(xué)生個(gè)性化設(shè)置不同難度的任務(wù)，盡最大可能去激發(fā)學(xué)生的潛能、提升學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的過程中收獲成就感，從而緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)焦慮，減弱其對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”的青睞.

為了進(jìn)一步削減學(xué)生和家長對(duì)校外輔導(dǎo)的依賴，物理教師主持“課后服務(wù)”課程時(shí)，不能讓輔導(dǎo)課形同虛設(shè)，要極力配合當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，盡力做到“對(duì)癥下藥”“藥到病除”.教師要積極收集學(xué)生的疑問，在講評(píng)習(xí)題時(shí)講述知識(shí)間的聯(lián)系與相應(yīng)的解答技巧，并及時(shí)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，著重培養(yǎng)學(xué)生的檢驗(yàn)?zāi)芰蜌w納能力.將優(yōu)秀、先進(jìn)的教學(xué)理念帶入學(xué)校，創(chuàng)建“增效減負(fù)”的課堂，提供“愿學(xué)盡學(xué)”的環(huán)境，共同建立、維護(hù)校內(nèi)高質(zhì)量教學(xué)體系，讓學(xué)校成為當(dāng)?shù)亟逃摹邦I(lǐng)頭羊”，這是“雙減”政策的愿景，更是我國初中物理乃至義務(wù)教育的發(fā)展前景.