核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究

梁譯勻

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的人才需求與社會(huì)發(fā)展需求，因此提出了新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，其中明確指出，我國(guó)各階段教育工作應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。其中語(yǔ)言能力站在首位，包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本能力，但是受到文化基礎(chǔ)、語(yǔ)言習(xí)慣等諸多因素影響，當(dāng)前高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力難以達(dá)到理想水平，影響了整體教學(xué)質(zhì)量，不利于促進(jìn)學(xué)生獲得良好的核心素養(yǎng)。本文將基于核心素養(yǎng)對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行研究，提出可行性策略，為相關(guān)教學(xué)工作提供理論支持。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；研究

隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，國(guó)際交流逐漸增多，要培養(yǎng)更多具有國(guó)際交流能力的高質(zhì)量人才，目前英語(yǔ)是我國(guó)各階段必修課程之一，尤其是高中對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了更加嚴(yán)格的要求與標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不僅需要掌握相關(guān)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要具備良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)英語(yǔ)應(yīng)用到實(shí)際的交際活動(dòng)當(dāng)中。但是受到文化差異、語(yǔ)言基礎(chǔ)等諸多因素影響，當(dāng)前大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力不足，英語(yǔ)聽(tīng)力能力也未能達(dá)到理想狀態(tài)，為了進(jìn)一步提高我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，應(yīng)探究更加科學(xué)有效的教學(xué)方法，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的目標(biāo)

在我國(guó)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展中，教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了極大的變化，完全顛覆了應(yīng)試教育的教育理念，強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”深度結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出，各學(xué)科教學(xué)都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為方向，塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、文化品格，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得全面均衡發(fā)展[1]。英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)言在世界領(lǐng)域中具有較高地位，英語(yǔ)教育的普及將是促進(jìn)我國(guó)全球化發(fā)展的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)事業(yè)。

核心素養(yǎng)背景下側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、綜合學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力放在首要地位，而語(yǔ)言能力包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多個(gè)方面，“聽(tīng)”直接決定了學(xué)生是否能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力，真正用于溝通交流當(dāng)中。因此高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)主要是為了讓學(xué)生“會(huì)聽(tīng)”“聽(tīng)懂”。然而，當(dāng)前大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中仍舊存在“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，也能夠正確書(shū)寫和閱讀英語(yǔ)知識(shí)，但是在面臨英語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)卻無(wú)法使用這些知識(shí)。因此在核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前學(xué)生口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題，以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際為方向，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)去聽(tīng)、主動(dòng)去學(xué)，主動(dòng)將知識(shí)應(yīng)用到口語(yǔ)交際當(dāng)中，真正做到以聽(tīng)促讀、以聽(tīng)促寫、以聽(tīng)促談，科學(xué)提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，適應(yīng)現(xiàn)代高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)原則

聽(tīng)力水平是影響學(xué)生是否能夠掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧、溝通能力的重要基礎(chǔ)。因此聽(tīng)力教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中具有重要地位，但實(shí)踐表明，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力一直是影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要原因，主要是受到學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、語(yǔ)序結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)思維等因素影響，學(xué)生在“聽(tīng)英語(yǔ)”的時(shí)候不能及時(shí)根據(jù)語(yǔ)義在腦海中構(gòu)建聯(lián)想畫(huà)面，對(duì)語(yǔ)句缺乏直觀理解，導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中難以運(yùn)用英語(yǔ)思維進(jìn)行學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)換。核心素養(yǎng)理念為英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供了良好的指導(dǎo)建議與行動(dòng)方向，為保障教學(xué)質(zhì)量，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以下原則。

（一）加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力思維培養(yǎng)

