核心素養(yǎng)視閾下的初中物理教學(xué)實(shí)踐

趙洪亮

【關(guān)鍵詞】初中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐

在新課程改革的大背景下，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)已是必然趨勢(shì)，這就給初中物理學(xué)科的教學(xué)工作實(shí)踐帶來(lái)了新的問(wèn)題和挑戰(zhàn).不但要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握最基本的物理理論，而且要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)對(duì)物理學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并具備獨(dú)立思考和探索的能力.在初中物理教學(xué)實(shí)踐工作中，必須要與時(shí)俱進(jìn)，融入信息技術(shù)，更新教育觀念.以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，探索一種科學(xué)、有效的物理教學(xué)方式.就此問(wèn)題，本文通過(guò)對(duì)初中物理核心素養(yǎng)的分析，探討了初中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法以及具體策略.

1 初中物理教學(xué)滲透核心素養(yǎng)的意義

初中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)教育，既要做到多姿多彩，又要能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，物理教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多探索性的指導(dǎo)和物理學(xué)習(xí)能力的升華，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力[1].在物理核心素養(yǎng)下初中物理課程改革中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立地思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題的解決辦法，促使學(xué)生積極地對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行研究和學(xué)習(xí).在加深學(xué)生對(duì)物理學(xué)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，使其各個(gè)方面的能力全面發(fā)展.

2 物理學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下的初中物理教學(xué)實(shí)踐策略

2.1 依據(jù)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

情境教學(xué)是初中物理教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方式.這樣的教學(xué)模式能使學(xué)生在情緒上與物理教學(xué)產(chǎn)生共鳴，并能促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的喜愛(ài)，從而使物理教學(xué)的成效得到提升.因此，在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，必須要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)蘊(yùn)含物理知識(shí)的生活化情境[2].

教師通過(guò)創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，同時(shí)運(yùn)用生活中的物理知識(shí)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的物理思維和觀念.

例如 以人教版九年級(jí)物理教材為例，在學(xué)習(xí)“電功率”時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與他們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的教學(xué)情境，以此來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)入情境.教師可以以生活中的日常用電為例，根據(jù)日常用電的實(shí)際問(wèn)題，讓初中生可以消化吸收有關(guān)電能、電功的知識(shí)及公式，并進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的嘗試性解決.可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)案例：將一個(gè)正常發(fā)光電流為0.09A，電壓為220V的燈泡接到家庭電路中，求通電5h燈泡消耗的電能.以此將學(xué)生帶入實(shí)際的生活場(chǎng)景中，激發(fā)其研究興趣.學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)的公式，得到W =UIt=220V×0.09A×5h，得出燈泡亮5h后，耗費(fèi)電量為0.099kW·h.將生活實(shí)際與物理知識(shí)直接融合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及通過(guò)實(shí)際問(wèn)題建立物理模型的科學(xué)思維.教師還可以利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生對(duì)各種家電產(chǎn)品的能源消耗情況有進(jìn)一步的了解，使學(xué)生具有節(jié)約用電、保護(hù)環(huán)境、創(chuàng)建生態(tài)文明的意識(shí)，并提高他們的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感.

2.2 利用信息技術(shù)設(shè)置思維障礙，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)物理課的機(jī)械化、單調(diào)，使學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性下降.因此，課堂上利用多媒體信息技術(shù)，將一些難做的、現(xiàn)象不明顯的試驗(yàn)，以課件、錄視頻播放的方式展示給學(xué)生，給學(xué)生的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念.在教學(xué)中，要把核心素養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生的物理認(rèn)識(shí)、學(xué)情等情況，采用微課的形式，深入細(xì)致地解決重難點(diǎn)物理的抽象問(wèn)題，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能發(fā)展他們的科學(xué)思維，培養(yǎng)他們的物理意識(shí)和觀念.

例如 在“能量轉(zhuǎn)化與守恒”的章節(jié)中，教師可以將多個(gè)剪輯的畫面連成一體，在這些情境素材中，有一輛汽車在公路上疾馳，一臺(tái)電風(fēng)扇在高速旋轉(zhuǎn)，一部發(fā)電機(jī)在不停地發(fā)電等.通過(guò)這些直觀展現(xiàn)的情境素材，把學(xué)生帶入一個(gè)個(gè)設(shè)計(jì)好的物理情境中[3]，思考這些物體運(yùn)動(dòng)的能量來(lái)源、能量的去處.通過(guò)這些視頻和問(wèn)題設(shè)置，將學(xué)生的注意力吸引到物理問(wèn)題的本身，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，探究的熱情，從而觸發(fā)學(xué)生腦海中潛在的科學(xué)思維的意思.在通過(guò)課件動(dòng)畫的形式，把相關(guān)的能量，比如動(dòng)能、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能、熱能、電能等多種形式的轉(zhuǎn)化方式，演示出來(lái)加深學(xué)生記憶和理解.經(jīng)過(guò)上面一系列的教學(xué)策略，最后得出：能量不會(huì)消失，只是從形式上發(fā)生了轉(zhuǎn)化，或者在不同物體之間發(fā)生了轉(zhuǎn)移，而能的總量保持不變.

通過(guò)以上的環(huán)節(jié)，使學(xué)生的分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力得到提升.這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生以極大的興趣和專注力進(jìn)行物理問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)，提高物理探究素養(yǎng)，同時(shí)不斷發(fā)展學(xué)生的物理觀念和思維.