在日常交際中“聽(tīng)”的比例遠(yuǎn)高于讀和寫，因?yàn)橹挥小奥?tīng)懂”才能正常與他人進(jìn)行交流，否則只能是“答非所問(wèn)”“言非所指”，所以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中聽(tīng)力是學(xué)生要掌握的語(yǔ)言基礎(chǔ)技能，這關(guān)系著學(xué)生是否能夠在日后的交流中正確與他人進(jìn)行溝通。然而聽(tīng)力訓(xùn)練卻是一項(xiàng)非常復(fù)雜的活動(dòng)，在短暫的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要將聽(tīng)到的信息進(jìn)行分析、處理、轉(zhuǎn)換并進(jìn)行解讀。因此英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力思維，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行分析，整理關(guān)鍵信息轉(zhuǎn)換成自己熟悉的母語(yǔ)，并在大腦中構(gòu)建聯(lián)想畫(huà)面，加深信息的印象才能夠讓學(xué)生正確地與他人進(jìn)行交流。

（二）提高聽(tīng)力訓(xùn)練比例

目前在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，每一節(jié)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)有“聽(tīng)力部分”，隨著新課改和新高考的不斷推進(jìn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了很大的調(diào)整，當(dāng)前更是將英語(yǔ)聽(tīng)力納入了高考范圍，這都充分說(shuō)明了聽(tīng)力教學(xué)的重要性。但是聽(tīng)力教學(xué)在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中的占比并不高，這使得學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練不足。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中為了有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，要提高聽(tīng)力訓(xùn)練的日常比例，將聽(tīng)力訓(xùn)練融入學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、課后生活當(dāng)中，讓學(xué)生將英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練養(yǎng)成一種習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平與自身綜合能力同步發(fā)展。

（三）開(kāi)展趣味聽(tīng)力活動(dòng)

一直以來(lái)高中階段的學(xué)習(xí)都給人營(yíng)造了一種“學(xué)習(xí)壓力大”的刻板印象，但實(shí)際上過(guò)于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和飽和的學(xué)習(xí)課程，只會(huì)一直消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，讓學(xué)生以十分疲憊的狀態(tài)去學(xué)習(xí)知識(shí)，難以沉浸地投入相應(yīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，獲得高質(zhì)量學(xué)習(xí)成效，甚至還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，影響學(xué)生的身心健康發(fā)展，這并不符合核心素養(yǎng)下的教育理念。因此在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中為獲得理想的教學(xué)效果，要讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，教師可基于核心素養(yǎng)相關(guān)理念為學(xué)生開(kāi)展多樣化的趣味聽(tīng)力活動(dòng)，將聽(tīng)力教學(xué)融入游戲中、交談中、生活中，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生釋放壓力的一種趣味活動(dòng)，讓學(xué)生不再談“學(xué)”色變[2]。

三、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有效策略探析

英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生之所以學(xué)習(xí)難度較大，是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和漢語(yǔ)之間具有較大差異。因此學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)思維學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)質(zhì)量較差的問(wèn)題。在核心素養(yǎng)背景下教師應(yīng)對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行全面規(guī)劃，站在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)科學(xué)可行的教學(xué)策略，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。另一方面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，最終塑造學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃

在以往的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中主要為學(xué)生制訂綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生在一階段學(xué)習(xí)內(nèi)掌握具體數(shù)量的單詞、語(yǔ)句。但由于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)水平差異較大、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同等諸多因素影響，定時(shí)定量的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不適用于所有學(xué)生，也不能夠讓所有學(xué)生都能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就導(dǎo)致班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異較大，學(xué)習(xí)質(zhì)量較差的學(xué)生，隨著教學(xué)進(jìn)度的不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)難度也會(huì)越來(lái)越大[3]。因此教師在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)之前，首先需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括整體目標(biāo)、分層目標(biāo)與個(gè)體目標(biāo)。第一，整體目標(biāo)。指的是一階段內(nèi)所有學(xué)生應(yīng)達(dá)到的最低學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如高中階段每個(gè)學(xué)生應(yīng)掌握3500個(gè)詞匯。也可以單元教學(xué)制訂整體目標(biāo)，如完成單元學(xué)習(xí)之后，每個(gè)學(xué)生應(yīng)掌握最低100個(gè)單詞，用學(xué)習(xí)目標(biāo)幫助學(xué)生明確整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的起點(diǎn)和終點(diǎn)。第二，分層目標(biāo)。指的是根據(jù)班級(jí)中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，為不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在高中第一單元的英語(yǔ)教學(xué)完成之后可以先掌握30個(gè)詞匯，在之后單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中再逐步遞增，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步提升。第三，個(gè)體目標(biāo)。指的是根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，分析學(xué)生目前在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的疑點(diǎn)難點(diǎn)，為學(xué)生制訂適合自己的個(gè)體目標(biāo)。例如：學(xué)生難以在聽(tīng)力教學(xué)中掌握英語(yǔ)發(fā)音，就可以給學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞聽(tīng)力訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生先掌握基礎(chǔ)單詞的發(fā)音，隨后再進(jìn)行更高難度的學(xué)習(xí)。通過(guò)這一方式能夠有效夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)，避免學(xué)生進(jìn)行跨度較大的學(xué)習(xí)，以循序漸進(jìn)的教學(xué)思路，促進(jìn)學(xué)生逐步發(fā)展。

（二）展開(kāi)對(duì)比聽(tīng)力訓(xùn)練，消除學(xué)生聽(tīng)力障礙

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中聽(tīng)力訓(xùn)練主要是由教師為學(xué)生播放相應(yīng)的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練課件，學(xué)生根據(jù)課件進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練并完成測(cè)試。由于課件的發(fā)音十分標(biāo)準(zhǔn)，而部分學(xué)生具有典型的“中式英語(yǔ)”發(fā)音特點(diǎn)，這也就導(dǎo)致部分單詞、語(yǔ)句學(xué)生會(huì)寫、會(huì)讀，卻聽(tīng)不懂。再加上部分課件可能會(huì)受到周圍環(huán)境或設(shè)備故障等因素影響，出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確或其他問(wèn)題，影響學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練效果。因此在教學(xué)過(guò)程中教師可開(kāi)展對(duì)比聽(tīng)力訓(xùn)練，利用課件和真人發(fā)音為學(xué)生提供對(duì)比心理訓(xùn)練，在對(duì)比訓(xùn)練的過(guò)程中消除學(xué)生的聽(tīng)力障礙[4]。第一，教師朗讀與課件對(duì)比。在教學(xué)過(guò)程中先播放課件，教師再次復(fù)讀，用標(biāo)準(zhǔn)且接近學(xué)生的發(fā)音閱讀課件中的內(nèi)容，銜接中式發(fā)音和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，解決發(fā)音偏差引起的理解困難問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)課件的發(fā)音和教師的發(fā)音理解英語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生逐漸由“中式發(fā)音”發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。第二，學(xué)生朗讀與課件對(duì)比。班級(jí)中有部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓這些學(xué)生作為教學(xué)的媒介，打破學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)屏障。如完成聽(tīng)力播放之后，教師可以讓部分學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，一方面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。另一方面讓學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的同時(shí)，也能夠展開(kāi)相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練與表達(dá)訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力獲得發(fā)展。

（三）進(jìn)行游戲教學(xué)，提高聽(tīng)力學(xué)習(xí)樂(lè)趣

課堂學(xué)習(xí)一直以來(lái)都給學(xué)生帶來(lái)了一種枯燥乏味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這使得學(xué)生難以進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)，難以達(dá)到沉浸式的學(xué)習(xí)成效。然而相比起課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生更加喜歡緊張刺激的游戲體驗(yàn)，因此教師可以將這種緊張刺激的游戲體驗(yàn)與課堂教學(xué)有效銜接，讓游戲成為課堂學(xué)習(xí)的一種方式，激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍下潛移默化地掌握更多學(xué)習(xí)技巧，獲得良好的學(xué)習(xí)成效。游戲教學(xué)主要包含線上和線下多種方式：第一，猜字謎游戲。設(shè)計(jì)“英語(yǔ)猜字謎游戲”小程序，通過(guò)多種渠道搜集各種有趣字謎，轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)，將字謎上傳到小程序當(dāng)中設(shè)計(jì)關(guān)卡，并打造游戲積分排名，建立良好的游戲競(jìng)技氛圍。學(xué)生猜對(duì)字謎之后即可通關(guān)并獲得相應(yīng)的積分，以游戲的方式促進(jìn)學(xué)生在課下也能夠主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練。另外，教師也可以將猜謎游戲轉(zhuǎn)移到課堂當(dāng)中，例如每周請(qǐng)游戲積分最高的學(xué)生上臺(tái)說(shuō)明自己的游戲技巧，幫助更多的學(xué)生通過(guò)游戲的方式掌握英語(yǔ)聽(tīng)力技巧。第二，英語(yǔ)狼人殺游戲。狼人殺是很多學(xué)生非常喜歡的一種游戲，在游戲過(guò)程中能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造緊張刺激的游戲氛圍。例如：在Unit 1 Teenage life聽(tīng)力教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以組織學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)狼人殺游戲，拿到“club”卡片的是貧民，拿到“group”卡片的是狼人，隨后讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行狼人殺游戲，在學(xué)生表達(dá)聆聽(tīng)的過(guò)程中，既進(jìn)行了英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，也開(kāi)展了一系列口語(yǔ)交際訓(xùn)練，同時(shí)還能營(yíng)造刺激歡樂(lè)的游戲氣氛，忘掉課堂學(xué)習(xí)的緊張感，促進(jìn)學(xué)生在游戲中潛移默化地學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)能力。