2.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高初中生實(shí)驗(yàn)探究能力

物理學(xué)是一種基于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)[4].在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力和創(chuàng)新能力可以快速地得到顯著提升.但是，在以往的一些教育實(shí)踐中，大多數(shù)教師忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，從而使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力無(wú)法得到有效的發(fā)展.因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師要注重學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、創(chuàng)新等能力的提升，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析記錄數(shù)據(jù)、掌握科學(xué)探究的方法.

例如 以人教版初中物理課本內(nèi)容來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解了“串并聯(lián)”的知識(shí)后，教師可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)主題，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，將理論和實(shí)驗(yàn)相融合，這樣進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了他們科學(xué)探究的能力.在《串、并聯(lián)電路應(yīng)用》一課的教學(xué)中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生回顧歐姆定律及變形公式等相關(guān)知識(shí)，然后解答問(wèn)題：電路中電阻R為10 Ω，電源電壓為6 V.（1）將R 與滑動(dòng)變阻器R 串聯(lián)，滑動(dòng)變阻器接入電路的電阻R 是50 Ω，求R 的電流I1;（2）將R1 與滑動(dòng)變阻器并聯(lián)接入電路中，調(diào)節(jié)滑片，使它接入電路電阻為20Ω，求流經(jīng)電阻器R 的電流值I2.教師可以引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)已知條件利用公式解答問(wèn)題，具體方法如下：讓學(xué)生回顧串聯(lián)電路電阻規(guī)律R =R +R，求出總電阻等于60 Ω，再利用公式I =U/R，將總電壓、總電阻代入公式求出I =0.1A，同理讓學(xué)生回顧并聯(lián)電路電壓電流的規(guī)律，求出I =U/R=0.6 A.連接相應(yīng)電路按照問(wèn)題要求調(diào)節(jié)變阻器接入不同電阻，通過(guò)實(shí)驗(yàn)分別測(cè)出R1 的電流.然后再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和理論計(jì)算對(duì)比，提高了知識(shí)分析能力和動(dòng)手實(shí)踐能力.這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)與分析相結(jié)合的方法，讓學(xué)生在實(shí)際操作中對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入的了解，同時(shí)也提高了他們的實(shí)驗(yàn)技能，發(fā)展他們的科學(xué)思維.

在以往的物理課堂教學(xué)中，教師始終占據(jù)主導(dǎo)者地位.這種以教師為中心的教學(xué)模式盡管可以大量練題，但是并不能為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，導(dǎo)致部分學(xué)生并不喜歡主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至還存在過(guò)于依賴教師的現(xiàn)象，在一定程度上限制了學(xué)生的物理思維，遲滯了他們的創(chuàng)新能力的發(fā)展.而在如今的核心素養(yǎng)教育環(huán)境下，教師更要主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性、自主性、營(yíng)造“以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生”的課堂教學(xué)模式、加強(qiáng)教育的導(dǎo)向功能[5].

同時(shí)，要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的掌握能力，結(jié)合教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類物理活動(dòng)、展示學(xué)習(xí)成果、參與集體合作，在討論中學(xué)習(xí)物理知識(shí).在物理教學(xué)中，通過(guò)科學(xué)探究學(xué)習(xí)，可以有效地促進(jìn)物理課程的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)建構(gòu).

2.4 設(shè)置課堂檢測(cè)，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)潛力

課堂檢測(cè)在每一節(jié)課中都起到重要的作用，它是一種很好的評(píng)估方法，可以檢驗(yàn)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)業(yè)質(zhì)量，在了解學(xué)情方面有著很好的作用.通過(guò)課堂測(cè)試，能把學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況真實(shí)的反饋出來(lái)，同時(shí)，還可以讓教師了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)中的不足，進(jìn)而采取有效的教學(xué)改進(jìn)策略.以此持續(xù)地提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂測(cè)試的設(shè)置，合理科學(xué)地配置問(wèn)題的設(shè)計(jì)，注重課堂檢測(cè)的情境，以使課堂檢測(cè)效率的最大化.

例如 在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)下冊(cè)物理教材中的“重力”一課時(shí)，教師要結(jié)合本章重力課程的知識(shí)點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求及學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些關(guān)于重力和質(zhì)量相關(guān)的課堂檢測(cè)題.通過(guò)檢測(cè)讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于課堂測(cè)試中的問(wèn)題解決中來(lái)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力.老師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：假定g 為10N/kg，提起質(zhì)量為0.25kg的物體，需要施加多大的力？ 已知自己的重力，怎樣計(jì)算自身的質(zhì)量？ 自身的體積是多大？ 這一系列從基礎(chǔ)到拓展，難度逐步提升的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固和躍遷.在解答問(wèn)題過(guò)程中，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用公式，進(jìn)行物體重力的計(jì)算，強(qiáng)化對(duì)重力公式的理解.例如，一物體質(zhì)量為0.25kg，最少用多大的力能將其提起？ G=mg=0.25kg×10N/kg，最后求得需要2.5N 的力才能提起.以此突出重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)加深公式的記憶.然后再求自身的質(zhì)量及體積等.

由淺入深，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的物理觀念，發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)思維.接下來(lái)教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧答題的過(guò)程并進(jìn)行反思，使之加深對(duì)重力概念的理解，形成良好的物理思維.

3 結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，就物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)而言，教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生在物理教學(xué)中的主體地位，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生自主探究、掌握物理知識(shí)和物理規(guī)律.同時(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出與日常生活相關(guān)聯(lián)的物理教學(xué)問(wèn)題情境;培養(yǎng)科學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)觀，并引入豐富多彩信息技術(shù)進(jìn)行思維障礙式教學(xué).讓學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)、去探究物理知識(shí)，以此來(lái)提高發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).