（四）組織英語(yǔ)交流活動(dòng)，塑造學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)

英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的主要目的是提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好基礎(chǔ)，當(dāng)前英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練主要集中于一小部分的課堂活動(dòng)當(dāng)中，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的廣度與深度不足[5]。在此背景下教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及實(shí)際情況組織各類型英語(yǔ)交流活動(dòng)，幫助學(xué)生在多元化的交流環(huán)境中邊聽(tīng)邊說(shuō)，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力與口語(yǔ)交際能力。第一，開(kāi)展英語(yǔ)演講活動(dòng)。在重要的節(jié)日或校慶活動(dòng)時(shí)，可以組織一場(chǎng)英語(yǔ)演講活動(dòng)，讓學(xué)生在“聽(tīng)演講”時(shí)既能夠沉浸在歡快的節(jié)日氛圍和活動(dòng)氛圍當(dāng)中，又能夠不自覺(jué)地進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，在此過(guò)程中也能夠增加英語(yǔ)在校園活動(dòng)中的地位，讓英語(yǔ)真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與成長(zhǎng)當(dāng)中。第二，組織辯論賽。辯論賽是培養(yǎng)學(xué)生思維，塑造學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種有效方式，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師以辯論賽的方式，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，塑造學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。以Unit 4 Natural disasters為例，提出論題“Is the development of human society the root cause of natural disasters？” 部分學(xué)生參與辯論，其他學(xué)生負(fù)責(zé)觀看和記錄，在此過(guò)程中，既能夠通過(guò)辯論賽提高學(xué)生的思維能力，也能夠讓學(xué)生在“說(shuō)”和“聽(tīng)”的過(guò)程中獲得良好的英語(yǔ)聽(tīng)力與表達(dá)能力。同時(shí)，也能夠讓學(xué)生掌握如何通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)自己看法的方式，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，逐漸向社會(huì)化方向發(fā)展，塑造學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。第三，進(jìn)行會(huì)議記錄。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景下各種網(wǎng)絡(luò)信息都能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要資源，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載部分會(huì)議視頻，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊進(jìn)行記錄。在此過(guò)程中，既能夠改變單一的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練方式，也能夠豐富英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練資源，并幫助學(xué)生及時(shí)了解各種社會(huì)時(shí)事，促進(jìn)學(xué)生在獲得英語(yǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，也能夠與社會(huì)同步發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

隨著現(xiàn)代社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，國(guó)際交流愈見(jiàn)頻繁，我國(guó)也應(yīng)培養(yǎng)更多具有國(guó)際交流能力的高質(zhì)量人才，為我國(guó)國(guó)際化發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。高中正是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是實(shí)施核心素養(yǎng)教育的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)牢牢把握各種教育契機(jī)，塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語(yǔ)作為高中階段的主要學(xué)科之一，英語(yǔ)語(yǔ)言能力也將會(huì)影響學(xué)生的終身發(fā)展。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的重要性和基礎(chǔ)性，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用趣味性多樣化的教學(xué)方式，組織一系列英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)融入學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，獲得良好的學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)

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